對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解(―05-1817:20:47)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談本節(jié)課的內(nèi)容給我印象最深刻且令我最感興趣的就是教學(xué)設(shè)計(jì)的這塊內(nèi)容了，因?yàn)橹敖?jīng)歷的“教學(xué)技能培訓(xùn)，測(cè)試”都離不開教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。本節(jié)課上老師向我們傳授了三種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)；以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)；“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此，我簡(jiǎn)單談一下這三種教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)和我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)。。。一、 以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)它的主要理論依據(jù)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論。它的設(shè)計(jì)思想是以教師為中心。設(shè)計(jì)原則是：強(qiáng)調(diào)以教師為主。研究的主要內(nèi)容是：幫助教師把課備好、教好。優(yōu)點(diǎn)：1、有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮；2、有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控；3、有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授；4、有利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成；5、有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。缺點(diǎn)：1、重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材、對(duì)權(quán)威的迷信，使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判思維的創(chuàng)建。二、 以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)這種設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。其設(shè)計(jì)原則是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主；其設(shè)計(jì)思想傾向于以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力、缺點(diǎn)：它往往忽略教學(xué)目標(biāo)的分析，忽視教師的主導(dǎo)地位。三、 “學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式是介于以教為主和以學(xué)為主之間，吸收其長(zhǎng)處，避免其短處。其總體思想是教師通過教學(xué)意圖和策略影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。優(yōu)點(diǎn)：既充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，有充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利，對(duì)學(xué)生健康情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)也有利。

缺點(diǎn)：對(duì)教學(xué)環(huán)境要求較高，它需要教師周密策劃，否則可能顧此失彼。這三種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，各有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，但是我覺得第三種教學(xué)設(shè)計(jì)模式更能適應(yīng)時(shí)代的潮流，不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了雙贏的效果。可是如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)雙贏呢？經(jīng)歷了備課、上課的過程，我能深刻體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在上課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是老師上課的思路和過程，所以一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂好課的規(guī)劃。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要用多種形式和豐富的內(nèi)容抓住學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，深入淺出的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。相信在將來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì)有更深刻體會(huì)和理解。。?！鞂?duì)數(shù)與對(duì)數(shù)運(yùn)算(1)、學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解對(duì)數(shù)的定義，明確底數(shù)及真數(shù)的取值范圍，會(huì)正確書寫對(duì)數(shù)式；了解兩種特殊對(duì)數(shù)：常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)；掌握三個(gè)結(jié)論：①log掌握三個(gè)結(jié)論：①log1€0,a會(huì)求簡(jiǎn)單的對(duì)數(shù)值。②loga€1，③alogaN€N

a、學(xué)習(xí)過程：以此類推，一個(gè)細(xì)胞課前準(zhǔn)備：(預(yù)習(xí)教材P62?P64，找出疑惑之處)以此類推，一個(gè)細(xì)胞導(dǎo)入：某種細(xì)胞分裂時(shí)，由1個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)分裂x次后，我們可以得到細(xì)胞的總個(gè)數(shù)y€2x個(gè)，問這樣的一個(gè)細(xì)胞經(jīng)過多少次分裂可以得到512個(gè)？(210=1024)新課導(dǎo)學(xué)探究任務(wù)：對(duì)數(shù)的概念上面所述就是從方程2x€512中求出x，這是一種已知底數(shù)和幕的值，求指數(shù)的問題。為了解決這一類問題，我們需要學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)的知識(shí)。1、對(duì)數(shù)的定義：一般地，如果ax=N(a>0,a,1)，那么數(shù)x叫做以a為底N的對(duì)數(shù)(logarithm),記作x=logN，其中a叫做對(duì)數(shù)的底數(shù)，N叫做真數(shù).a

