牛頓第一定律課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《牛頓第肯定律》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)章節(jié)名稱§4.1牛頓第肯定律學(xué)科物理授課班級(jí)授課時(shí)數(shù)1設(shè)計(jì)者所屬學(xué)校本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)是在全章導(dǎo)入的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課教學(xué)的。牛頓第肯定律是牛頓定律的基石，正是因?yàn)樗瞥碎L(zhǎng)達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導(dǎo)致牛頓第二定律得出。及此同時(shí)，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。本節(jié)課從力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變之間的關(guān)系引入課題，通過隨堂試驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的伽利略志向試驗(yàn)，由此分析出力不是維持物體速度的緣由，而是改變物體速度的緣由。按著人類對(duì)知識(shí)的相識(shí)依次，從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的探討——笛卡爾的補(bǔ)充，然后引入了牛頓第肯定律，并在此基礎(chǔ)上引入了慣性概念，同時(shí)探討了確定慣性大小的因素。這節(jié)課是初、高中知識(shí)相連接的一節(jié)課程，學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第肯定律的基本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動(dòng)的緣由還是改變運(yùn)動(dòng)的緣由”這一問題相識(shí)的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教化及思維實(shí)力培育為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類相識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系探討、思索、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探討中常用的志向試驗(yàn)方法。在牛頓第肯定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，留意知識(shí)的理解及及生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的主動(dòng)性，本課實(shí)行學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn):了解亞里士多德關(guān)于力及運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)和探討方法。

了解伽利略的試驗(yàn)探討工作，相識(shí)伽利略有關(guān)試驗(yàn)的科學(xué)思想方法教化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：通過史實(shí)，初步了解近代試驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，相識(shí)試驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用學(xué)情分析

本節(jié)課所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標(biāo)題是慣性定律，所以學(xué)生已有肯定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第肯定律的理解。對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從日常閱歷動(dòng)身，人們往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的相識(shí)，所以使學(xué)生建立起運(yùn)動(dòng)改變的緣由在于物體間的相互作用力的觀點(diǎn)，不是輕而易舉的事情。在對(duì)慣性的學(xué)習(xí)中，這仍是學(xué)生難于理解的問題。很多學(xué)生把物體具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)及物體在這種狀態(tài)下的特點(diǎn)混為一談。本節(jié)（課）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和技能：⑴理解牛頓第肯定律的內(nèi)容和意義,了解伽利略志向試驗(yàn)的推理過程.⑵知道什么是慣性，會(huì)正確說明有關(guān)慣性的現(xiàn)象。過程和方法：⑴通過斜面小車試驗(yàn),培育學(xué)生的視察實(shí)力。⑵通過試驗(yàn)分析,初步培育學(xué)生科學(xué)的思維方法情感看法和價(jià)值觀：⑴通過科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法教化.⑵通過伽利略的志向試驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教化.知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述知識(shí)點(diǎn)編

號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)具

體

描

述

語(yǔ)

句4.1-1理解理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,知道物體的運(yùn)動(dòng)不須要力來維持.4.1-2駕馭能清晰地描述伽利略關(guān)于力及運(yùn)動(dòng)的思想觀念4.1-3駕馭能精確表述牛頓第肯定律(慣性定律)及理解其內(nèi)在涵義4.1-4駕馭理解慣性的概念,知道物體的質(zhì)量是其慣性大小的量度教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)項(xiàng)

目?jī)?nèi)

容解

決

措

施教學(xué)重點(diǎn)通過對(duì)伽利略志向試驗(yàn)的分析得出牛頓第肯定律。

主要通過動(dòng)手試驗(yàn)和老師分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)1.明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2.利略志向試驗(yàn)的推理過程

通過試驗(yàn)演示,多媒體課件,視屏,動(dòng)手試驗(yàn)讓學(xué)生逐步理解伽利略的推理過程及其觀點(diǎn)教學(xué)媒體（資源）選擇知識(shí)點(diǎn)編

號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)作用運(yùn)用方式所

得

結(jié)

