初中生物-生態(tài)系統(tǒng)的組成教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

生態(tài)系統(tǒng)的組成教學設(shè)計教學目標的確定為了培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，成為學習的主體，養(yǎng)成自覺學習的習慣。我根據(jù)新課程標準，教材特點，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面確定了本節(jié)課的學習目標。

1、知識與技能（1）概述生態(tài)系統(tǒng)的組成（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（3）舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累及其影響2、能力目標（1）通過課本中的“觀察”、“討論”、“課外探究”等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，團隊合作精神以及分析解決問題、處理資料的能力。能鏈接食物鏈和食物網(wǎng)。情感態(tài)度與價值觀目標（1）加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。（2）提高環(huán)境保護意識，形成熱愛大自然、珍愛生命的情感。教學設(shè)計思路創(chuàng)設(shè)情境導入展示一個課前指導學生制作的生態(tài)瓶，進行課堂導入，并提出問題，什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？↓激發(fā)學生興趣課前指導學習小組制作生態(tài)瓶，課堂上學生代表上臺講述生態(tài)瓶的制作過程↓合作探究小組內(nèi)討論分析生態(tài)瓶的成分，討論總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成↓構(gòu)建模型根據(jù)食物網(wǎng)的概念，用教師提供的材料，擺出一條食物鏈↓合作探究小組內(nèi)討論總結(jié)出食物鏈的寫法，并完成學案中的探究二↓合作探究用海洋生態(tài)系統(tǒng)中生物富集的圖片分析生物富集，小組內(nèi)完成學案的探究三↓課堂檢測學生獨自完成學案中的習題三、教學實施的程序教學內(nèi)容學生活動教師的組織和引導教學意圖創(chuàng)設(shè)情境導入激發(fā)學生興趣生態(tài)系統(tǒng)的組成（合作探究）構(gòu)建食物鏈的模型食物鏈和食物網(wǎng)（合作探究）展示一個生態(tài)瓶，進行課堂導入課前指導興趣小組制作生態(tài)瓶，課堂上學生代表上臺講述生態(tài)瓶的制作過程小組內(nèi)討論分析生態(tài)瓶的成分，討論總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成根據(jù)食物鏈的概念，用教師提供的材料，擺出一條食物鏈對他人構(gòu)建的食物鏈進行評價和糾錯小組內(nèi)討論總結(jié)出食物鏈的寫法，并完成學案中的探究二提出問題，什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？課前指導興趣小組制作生態(tài)瓶，PPT展示學生部分作品指導學生，并用PPT展示生態(tài)系統(tǒng)組成的知識框架從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系引出食物鏈的概念指導學生構(gòu)建食物鏈對所構(gòu)建的食物鏈進行糾錯指導學生的討論和歸納過程并用PPT展示食物鏈的寫法和食物網(wǎng)明確要學習的目標內(nèi)容激發(fā)學生興趣通過合作探究內(nèi)化知識的同時，培養(yǎng)學生的語言表達能力和團結(jié)合作精神使學生理解食物鏈的概念并通過糾錯、點評，使學生的基礎(chǔ)知識掌握得更加穩(wěn)固。使學生進一步理解食物鏈的概念，并學會書寫食物鏈，同時了解食物網(wǎng)的概念教學內(nèi)容學生活動教師的組織和引導教學意圖生物富集(合作探究）課堂檢測看圖，完成學案探究三獨立思考、做題問題導入：在食物鏈中，有一生物中毒了，會對其他生物有影響嗎？對環(huán)境又會有怎樣的影響呢？巡視、點評、總結(jié)答題情況培養(yǎng)學生的環(huán)保意識反饋教學效果學情分析《生態(tài)系統(tǒng)的組成》是八年級下的內(nèi)容。是七年級和八年級內(nèi)容的綜合運用和理解。此時八年級學生已經(jīng)將植物光合作用、動物的捕食行為、細胞的呼吸作用以及動植物的分類等內(nèi)容已了解。有了充足的知識儲備。八年級學生的邏輯思維能力已經(jīng)趨于完善，因此本節(jié)課利用的是學生分組探究學的方法授課。學生可以通過自身的學習和體驗找到已學的知識和新學的知識（生態(tài)系統(tǒng)）之間的關(guān)系，從而在腦中自己產(chǎn)生新的圖示。