銷售總監(jiān)2020年上半年工作總結模板課件

銷售總監(jiān)2020年上半年工作總結PPT模板11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。銷售總監(jiān)2020年上半年工作總結PPT模板銷售總監(jiān)2020年上半年工作總結PPT模板11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。2020LOGO大氣簡潔立體工作匯報總結目錄參Contents6((a日PART01PART03PART05項目背景研究回隊成員介紹項目特色展示市場評估分析財務計劃報表采用最成熟和應用最廣泛的技術平臺，支持身份認證技術、安全加密技術；數據在傳輸過程和數據庫中采用高加密技術，保證數據的安全性。分不同的角色控制信息數據，采用橫向和縱向結合的矩陣權限控制模式，保證企業(yè)的各種信息安全。1.2.5穩(wěn)定性和易用性系統(tǒng)采用成熟的.NET框架設計，延續(xù)產品化軟件開發(fā)思路，遵循CMM及ISO9000標準，保證產品的穩(wěn)定運行。同時，客戶長期穩(wěn)定的運行也是產品穩(wěn)定的最有力說明。系統(tǒng)的設計尤其重視用戶界面的友好性。簡潔大方、功能齊備、美觀實用、提示準確。公共語言環(huán)境（commonlanguageruntime）圖1.NET框架的結構我們常常說到的.NET三層體系結構，既不是單純指的物理上的三層，也不是簡單的放置三臺機器和加有B/S應用才是三層體系結構，而是通過在數據庫與客戶端之間加入一個組件層，從而去構建.NET三層體系結構。該種三層體系的應用程序將數據訪問、業(yè)務規(guī)則等工作都放到了組件層中進行處理。同時，數據庫與客戶端之間是不用直接進行交互的，而是通常使用COM或者是DCOM的通訊方式來與組件層去建立相關的連接，從而實現與數據庫進行相互的交換。.NET三層結構包含:數據訪問層(DAL):主要是對原始數據（數據庫或者文本文件等存放數據的形式）的操作層，而不是指原始數據，也就是說，是對數據的操作，而不是數據庫,具體為業(yè)務邏輯層或表示層提供數據服務。業(yè)務邏輯層(BLL)：主要是針對具體的問題的操作，也可以理解成對數據層的操作,對數據業(yè)務邏輯處理，如果說數據層是積木，那邏輯層就是對這些積木的搭建。表示層(USL)：主要表示WEB方式,也可以表示成WINFORM方式,WEB方式也可以表現成aspx,如果邏輯層相當強大和完善,無論表現層如何定義和更改,邏輯層都能完善地提供服務。本教師信息管理系統(tǒng)是據于教師教學的綜合業(yè)務信息和針對相關業(yè)務需求在校園網的條件下來進行開發(fā)的。該教師信息系統(tǒng)采用的.NET三層結構，從而能較好地滿足系統(tǒng)開發(fā)的需要和以后的使用與維護。2.2.1信息傳輸網絡平臺模塊該模塊可以使得信息系統(tǒng)能夠在校園網的平臺上進行準確的高效的工作，進而使得系統(tǒng)能夠處于正常的運行狀態(tài)。2.2.2安全系統(tǒng)模塊為了有效的防止一些非法的用戶進入該信息管理系統(tǒng)，保證授權的用戶能夠按站所規(guī)定的權限去使用系統(tǒng)，進而能夠很好使系統(tǒng)有序安全的運行。