論占用時(shí)間媒體來源4.1-1理解課件歷史的回顧B,DA力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由是錯(cuò)誤的5分鐘自制4.1-2駕馭課件,模型,演示志向伽利略試驗(yàn)DB物體運(yùn)動(dòng)不須要力來維持15分鐘網(wǎng)上下載4.1-3駕馭課件,視頻牛頓第肯定律D,JF是試驗(yàn)定律,有兩個(gè)方面的深層涵義10分鐘自制4.1-4駕馭課件,圖片,慣性及質(zhì)量G,KD物體的慣性大小只及質(zhì)量有關(guān)10分鐘網(wǎng)上下載①媒體在教學(xué)中的作用分為：A.供應(yīng)事實(shí)，建立閱歷；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念；D.供應(yīng)示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.觀賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K.自定義。②媒體的運(yùn)用方式包括：A.設(shè)疑—播放—講解；B.設(shè)疑—播放—探討；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—探討—總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H.

邊播放、邊爭(zhēng)論；I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；J.自定義。板書設(shè)計(jì)§4.1牛頓第肯定律一、歷史的回顧1.

亞里士多德的觀點(diǎn)2.

伽利略的觀點(diǎn)3.

笛卡兒的觀點(diǎn)二、牛頓物理學(xué)的基石-----慣性定律1.內(nèi)容:

一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。2.說明:(1)物體在不受力時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)(2)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變須要外力3.慣性:物體具有保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì),這種性質(zhì)叫做慣性三、慣性及質(zhì)量1、定義：一切物體都具有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，叫慣性。2、慣性是一切物體所固有的一種屬性，一切物體在任何狀況下都具有慣性3、慣性只及質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體慣性大。四、課堂練習(xí)五、小節(jié)

關(guān)于教學(xué)策略選擇的闡述（1）

牛頓第肯定律：第一階段：采納“沖突沖突法”，盡力展示生活體驗(yàn)、亞里士多德觀點(diǎn)及伽利略思想試驗(yàn)沖突沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。第二階段：試驗(yàn)探究。這一階段要肯花時(shí)間，老師僅起一個(gè)指導(dǎo)者的作用，盡量讓學(xué)生自己分析、溝通、推論并表述出牛頓第肯定律內(nèi)容。第三階段：主要以老師講解并描述的形式，指明牛頓第肯定律的重要性、志向性，并通過對(duì)定律內(nèi)容的理解指導(dǎo)，扶植學(xué)生相識(shí)力的作用在運(yùn)動(dòng)中只是“可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。（2）

慣性：除了課本上試驗(yàn)，還支配學(xué)生做一做運(yùn)動(dòng)物體由于慣性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，以突出慣性“維持其原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的實(shí)質(zhì)?！捌桨矌У淖饔谩庇衫蠋熇枚嗝襟w系統(tǒng)或制仿真動(dòng)態(tài)投影片予以展示。勞動(dòng)中利用慣性的例子，如高空滑雪，對(duì)慣性的利害了解，以及相識(shí)到慣性是物體的固有屬性，只及物體的質(zhì)量有關(guān)，及物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)。教學(xué)中采納實(shí)例法。教具和學(xué)具教具：計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、CAI課件、有關(guān)網(wǎng)站下載圖片資料等。學(xué)具：生和熟的雞蛋，斜面、木板、透亮膠布、棉布、毛巾、玻璃板、小車、刻度尺、盛有大半杯水的燒懷等。課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)老師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境

引入新課（展示生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題）1．老師用生熟兩個(gè)雞蛋在光滑桌面上轉(zhuǎn)動(dòng)，并快速按住雞蛋再放開，要求學(xué)生視察現(xiàn)象并得出結(jié)果。2．要求學(xué)生利用桌上的木塊感受：輕推木塊，木塊就運(yùn)動(dòng)，撤去推力，木塊就停止運(yùn)動(dòng)；

老師提問：物體的運(yùn)動(dòng)是不是肯定須要力？

學(xué)生視察，動(dòng)手試驗(yàn)并思索兩種雞蛋產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由。

學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)：用力推木塊，木塊才運(yùn)動(dòng)，撤去力，木塊就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)思索緣由。