同時，青少年還有這對于未知的好奇，而本節(jié)課就是通過學生自己探究和學習從而達到獲取新知識的目的。為學生堅持探究學習打下良好的基礎(chǔ)。效果分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，而組成成分能否理解深刻是這節(jié)課的重點，本部分內(nèi)容教師采用了“我為自己代言”角色扮演的方式，讓學生在討論中對自己所扮演的成分有了深刻的了解，又通過為這個角色代言，增強了語言表達能力，特別是當非生物的物質(zhì)和能量說到自己最重要的時候，教師隨機對另外的三種成分提出了你是否認同非生物的物質(zhì)和能量最重要的觀點，立即引起了它們之間對自己作用重要性的辯論，在這種辯論中讓學生對生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的作用和生態(tài)系統(tǒng)是生物和無機環(huán)境形成的有機整體有了更深刻的理解?？梢哉f這種設(shè)計形式新穎，方法靈活，學生參與的積極性和主動性高。教材分析《生態(tài)系統(tǒng)》一章是全書的重點，“生態(tài)系統(tǒng)的組成”是學習本章的基礎(chǔ)，之前在七年級上冊學習過生物與環(huán)境的關(guān)系，采用多媒體課件可以幫助學生承上啟下，使感性認識順利地升華為理性知識，也為學習生態(tài)系統(tǒng)的功能打下了必要的基礎(chǔ)。本節(jié)教材，先講述了生態(tài)系統(tǒng)的四種成分:非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者。通過多媒體課件展示，對池塘生態(tài)系統(tǒng)逐一顯示各個成分。符合了學生從特殊到一般，從個別到整體的認識規(guī)律，然后播放美麗的大草原的動畫，上面生活著牛羊等。學生再次身臨其境地體味生態(tài)系統(tǒng)的成分。盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它的組成成分中的生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。評測練習1、下列可看做一個生態(tài)系統(tǒng)的是（）A、黃河B、池塘里的青蛙C、湖里的水D、草地上的昆蟲2、在生態(tài)系統(tǒng)中，各種動物屬于（）A、生產(chǎn)者B、能量儲存者C、分解者D、消費者3、假如你喜歡的小動物不幸死掉，你會小心地把它埋葬在小樹下?？墒牵^了一段時間后，你會發(fā)現(xiàn)小動物的尸體不見了，只剩下一堆白骨，那么，這其中起作用的是（）A、生產(chǎn)者B、消費者C、分解者D、以上都不是4、下列哪組生物可和無機環(huán)境組成一個生態(tài)系統(tǒng)（）A、水藻、鳥B、小魚、大魚C、小草、昆蟲、細菌D、水藻、蝦5、一塊農(nóng)田里，下列哪項為影響小麥生活的生物因素（）A、雜草B、陽光C、溫度D、土壤6、下列各組生物中，都屬于生產(chǎn)者的是（）A、蘑菇和青菜B、河灃和紫菜C、水草和莊稼D、蛇和水稻教學反思本節(jié)課基本完成教學目標，課堂效果也很好，得到了聽課老師們的好評。個人總結(jié)我的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點:充分調(diào)動學生的積極主動性，使學生得到各方面的發(fā)展；設(shè)置問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，符合學生的知識能力;充分利用黑板進行板書設(shè)計，在練習部分，能夠結(jié)合題目強調(diào)考點分析，提高學生的做題能力，增加課堂高效性。教學中充分利用多媒體，采用多邊互動的形式，即教師巧妙地結(jié)合課本及生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。使學生在教師指導下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結(jié)論，進而達到教學目標。當然，本節(jié)課也存在一些可以改進的地方，如在學生小組談?wù)摵驼故经h(huán)節(jié)，可以把任務(wù)分配給每個小組，有負責講解、有負責質(zhì)疑的，這樣能夠更加充分調(diào)動每一個學習小組的積極主動性﹔再比如提供給學生們的照片中可以增加細菌或者禿鷲這些分解者，讓學生有選擇地構(gòu)建營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，進一步理解食物鏈。課標分析《生態(tài)系統(tǒng)的組成》是濟南版生物八年級下冊第六單元“生物與環(huán)境”的內(nèi)容。在新課標中的位置屬于一級主題《生物與環(huán)境》下的二級主題生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。