2.2.3系統(tǒng)平臺模塊該系統(tǒng)中各子系統(tǒng)運行在共享統(tǒng)一的操作環(huán)境中運行，這利于節(jié)約投資、系統(tǒng)獨立及業(yè)務集成。2.2.4應用系統(tǒng)模塊該應用系統(tǒng)模塊可以使得各部門內部以及相互之間能夠實現信息的管理和交流，并可以使得信息充分體現出縱向傳遞的特征，同時為學校信息的共享給予了一個公用的平臺，并為相關工作人員的日常工作提供了一定的幫助，也為學校相關人員的信息查詢提供幫助。該運用系統(tǒng)模塊是此設計的難點也是重點，因為該模塊所需要設計的內容較多也較復雜，其中應用系統(tǒng)木塊中的系統(tǒng)管理模塊最為復雜。該模塊主要包括信息審核、統(tǒng)計分析、用戶管理等三個子模塊。（1）信息審核子模塊主要需要完成對教師個人所上報各類基礎信息的審核確保所上報信息的真實性、正確性與完整性。（2）統(tǒng)計分析子模塊主要是提供對各類基礎信息的統(tǒng)計分析以及報表輸出的功能。能夠為學校各級管理部門的相關決策提供支持包括在研項目匯總、教師論文統(tǒng)計、教師獲獎成果統(tǒng)計、教師出版著作統(tǒng)計、教師出版教材統(tǒng)計、教師參加國內國際學術會議統(tǒng)計、專任教師按年齡構成統(tǒng)計、專任教師分學科統(tǒng)計、專任教師與外聘教師按崗位分類統(tǒng)計、研究生導師信息匯總等等[4]。（3）用戶管理子模塊主要是實現對系統(tǒng)各類用戶管理，包括用戶角色、登錄賬戶、權限設置等功能。整個系統(tǒng)的程序流程簡圖如圖4所示。設的關鍵系統(tǒng)之一。它的作用主要體現在：一方面可以形成一個動態(tài)的教師信息基礎平臺和管理平臺；另一方面是可以有效地提高教學、科研、人事、組織等管理部門的工作效率和質量。本文主要介紹了利用.NET技術的三層結構而設計出了一個基于B/S模式的教師信息管理系統(tǒng)，從而使得教務教學信息的快速傳遞和充分共享，提高了職能部門的工作效率,減輕工作人員負擔。教學活動是教師和學生共同實現的.但在過去很長一段時間的教學活動中，對師生的角色的理解存在一定的不妥.曾經，普遍認為教師是教學過程中的核心因子，是教學成敗唯一的關鍵所在.進而過分地強調了教師在教學活動中的作用和意義，忽視學生在教學活動中的地位.經過多年的教學實踐探究，這一普遍的認識被革新.新的角色定位建立――教師是教學活動中的主導，其教學活動是圍繞著教學主體學生展開的.學生為教學活動的主體，其主體的確立源自于對學生學習內動因――主觀能動性的承認.針對這一結論展開的教學活動，必然圍繞著激發(fā)學生自主學習能力而展開.從這出發(fā)的教師教學行為自然就放棄了填鴨式的教授而強調“主導”的藝術.教師主導的藝術表現中，教學中的提問藝術殊為重要.所以稱之為藝術，而非技術或技巧、技法，是因為課堂提問的展開已經超越了一般實用主義所定義的技術、技法及技巧的范疇.技巧、技法和技術都以實用主義為教學活動的原則，重實用而輕感性因素、智力因素、心理因素、課堂氛圍因素等.這些因素決定教師在主導過程中的提問將考量的范疇變得更為寬泛.學生心理機制的考量、知識與心智發(fā)展的相輔相成等.上述因素都兼顧的課堂教學提問才走上了藝術的層次，才真正地進入了主導教學活動的領域.一、課堂提問以主導為前提――符合心智發(fā)育初三學生處于感性知識學習向理論知識學習的過渡期，處在直觀材料加工能力向抽象理論材料推理能力的過渡期，處在粗淺思維能力向復雜思辯能力的過渡期.