（預(yù)料學(xué)生可能的回答：）1．同意。生活中的很多例子都說明沒有力就沒有運(yùn)動(dòng)；2．不同意。問題是教學(xué)活動(dòng)的中心，“教化的真正目的是讓人不斷提出問題”。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為困難的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者從前的閱歷和愛好，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。本節(jié)課先從學(xué)生的生活和身邊事例的實(shí)際情景動(dòng)身，讓學(xué)生通過試驗(yàn)視察發(fā)覺物理現(xiàn)象，從生活體驗(yàn)和現(xiàn)象中得出自己的觀點(diǎn)，并提出問題：究竟誰(shuí)的觀點(diǎn)更精確。從而引出本節(jié)課所要解決的問題：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。培育學(xué)生從試驗(yàn)視察中發(fā)覺問題、提出問題的實(shí)力，并能對(duì)問題進(jìn)行表達(dá)的實(shí)力。新課教學(xué)一、

歷史的回顧介紹亞里士多德對(duì)力及運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)（制定支配及設(shè)計(jì)試驗(yàn)）讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，分別探討，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)?？紤]從兩方面入手：⑴、力推物動(dòng)，力撤物停。⑵、力撤物不停。

播放冰壺視頻（進(jìn)行試驗(yàn)及收集證據(jù)）

老師巡察并進(jìn)行指導(dǎo)（先做完的組可先探討你的試驗(yàn)結(jié)果，也可參觀其他組

請(qǐng)小組代表展示自己的試驗(yàn)記錄，并說明依據(jù)自己的試驗(yàn)結(jié)果你能得到什么結(jié)論？多媒體展示試驗(yàn)結(jié)果激發(fā)沖突：兩個(gè)試驗(yàn)，兩種現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生：抓住沖突，進(jìn)行對(duì)比分析，訂正部分學(xué)生的錯(cuò)誤相識(shí)。同時(shí)指出學(xué)生原有錯(cuò)誤相識(shí)也是古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)：有力才有運(yùn)動(dòng)，力是維持運(yùn)動(dòng)的緣由。（分析及論證）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比通過對(duì)比試驗(yàn)可以得出結(jié)論：木塊或小車運(yùn)動(dòng)停下來的緣由是摩擦力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理，問：假如接觸面特別光滑，摩擦很小，那運(yùn)動(dòng)的小球?qū)?huì)怎樣？學(xué)生設(shè)計(jì)方案、選擇器材、動(dòng)手做試驗(yàn)方案一：（1）輕推木塊，木塊就運(yùn)動(dòng)，撤去推力，木塊就停止運(yùn)動(dòng)（2）用力猛推木塊，撤去推力后，木塊向前滑行一段距離后停下來；（3）在木塊下面墊上幾根鉛筆（或者玻璃棒），用力推木塊，當(dāng)推力撤去后，木塊向前滑行一段距離后停下來，而且比（2）中的滑得更遠(yuǎn)；方案二：⑴、軌道上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動(dòng)，不推就停。⑵、撤去毛巾，讓小車在軌道上，推一下小車，小車運(yùn)動(dòng)一段才停下來。⑶、用小球代替小車，讓它從同一高度滑下斜面，分別在毛巾、木板，玻璃三個(gè)水平接觸面上運(yùn)動(dòng)主動(dòng)主動(dòng)地做試驗(yàn)，合作完成試驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。試驗(yàn)記錄表：

