2023年部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學反思（通用7篇）

2023年部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學反思（通用7篇）部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學反思1

由葉校長指導的“如何在閱讀教學中制定核心目標”的試驗課第一輪磨課結束了，從剛起先分析別的老師的案例，到在葉校長的指導下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲。現(xiàn)將這一輪的學習反思總結如下。

試驗課題的關鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實核心目標”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學目標的。在此之前的語文課堂，我們注意朗讀，注意文本內(nèi)容，注意讓學生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽視了語文學科最重要的是語言訓練。當經(jīng)過一次次的培訓，磨課，我們慢慢明白，語文課就應當有語文味，語文課不是思品課，我們更應當注意的是語言訓練點，我們的課堂也起先發(fā)生了改變，一節(jié)課下來，教給了學生多數(shù)個學問點，但每個學問點都是蜻蜓點水，學生駕馭得不甚堅固。在我們迷茫的時候，葉校長告知我們一節(jié)語文課有很多個學問點，但卻只有一個核心的訓練點，只要核心目標定好，一節(jié)課都應當為它服務。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的困難，當每一節(jié)課都定好了核心目標，課堂反而變得簡潔化了。

第一輪的試驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動好玩，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個好玩的故事告知我們做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級的語文教學更應當注意詞句的訓練。縱觀文本內(nèi)容，有好幾個語言訓練的學問點。第一自然段有一個教學生把句子寫詳細的很好的范例，其次三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再細致查看課后練習題與園地，課后練習是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學生駕馭感嘆句與陳述句的轉換，以及反問句與陳述句的轉換，所以第一次備課時我的教學目標制定為進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉換成陳述句來理解句子的意思。

第一次磨課的效果不甚志向，學生對于句式的轉換駕馭得不是很好，課后，葉校長對這節(jié)課進行了點評并提出了課的問題所在：核心目標制定得過高。感嘆句與陳述句的轉換或反問句與陳述句的轉換是學生第一次接觸，這個學問點應當是讓學生先相識，但我卻干脆提升到了運用，難怪學生學起來有困難。

在葉校長的指導下，我修正了這一課的核心目標：相識可以用不同的句式來表達同一個意思。其次次磨課，要求降低了，并圍繞這個目標設計了充分有效的練習，學生學習的效果還不錯。

通過這一輪的試驗磨課，我相識到要精確制定好核心目標除了對該文本要深化解讀，對于學問點的承前啟后也該明白清晰，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟識程度，把每一個學問點都要像串珍寶一樣把它串起來，隨時都能明白這個學問點出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓練要求。

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這篇課文時我細心打算的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復打磨中較勝利的完成了，通過這一次的反復修改教案和試教，讓我對教學，教好學有了更深的感悟！

1.把握教材，抓住課文的重難點。

本篇課文是第四單元其次篇課文，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系，而我在教學的過程中雖然引導學生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是，本篇課文的學問與技能教學目標：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，對于這個教學目標我認為我還是把我得很好的，通過反復的讀、語氣的指導以及變換句式讓學生理解這幾個句子。

2.仔細備學生，老師放手，讓學生大膽說

為了這篇課文能達到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會告知我，讓我少說話，多傾聽學生的，可是我總是怕學生打不上來，我只能按部就班的走，當學生出現(xiàn)危機時，我便抓緊“搭救”，后來我發(fā)覺的確是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場，完成教學進度，卻沒有放手讓學生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，學生不用說，不想說，其實都是因為老師引導得不夠，通過兩次試教，我漸漸地學著把課堂交給學生，讓他們自己讀，自己領悟語氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)覺他們真的很棒，適當?shù)募罡亲寣W生融入課堂，做課堂的主角。

3.注意朗讀，讓學生在朗讀中感悟

第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引導學生讀出對小葫蘆的寵愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點，學生要讀出種葫蘆人的寵愛與急迫的感情，那么當再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時，學生就會自然而然的感受到種葫蘆人的傷心了。

總之，只要把握重點，放手讓學生自主學習，注意學生朗讀的指導，信任不管那篇課文都是可行的。

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這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個方面來說一說。

1、主動提倡自主、合作、探究的學習方式。

這一理念不僅強調了學生學習方式的改變,而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和敬重。要使學生真正成為語文學習的主子,必需做到:一要激發(fā)學生學習課文的愛好,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設良好的自主合作的學習環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要敬重學生的特性差異,追求學生發(fā)展的特性化,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培育他們的創(chuàng)新實力。

在課文導入時，我先畫了學生熟識的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不相識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜愛的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆漸漸地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發(fā)學生學習的愛好。接著我沒有采納公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡潔的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學生自己朗讀、學習課文的愛好；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜愛、親近老師，從而喜愛我的課。