在這樣的過渡時期內，學生的理論思維能力需要教師的合理而有效的引導到才能更快地發(fā)展.思維的開啟需要教師通過合理的有引導性的提問來完成.生活中的化學現象是學生較為有經驗的，不過，在教師通過提問的方式引起關注前，學生大多會忽略.化學是通過現象和符號象征及表達來完成對客觀世界的解釋.符號的表達集中體現在化學式和化學反應方程式上，這些符號的變化表現為抽象的理論記述.教師的提問要圍繞著現象與理論的相輔相成來展開，但難易程度應充分考慮到學生思維能力――直觀性思維主體，抽象理論思維處于初級階段較差.從現象開始展開提問，引導學生逐步形成抽象理論思維并表達.將現象與化學反應方程式逐漸結合，形成統(tǒng)一思維.引導以提問的形式實現，以提升學生心智發(fā)育為目標，實現學生主體地位和教師主導地位.二、課堂提問以主導為前提――符合心理機制初中三年級學生對剛剛接觸的化學學科而言，充滿著強烈的好奇心，隨之產生了濃厚的學習興趣.但是，隨著學習的深入和復雜的理論構架和眾多散碎的知識點的影響，很多學生對于化學的學習有了一定的畏難情緒，興趣漸漸被打退了.教師的主導教學活動是保持學生學習的興趣的關鍵因素.針對學生的心理機制，設計提問，兼顧那些產生畏難情緒的學生同時也保持已經深入化學學科學習的學生.1.主導性提問要講究趣味性趣味性原則是真正主導學生進入化學學習的重要原則.趣味性原則應該兼顧全體學生而非個別學習優(yōu)異的學生或個別較差的學生，一般這個問題比較好避免，但所謂整體，最重要的是兼顧所有而不是主體.一個班級里面必然出現學習程度不同的學生，如前所述一定會有化學學習比較好的學生，也存在一些產生畏難情緒的學生.提問藝術的表現應該為維持所有學生的興趣而具有整體性的策劃.一堂化學課，設計提問時將難度高的問題和難度低的問題有機地結合在一起，穿插進行.兼顧所有學生，讓所有學生都保持針對化學學習的興趣.2.主導性提問要講究探究性主導學生探究是教師提問藝術的重要表現之一，是學生學習心理機制的內部聲音.教師課堂提問藝術是實現以學生為主體的探究式學習的重要媒介之一.初三化學課堂教學中，教學提問的設計應對學生的思維有啟發(fā)性和創(chuàng)新性，應將二性統(tǒng)一在探究式教學中.剝繭抽絲式的提問設計是教師教學過程中應該采取的提問設計.提問設計應該有梯度，有層次，而這梯度和層次恰要符合人類思考和學習中思維變化發(fā)展的規(guī)律.涉及范圍寬泛的問題，缺乏遞進和層級的提問，適合化學知識點掌握較多較牢靠，思維能力寬泛的學生；而對于知識點掌握較少，思維能力還不夠強的學生來說就過于困難了.如，教師如果提出：“哪些物質能夠和金屬反應？”這樣的問題，就不如逐次問“鹽酸”“硫酸”“氧氣”“空氣”等是否能夠與金屬反應？想一想在什么樣的條件下能夠發(fā)生化學反應.這個提問過程，本身就是從一到多的歸納總結過程，既鍛煉了一定思維能力，同時又掌握了知識點，還通過這樣的探究過程讓學生體會探究式學習過程的思維組織.通過長期的提問總結過程，學生掌握了這種探究式學習模式，學習中的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性就得以實現.學生通過教師的課堂提問藝術而建立起來探究式學習模式，在學生自主獨立的學習過程中，就能夠調動已經掌握的知識對未掌握的知識進行探究，進而納入學生已經建立起來的知識體系中，實現學生自主學習，表現出學生的主體地位.三、課堂提問以主導為前提――把握課堂教學氛圍一堂輕松而愉快的化學課，學生學習輕松，教師執(zhí)教有效.