學(xué)生代表分析試驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論

試驗(yàn)次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離1毛巾

2粗布條

3光滑木版

推志向象光滑表面

抓住沖突、對(duì)比前后試驗(yàn)，明白摩擦力是關(guān)鍵，訂正錯(cuò)誤相識(shí)：物體的運(yùn)動(dòng)肯定須要力。

結(jié)合方案一、二中的第(2)步和第(3)步，對(duì)比發(fā)覺，摩擦越小，滾動(dòng)距離越遠(yuǎn)。

學(xué)生思索并發(fā)言。結(jié)論：小球運(yùn)動(dòng)停下來的緣由是摩擦力。假如接觸面特別光滑小球會(huì)永不停止。

學(xué)生代表上臺(tái)來說明自己的設(shè)計(jì)思想，其他組成員傾聽后，對(duì)該組同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的疑問，臺(tái)上的同學(xué)進(jìn)行說明和辯護(hù)。有簇新觀點(diǎn)的同學(xué)在溝通互動(dòng)中可上臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。目的是由一家觀點(diǎn)動(dòng)身，引發(fā)各家思索，集思廣益，豐富和完善試驗(yàn)方案。讓學(xué)生體會(huì)合作和溝通的重要性，在設(shè)計(jì)方案活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。老師賜予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)并補(bǔ)充必需留意的知識(shí)點(diǎn)。

激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、試驗(yàn)、收集、記錄數(shù)據(jù)，激勵(lì)學(xué)生間的溝通和相互協(xié)作合作。讓學(xué)生在試驗(yàn)中培育了視察實(shí)力和動(dòng)手實(shí)力以及合作精神，初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)中科學(xué)求實(shí)的看法。

組織學(xué)生用氣墊導(dǎo)軌演示試驗(yàn)證明給出的結(jié)論是正確的

演示：氣墊導(dǎo)軌上滑塊做近似勻速運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)再問：當(dāng)完全沒有摩擦?xí)r，小球?qū)⒆魇裁催\(yùn)動(dòng)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合試驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)：物體的運(yùn)動(dòng)是不須要力來維持的。（駁斥亞里士多德的觀點(diǎn)）過渡：最早發(fā)覺這一問題的科學(xué)家是伽利略。伽利略是怎么探討這個(gè)問題的呢？介紹伽里略的思路：客觀事實(shí)：小球從一個(gè)斜面的高處滾下，

會(huì)滾上另一個(gè)對(duì)接的斜面，摩擦力越小，越接近原來的高度假想：摩擦力大小為零，視察小球在另

一個(gè)斜面的運(yùn)動(dòng)狀況推理：小球?qū)?huì)達(dá)到同一高度

對(duì)接斜面傾角越小，運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)

對(duì)接斜面傾角為零，小球恒久運(yùn)動(dòng)學(xué)生視察并思索

學(xué)生思索得出結(jié)論：將始終運(yùn)動(dòng)下去。

理解伽里略的試驗(yàn)及推論過程，感受其科學(xué)探討方法

視察并探討溝通從某一高度沿斜面滾落的球?yàn)槭裁纯梢匝貙?duì)接的另一斜面滾上同樣的高度？

理感受伽俐略的志向試驗(yàn)及其重要的試驗(yàn)思想，體會(huì)科學(xué)思維方法及推理方法解志向試驗(yàn)推論的前提初步嘗試從試驗(yàn)數(shù)據(jù)入手進(jìn)行分析、歸納、推理，得出試驗(yàn)結(jié)論的思維方法。

多媒體演示并介紹伽利略的志向斜面試驗(yàn)（動(dòng)態(tài)演示右邊的三種效果）演示完后，引導(dǎo)學(xué)生思索該試驗(yàn)的前提條件是什么？？？(分析試驗(yàn)過程，得出小球能上升上原高度是本試驗(yàn)的前提)，問：為什么小球能上升上原高度？

分析伽利略志向試驗(yàn)：它是一個(gè)志向化的過程，但并不是憑空想象的出來的，而在試驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過抽象思維過程中所創(chuàng)建出的一種科學(xué)推理，志向化試驗(yàn)是物理學(xué)中重要的探討方法．對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教化。依據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結(jié)論？總結(jié)伽利略的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體，假如受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度恒久運(yùn)動(dòng)下去?！奔醋鲃蛩龠\(yùn)動(dòng)

回到開頭的演示試驗(yàn)以及小球在斜面上下滑的試驗(yàn)提問：兩個(gè)過程中是否都有力存在？在這兩個(gè)過程中力的作用是維持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)還是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？分析對(duì)比亞里士多德的觀點(diǎn)和伽利略的觀點(diǎn)，讓學(xué)生相識(shí)到：亞里士多德的觀點(diǎn)的錯(cuò)誤就在于沒有考慮到摩擦力的影響。講解：貶低亞里士多德的做法是不妥當(dāng)?shù)?，?yīng)當(dāng)考慮當(dāng)時(shí)的歷史背景：亞里士多德時(shí)期并沒有關(guān)于摩擦力、阻力的相識(shí)

