初中生物-生態(tài)系統(tǒng)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

生態(tài)系統(tǒng)的組成教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的確定為了培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)，從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能（1）概述生態(tài)系統(tǒng)的組成（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（3）舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累及其影響2、能力目標(biāo)（1）通過(guò)課本中的“觀察”、“討論”、“課外探究”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，團(tuán)隊(duì)合作精神以及分析解決問(wèn)題、處理資料的能力。能鏈接食物鏈和食物網(wǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。（2）提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感。教學(xué)設(shè)計(jì)思路創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入展示一個(gè)課前指導(dǎo)學(xué)生制作的生態(tài)瓶，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并提出問(wèn)題，什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？↓激發(fā)學(xué)生興趣課前指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組制作生態(tài)瓶，課堂上學(xué)生代表上臺(tái)講述生態(tài)瓶的制作過(guò)程↓合作探究小組內(nèi)討論分析生態(tài)瓶的成分，討論總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成↓構(gòu)建模型根據(jù)食物網(wǎng)的概念，用教師提供的材料，擺出一條食物鏈↓合作探究小組內(nèi)討論總結(jié)出食物鏈的寫(xiě)法，并完成學(xué)案中的探究二↓合作探究用海洋生態(tài)系統(tǒng)中生物富集的圖片分析生物富集，小組內(nèi)完成學(xué)案的探究三↓課堂檢測(cè)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)案中的習(xí)題三、教學(xué)實(shí)施的程序教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣生態(tài)系統(tǒng)的組成（合作探究）構(gòu)建食物鏈的模型食物鏈和食物網(wǎng)（合作探究）展示一個(gè)生態(tài)瓶，進(jìn)行課堂導(dǎo)入課前指導(dǎo)興趣小組制作生態(tài)瓶，課堂上學(xué)生代表上臺(tái)講述生態(tài)瓶的制作過(guò)程小組內(nèi)討論分析生態(tài)瓶的成分，討論總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成根據(jù)食物鏈的概念，用教師提供的材料，擺出一條食物鏈對(duì)他人構(gòu)建的食物鏈進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)小組內(nèi)討論總結(jié)出食物鏈的寫(xiě)法，并完成學(xué)案中的探究二提出問(wèn)題，什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？課前指導(dǎo)興趣小組制作生態(tài)瓶，PPT展示學(xué)生部分作品指導(dǎo)學(xué)生，并用PPT展示生態(tài)系統(tǒng)組成的知識(shí)框架從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系引出食物鏈的概念指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建食物鏈對(duì)所構(gòu)建的食物鏈進(jìn)行糾錯(cuò)指導(dǎo)學(xué)生的討論和歸納過(guò)程并用PPT展示食物鏈的寫(xiě)法和食物網(wǎng)明確要學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣通過(guò)合作探究?jī)?nèi)化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作精神使學(xué)生理解食物鏈的概念并通過(guò)糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加穩(wěn)固。使學(xué)生進(jìn)一步理解食物鏈的概念，并學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)食物鏈，同時(shí)了解食物網(wǎng)的概念教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖生物富集(合作探究）課堂檢測(cè)看圖，完成學(xué)案探究三獨(dú)立思考、做題問(wèn)題導(dǎo)入：在食物鏈中，有一生物中毒了，會(huì)對(duì)其他生物有影響嗎？對(duì)環(huán)境又會(huì)有怎樣的影響呢？巡視、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)答題情況培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)反饋教學(xué)效果學(xué)情分析《生態(tài)系統(tǒng)的組成》是八年級(jí)下的內(nèi)容。是七年級(jí)和八年級(jí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用和理解。此時(shí)八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)將植物光合作用、動(dòng)物的捕食行為、細(xì)胞的呼吸作用以及動(dòng)植物的分類(lèi)等內(nèi)容已了解。有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備。八年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)趨于完善，因此本節(jié)課利用的是學(xué)生分組探究學(xué)的方法授課。學(xué)生可以通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)找到已學(xué)的知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)（生態(tài)系統(tǒng)）之間的關(guān)系，從而在腦中自己產(chǎn)生新的圖示。