低沉而壓抑的課堂則收效很差.在課堂氣氛調節(jié)中，教師是絕對的主角，而學生在教師的調動下，保持張弛有度的學習氛圍.課堂教學氛圍、課堂紀律需要老師在教學過程中始終維持.在維持中，必然需要一定的藝術手段，課堂提問正是這重要的手段之一.生動、幽默、充滿趣味性的提問，能夠開啟學生的思維，引起積極而主動的思考，增添課堂教學的趣味性，營造活躍的教學氛圍.初三化學課對于剛剛接觸它的學生來說具有一定的神秘感，對于一些現象不能用化學知識解釋的學生而言，很多化學變化充滿了神奇.引入課堂教學時，有趣的問題設計就像猜謎語一樣引人思考，引起興趣.在教學氧氣在空氣中百分比的課堂中，教師可先讓學生猜測實驗的結果，猜測水位的變化？蠟燭會不會在罩上密閉的罩之后立即熄滅？這樣的問題，對于學生來說就是謎面，隨著實驗的操作完成，得到結論，謎底揭曉.整個過程都在猜測中度過，學生在課堂中的注意力和興奮度都在教師實驗操作中得到保持，因為問題始終縈繞.如果，課前將這些結論板書然后一一證明，在死板的已經成為定式的驗證過程中，學生失去了一定的興趣，結論已經成為正確的定式，整個實驗過程就是去了神秘色彩.教學效果必然變得很差.2020LOGO大氣簡潔立體工作匯報總結目錄參Contents6((a日PART01PART03PART05項目背景研究回隊成員介紹項目特色展示市場評估分析財務計劃報表修改幫助1、制作版本:2013版本(2007及以上版本可使用)2、動畫設置:均設置為從上項開始。如果需要通過遙控點擊出現動畫可修改為通過點擊方式。3、自動換片時修改:切換-切換方式設置自動換片時間(去掉勾選)4、音樂刪除:音樂在第一頁選中刪除即呵可。5、形狀組合:為了方便編輯,部分形狀使用了組合。取消組合方式:選中組合后,格式組合取消組合?；蛘咧苯邮褂每旖萱ICtr+Shif+G6、素材本P所用到的均為矢量可編輯圖形,可調整形狀,改變頏色。7、圖片:選中圖片,右鍵,更改圖片(可能會出現圖片形大小不合適的情況)。8、編輯:部分背景元素在母版中。如需編輯母版,請進入母版視圖進行編輯:視圖—幻燈片母版-左選擇相應版式9、技巧:選中形狀或文字,按℃trl+At+〔可復袆果,Ctrl+At+V可將復制到的效果應用到所選形狀或文字上。修改幫助去掉嵌入字體白應文女存方式[【甜圖片即相盟嵌入字體的功能在這里,去掉嵌入字體功能P能大瘦身,而且嵌入方式分為部分嵌入和全部嵌入PART01項目背景研究輸入相關的標題LOGO右鍵點擊圖片選擇設置圖片格式可直接替換片您可以點擊文字框尷入您的述說明,或者通過復制貼在此錄入上述圖表的綜合描述說明部在此錄入上述型表的綜合描述說明,在此錄入上述醫(yī)表的合描述說明,在此錄入上述圖表的綜合描述說明,在比錄入上述圖表的綜合描述說明,在此錄入上述圖表的綜合HAI1AAHAH4AIiE在此錄入上述圖表的綜臺描述說明,在此比錄入上述圖表的綜合描述說明。在比錄入上述圖表的綜合描述說明,在比錄入上述圖表的描述說明在此錄入上述型表的綜合描述說明,在此錄入上述翌表的綜合描述說明,在此錄入上述圖表的綜合描述說明,在此錄入上述圖表的綜合描述說明。在此錄入上述圖表的綜合描述說明輸入相關的標題LOGO此處添加詳細文本描述,建議與標題相關并符合整體語言風格,語言描述盡量簡潔生動。盡量將每頁幻燈片的字數控制文字在200字以內,據統(tǒng)計每頁幻燈片的最好控制在5分鐘之內此處添加詳細文本摧述,建議與標題相關并符合整體語言風概述格,語言描述盡量簡