（1）對(duì)稱斜面，沒有摩擦小球滾到等高。（2）減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動(dòng)距離就會(huì)越遠(yuǎn)。（3）把另一側(cè)斜面放平，小球要到等高，就會(huì)始終滾下去

總結(jié)伽利略的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體，假如受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度恒久運(yùn)動(dòng)下去?！?/p>

即做勻速運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生思索并回答問題歸納總結(jié)：物體的運(yùn)動(dòng)是不須要力來維持的。力的作用是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

學(xué)會(huì)科學(xué)地客觀地評(píng)價(jià)科學(xué)家感受牛頓第肯定律的得出是站在兩位“巨人”的肩上，感知它發(fā)覺這一規(guī)律的曲折性。從相識(shí)論的角度看，由一次試驗(yàn)得出的規(guī)律不肯定普遍成立。因?yàn)橛刹煌耆珰w納得出的結(jié)論具有或然性，假如它能比較合理地說明其他相關(guān)的試驗(yàn)現(xiàn)象，也就間接證明白這一結(jié)論的正確性。所以，物理規(guī)律須要回來到課前的試驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活，這體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理回到生活、走向社會(huì)”的新課程理念。運(yùn)用物理規(guī)律說明一些常見的物理現(xiàn)象。培育學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)力。

介紹笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充：假如運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去對(duì)比笛卡兒及伽利略觀點(diǎn)清晰笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充。學(xué)生代表發(fā)言并總結(jié)。

二、牛頓物理學(xué)的基石-----慣性定律牛頓的成果：補(bǔ)充及概括靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí)，將保持靜止?fàn)顟B(tài)（牛頓補(bǔ)充：）（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的探討成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，

將保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。得出牛頓第肯定律內(nèi)容：“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止?！睆膸讉€(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析牛頓第肯定律含義：①

物體不受外力時(shí)會(huì)有怎樣的運(yùn)動(dòng)，受外力作用時(shí)又會(huì)怎樣？②

運(yùn)動(dòng)及力的關(guān)系

學(xué)生概括:一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，將保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

得出牛頓第肯定律內(nèi)容

學(xué)生自己探討溝通，分析牛頓第肯定律含義，得出：①牛頓第肯定律說明白物體不受外力（或所受外力合力為零）時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止（所以說力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由）；②受外力作用時(shí)，力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由③一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止的特性（即一切物體都有慣性）。

三、慣性先舉例日常生活中的慣性現(xiàn)象（如汽車起動(dòng)時(shí)，乘客會(huì)向后倒，而剎車時(shí)，則向前傾）并提出為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？（老師演示試驗(yàn)）將一個(gè)放在薄板上的雞蛋放在盛有水的燒杯上，快速擊打薄板。依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象提出為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？〖老師活動(dòng)〗：在初中學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)知道牛頓定律又叫慣性定律，觀看影片后回答問題：什么叫慣性？慣性有什么樣的特點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生回顧牛頓第肯定律，提出慣性的概念，從牛頓第肯定律可以知道，一切物體都有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。我們把物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。〖學(xué)生活動(dòng)〗：慣性：一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。特點(diǎn)：①一切物體都具有慣性；②慣性是物體的固有屬性，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性?！祭蠋熁顒?dòng)〗：一切物體都具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，當(dāng)力使它改變這種狀態(tài)時(shí)，它就會(huì)有反抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的的“本事”。這個(gè)本事及什么有關(guān)呢？比如貨車啟動(dòng)時(shí)，由靜止到運(yùn)動(dòng)得須要一段時(shí)間，是空車好啟動(dòng)還是滿載時(shí)？你還能舉出什么例子來？〖學(xué)生活動(dòng)〗：學(xué)生思索舉例：比如騎自行車，單人時(shí)和帶人時(shí)的感覺相比。從實(shí)例可看出，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的難易程度及質(zhì)量有關(guān)。特點(diǎn)：③物體的慣性的大小只及物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，質(zhì)量越小，慣性越小。（播放視頻資料）