同時(shí)，青少年還有這對(duì)于未知的好奇，而本節(jié)課就是通過(guò)學(xué)生自己探究和學(xué)習(xí)從而達(dá)到獲取新知識(shí)的目的。為學(xué)生堅(jiān)持探究學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。效果分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，而組成成分能否理解深刻是這節(jié)課的重點(diǎn)，本部分內(nèi)容教師采用了“我為自己代言”角色扮演的方式，讓學(xué)生在討論中對(duì)自己所扮演的成分有了深刻的了解，又通過(guò)為這個(gè)角色代言，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是當(dāng)非生物的物質(zhì)和能量說(shuō)到自己最重要的時(shí)候，教師隨機(jī)對(duì)另外的三種成分提出了你是否認(rèn)同非生物的物質(zhì)和能量最重要的觀點(diǎn)，立即引起了它們之間對(duì)自己作用重要性的辯論，在這種辯論中讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的作用和生態(tài)系統(tǒng)是生物和無(wú)機(jī)環(huán)境形成的有機(jī)整體有了更深刻的理解?？梢哉f(shuō)這種設(shè)計(jì)形式新穎，方法靈活，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性高。教材分析《生態(tài)系統(tǒng)》一章是全書(shū)的重點(diǎn)，“生態(tài)系統(tǒng)的組成”是學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ)，之前在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)生物與環(huán)境的關(guān)系，采用多媒體課件可以幫助學(xué)生承上啟下，使感性認(rèn)識(shí)順利地升華為理性知識(shí)，也為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的功能打下了必要的基礎(chǔ)。本節(jié)教材，先講述了生態(tài)系統(tǒng)的四種成分:非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。通過(guò)多媒體課件展示，對(duì)池塘生態(tài)系統(tǒng)逐一顯示各個(gè)成分。符合了學(xué)生從特殊到一般，從個(gè)別到整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律，然后播放美麗的大草原的動(dòng)畫(huà)，上面生活著牛羊等。學(xué)生再次身臨其境地體味生態(tài)系統(tǒng)的成分。盡管生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型多種多樣，范圍有大有小，但它的組成成分中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。評(píng)測(cè)練習(xí)1、下列可看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是（）A、黃河B、池塘里的青蛙C、湖里的水D、草地上的昆蟲(chóng)2、在生態(tài)系統(tǒng)中，各種動(dòng)物屬于（）A、生產(chǎn)者B、能量?jī)?chǔ)存者C、分解者D、消費(fèi)者3、假如你喜歡的小動(dòng)物不幸死掉，你會(huì)小心地把它埋葬在小樹(shù)下。可是，過(guò)了一段時(shí)間后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的尸體不見(jiàn)了，只剩下一堆白骨，那么，這其中起作用的是（）A、生產(chǎn)者B、消費(fèi)者C、分解者D、以上都不是4、下列哪組生物可和無(wú)機(jī)環(huán)境組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（）A、水藻、鳥(niǎo)B、小魚(yú)、大魚(yú)C、小草、昆蟲(chóng)、細(xì)菌D、水藻、蝦5、一塊農(nóng)田里，下列哪項(xiàng)為影響小麥生活的生物因素（）A、雜草B、陽(yáng)光C、溫度D、土壤6、下列各組生物中，都屬于生產(chǎn)者的是（）A、蘑菇和青菜B、河灃和紫菜C、水草和莊稼D、蛇和水稻教學(xué)反思本節(jié)課基本完成教學(xué)目標(biāo)，課堂效果也很好，得到了聽(tīng)課老師們的好評(píng)。個(gè)人總結(jié)我的這節(jié)課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生得到各方面的發(fā)展；設(shè)置問(wèn)題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的知識(shí)能力;充分利用黑板進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，在練習(xí)部分，能夠結(jié)合題目強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)分析，提高學(xué)生的做題能力，增加課堂高效性。教學(xué)中充分利用多媒體，采用多邊互動(dòng)的形式，即教師巧妙地結(jié)合課本及生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開(kāi)師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結(jié)論，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方，如在學(xué)生小組談?wù)摵驼故经h(huán)節(jié)，可以把任務(wù)分配給每個(gè)小組，有負(fù)責(zé)講解、有負(fù)責(zé)質(zhì)疑的，這樣能夠更加充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的積極主動(dòng)性﹔再比如提供給學(xué)生們的照片中可以增加細(xì)菌或者禿鷲這些分解者，讓學(xué)生有選擇地構(gòu)建營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步理解食物鏈。課標(biāo)分析《生態(tài)系統(tǒng)的組成》是濟(jì)南版生物八年級(jí)下冊(cè)第六單元“生物與環(huán)境”的內(nèi)容。在新課標(biāo)中的位置屬于一級(jí)主題《生物與環(huán)境》下的二級(jí)主題生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。