同時，在老師范讀課文后，我就支配學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小摯友溝通，合作解決葫蘆是怎樣漸漸長大的，自主的基礎上合作探討，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又支配了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小摯友溝通，后全班小摯友溝通，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)覺問題使他們對下節(jié)課的學習充溢了期盼，再一次激發(fā)了接著學習課文的愛好。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學習動機的根本緣由。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。

這樣，學生通過自身的探究與探討,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和相識。

2、細致視察，大膽想象，訓練口語，發(fā)展學生的語言和思維。培育學生的創(chuàng)建實力。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會有所創(chuàng)建。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏改變，或者因審美感受的須要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思索的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培育學生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延長想象，使概括敘述詳細化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我依據(jù)課文內(nèi)容，設計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了肯定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了顯明的反襯，激發(fā)學生從中產(chǎn)生疑問、探究緣由的愛好，為學習感悟下文打下伏筆?？芍^一舉數(shù)得。

而在教學中，學生視察實力的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在視察中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生視察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在視察的基礎上，訓練口語，發(fā)展想象，以培育創(chuàng)新實力。

3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培育閱讀實力。

文本是閱讀教學中師生綻開活動的聯(lián)結點,

無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生學生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)?！墩Z文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應是語文實踐。還強調：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我非常重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發(fā)覺探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

4、字、詞、句訓練仍舊是低年級閱讀教學的重點。

首先，在認讀字的教學上，體現(xiàn)了肯定的層次性。從老師板畫葫蘆相識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文比照中知道葫蘆藤；又到最終的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟識的客觀事物葫蘆，利用了學生熟悉的語言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導學生創(chuàng)建性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延長。

其次，重視詞句訓練。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對每天的理解運用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。

再次，重視寫字指導。從學生的實際動身，指導學生視察田字格中的生字，并說一說自己覺得簡單寫錯的地方。老師范寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓練。

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《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的`課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆漸漸變黃，一個個都落了的故事。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。

在教學中，我留意以下幾點。

新課標強調,低年級要重視識字寫字教學,本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導學生對本課要寫的子進行細致視察。比如：視察生字的結構。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結構，左窄右寬）。然后再視察每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。

同時，還要重視在閱讀教學中學生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，引導學生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學生逐步品嘗課文語句里包袱著的豐富的思想感情。比如，在學生朗讀感悟的基礎上，我引到學生，“真惋惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？錯在哪里呢?”學生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸說；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人望見這個景象，會想什么呢？（讓學生充分自由發(fā)言。）

改進之處，教學評價還要接著到位，有時為了趕時間，對于學生的回答沒有剛好地評價，不利于課堂問題的生成，應圍繞教學目標，充分確定，剛好引導學生。

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《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞精確，根據(jù)事情發(fā)展的依次講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子親密聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

一、教學效果本課

學生本節(jié)課感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足。在教學本課時，我特殊重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，運用多媒體教學讓學生視察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。

二、勝利之處

1.課上我特殊重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在探討溝通中引導學生學習用詞、積累詞匯和培育語感，并有感情地朗讀課文。

2.教學中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設計教學。

3.識字實力是學習實力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點、難點。為了使學生能在開心輕松的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學生的識字愛好，培育了識字實力。

三、不足之處：

1.教學反饋及應變實力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，由于打算不夠充分，所以處理不夠到位。

2.教學語言不夠精煉。我覺得在教學時，語言的指向性應當更明確些；語言的目標性應更明白些，這些與自己課前的打算不夠充分也有關。

3.課上老師提問的有些問題，把學生問得不知方向，奢侈了課堂的時間，說明對問題的設計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

4.課上自己說得太多，尤其是最終道理的引出，最好能夠放手讓學生多說多想。

四、改進措施：

在今后的教學中，我要努力提高自己的教學應變實力。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分確定、剛好地促進學生完成任務，是今后努力的方向。我想須要在教學實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標性應更明白些。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法?！?/p>

部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學反思6

《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經(jīng)驗一個過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動形象，非常貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的：

一、發(fā)展思維，培育想象實力

在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學生“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜愛自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學習采納角色換位獲得情感體驗?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生依據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

二、識字方式多樣化

結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的愛好，是提高識字效率的前提。對于識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先相識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過視察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再支配他們同伴互助學習生字，然后向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？這樣經(jīng)過學生一匯報，多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間競賽讀，3、男女競賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學生最終駕馭地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿足。

三、教學中的不足

識字教學在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學得到熬煉。假如能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生會變更