老師以提問的方式組織溝通，讓學(xué)生列舉一些生活中由于慣性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象。并引導(dǎo)如何說明，歸納說明的思路。（播放視頻資料）師：慣性既有有用的一面，也會(huì)帶來危害，（帶領(lǐng)學(xué)生視察課本圖6-10和圖6-11）生活中，我們要通過學(xué)習(xí)慣性，興利除弊。教學(xué)流程圖形成性檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)編

號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)題

的內(nèi)

容4.1－1理解1.

在路上的人被絆倒時(shí)向前趴著倒下，而在路面上慢行的人滑倒時(shí)，則是向后摔倒的，試用所學(xué)知識(shí)說明。

點(diǎn)評(píng)：由于慣性，在路上跑的人具有肯定的向前運(yùn)動(dòng)的速度。當(dāng)腳下突然一絆，腳受阻力作用停止了前進(jìn)，而上身由于慣性要以原來的速度向前運(yùn)動(dòng)，于是人向前趴著摔倒，在路面上慢行的人向前運(yùn)動(dòng)的速度很小，若腳下踩著冰雪或西瓜皮等光滑物體時(shí)，使得腳突然向前滑動(dòng)，而人上身由于慣性還要以原來的慢速向前運(yùn)動(dòng)，造成人體重心后移，人想后摔倒。4.1－2駕馭2關(guān)于伽利略志向試驗(yàn),下列說法正確的是(B

)A.完全是志向的,沒有事實(shí)為基礎(chǔ)的B.是以牢靠事實(shí)為基礎(chǔ)的,經(jīng)科學(xué)抽象,深刻反映自然規(guī)律的C.沒有事實(shí)為基礎(chǔ),只是志向推理D.以上說法都不對(duì)點(diǎn)評(píng)：伽利略志向斜面試驗(yàn)是以牢靠事實(shí)為基礎(chǔ)的,經(jīng)科學(xué)抽象,深刻反映自然規(guī)律的。4.1－3駕馭3.，下列說法正確的是(

ABD

)A．牛頓第肯定律反映了物體不受力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律B．不受外力作用時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變是由于物體具有慣性C．在水平地面上滑動(dòng)的木塊最終要停下來，是由于沒有外力維持木塊運(yùn)動(dòng)D．物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，物體必定受到外力的作用點(diǎn)評(píng)：牛頓第肯定律描述的是一種志向的狀況——物體不受任何力作用，物體將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。慣性是物體固有的屬性，木塊最終停下來是由于受到各種摩擦阻力的作用。特殊提示：通過牛頓第肯定律的學(xué)習(xí)訂正以下錯(cuò)誤相識(shí)：（1）認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的物體肯定受到力的作用。（2）認(rèn)為物體向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，就受向哪個(gè)方向的力。（3）物體受力越大，速度越大。4.1－4駕馭4．下列關(guān)于慣性的說法中,正確的是（D）A.物體只有在靜止時(shí)才具有慣性B.物體運(yùn)動(dòng)速度越大,其慣性也越大C.太空中的物體沒有慣性D.不論物體運(yùn)動(dòng)及否,受力及否,物體都具有慣性特殊提示：（1）慣性是物體的固有屬性，物體時(shí)時(shí)刻刻都有慣性，慣性大小只有物體本身物體本身性質(zhì)確定，慣性的有無及大小及物體種類、是否受力、受力大小、是否運(yùn)動(dòng)、如何運(yùn)動(dòng)、速度大小及所處位置均無關(guān)。形成性評(píng)價(jià)本節(jié)課勝利的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，即讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探討。本節(jié)課的困惑：一是將課堂還給學(xué)生后，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)須要很多時(shí)間，而課堂時(shí)間是有限的；二是當(dāng)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境及學(xué)生生活、閱歷、愛好一樣時(shí)，學(xué)生的思維被激活，課堂充溢活力，問題的生成