例如，24€16，那么4就是以2為底16的對(duì)數(shù)，即log16=4；2試試：說(shuō)說(shuō)式子log512的意義，并指出它的底數(shù)和真數(shù)，它是由哪幾部分組成?22、 兩種特殊對(duì)數(shù)：我們通常將以10為底的對(duì)數(shù)叫做常用對(duì)數(shù)(commonlogarithm)，并把常用對(duì)數(shù)logN簡(jiǎn)記為lgN；10在科學(xué)技術(shù)中常使用以無(wú)理數(shù)……為底的對(duì)數(shù)，以e為底的對(duì)數(shù)叫自然對(duì)數(shù)，并把自然對(duì)數(shù)logN簡(jiǎn)記作lnN；e試試：分別說(shuō)說(shuō)lg5、ln3的意義，并指出它的底數(shù)和真數(shù)；3、 探究：?jiǎn)栴}一：負(fù)數(shù)和零有沒有對(duì)數(shù)?為什么?問題二：真數(shù)的取值范圍?反思：(1，指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化；當(dāng)a>0,a,1時(shí)，ax=NO .(符號(hào)O讀作等價(jià)于)易知：ao=1，a1=a， (a>0,a,1)貝9log1= ，loga= .a a對(duì)數(shù)恒等式：alogaN= .(從定義入手)例如：①ln1= lg1= ②lg10= lne= ③eln2= 4、典型例題例1、下列指數(shù)式化為對(duì)數(shù)式，對(duì)數(shù)式化為指數(shù)式.(1) 53=125； (2) 2?6=1； (3) 10?2=0.01；64(4)log32=5； (5)lg0.01=?2； (6)ln10=2.3032解：(1) (2) (3)4) (4) (5)6)22)log8=6；x4)?lne2=x.例2、求下列各式中x的值：(應(yīng)用對(duì)數(shù)式與指數(shù)式互化求x)2(1)log64x=? ；64 33)lg100=x；例3、求下列各式的值.3)lg1000； (4)lne233)lg1000； (4)lne23)5216解：(1)2)42)練一練：(1)log1€ ；log2€ ；log4€ ；log16€ ；log\：2二 ；22222(2)課本第64頁(yè)練習(xí)3(4)、4(提示：25探自我評(píng)價(jià)你完成本節(jié)導(dǎo)學(xué)案的情況為( )?A.很好B.較好C.一般D.較差※當(dāng)堂檢測(cè)(時(shí)量：5分鐘) 若logx€3探自我評(píng)價(jià)你完成本節(jié)導(dǎo)學(xué)案的情況為( )?A.很好B.較好C.一般D.較差※當(dāng)堂檢測(cè)(時(shí)量：5分鐘) 若logx€3，則x€( ).2A.4B.6C.8D.9 若log8€—6，貝x€ ；x 計(jì)算：log9€ ；log-€ ；log3€ ；log16€ ；3 22 3 -2 對(duì)數(shù)式log(5—a)€b中，實(shí)數(shù)a的取值范圍是( )?(注意底數(shù)和真數(shù)的取值范圍)a一2※學(xué)習(xí)小結(jié)①對(duì)數(shù)概念；②lgN與lnN；③指對(duì)互化；④如何求對(duì)數(shù)值※知識(shí)拓展對(duì)數(shù)是中學(xué)初等數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，那么當(dāng)初是誰(shuí)首創(chuàng)“對(duì)數(shù)”這種高級(jí)運(yùn)算的呢？在數(shù)學(xué)史上，一般認(rèn)為對(duì)數(shù)的發(fā)明者是十六世紀(jì)末到十七世紀(jì)初的蘇格蘭數(shù)學(xué)家——納皮爾(Napier，1550-1617年)男爵.在納皮爾所處的年代，哥白尼的“太陽(yáng)中心說(shuō)”剛剛開始流行，這導(dǎo)致天文學(xué)成為當(dāng)時(shí)的熱門學(xué)科.可是由于當(dāng)時(shí)常量數(shù)學(xué)的局限性，天文學(xué)家們不得不花費(fèi)很大的精力去計(jì)算那些繁雜的“天文數(shù)字”，因此浪費(fèi)了若干年甚至畢生的寶貴時(shí)間.納皮爾也是當(dāng)時(shí)的一位天文愛好者，為了簡(jiǎn)化計(jì)算，他多年潛心研究大數(shù)字的計(jì)算技術(shù)，終于獨(dú)立發(fā)明了對(duì)數(shù)."學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)A.(-8A.(-8,5)C.(2,+8)D. (2,3)U(3,5)探課后思考：1.莊子：一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭.出自《莊子?天下篇》（1） 取4次，還有多長(zhǎng)？（2） 取多少次，還有0.125尺？2.log——_2.log——_n,1,\：n)=((■n+1