焦化裝置主要工藝流程課件

人的差異在于業(yè)余時間焦化裝置主要工藝流程焦化裝置主要工藝流程人的差異在于業(yè)余時間焦化裝置主要工藝流程焦化裝置主要工藝流程目錄第二部分焦化生產(chǎn)工藝概論第四部分焦化裝置主要工藝流程第五部分產(chǎn)品的主要技術(shù)指標(biāo)化學(xué)計(jì)算是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數(shù)學(xué)計(jì)算不同，化學(xué)計(jì)算是學(xué)生對相關(guān)化學(xué)概念、原理的綜合理解和應(yīng)用過程，不是簡單的方法技能復(fù)制。因此，化學(xué)計(jì)算可以說是初中化學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)，部分學(xué)生在面對化學(xué)計(jì)算時，往往有束手無策之感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙。基于這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的計(jì)算能力。尤其是對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，教師更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識和原理，全面提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力。一、影響農(nóng)村初中生化學(xué)計(jì)算能力因素分析結(jié)合前面的分析可見：學(xué)生在化學(xué)計(jì)算的過程中，并不是單純的數(shù)學(xué)計(jì)算，而是一個復(fù)雜的知識理解和應(yīng)用過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多，主要如下：（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理掌握不牢化學(xué)計(jì)算是一個復(fù)雜的過程，直接反映了學(xué)生對相關(guān)概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，那將會嚴(yán)重影響學(xué)生計(jì)算能力的提升。首先，充分掌握化學(xué)概念是提高化學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)。如相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，都是學(xué)生計(jì)算過程中必須充分了解的，如果學(xué)生不了解，將難以進(jìn)行有效的化學(xué)計(jì)算；其次，對化學(xué)原理的掌握是學(xué)生計(jì)算能力提升的保障。在化學(xué)計(jì)算的過程中，各種化學(xué)原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計(jì)算出相關(guān)的問題，從而不利于學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。總體而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力提升的最主要因素。（二）學(xué)生存在思維惰性，對化學(xué)計(jì)算興趣不濃，自主獨(dú)立能力低下化學(xué)計(jì)算是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和獨(dú)立自主能力。但是，在當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，一些學(xué)生存在較強(qiáng)的思維惰性，不愿意主動思考和解決問題。尤其是對于一些留守的農(nóng)村孩子而言，由于父母在其成長的過程中處于長期缺位的狀態(tài)，隔代教育的方式，讓學(xué)生們養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得他們不愿意思考和解決實(shí)際的化學(xué)問題，進(jìn)而影響了其在化學(xué)計(jì)算能力的提升。（三）教師教學(xué)質(zhì)量有待提升教學(xué)是一個雙向的過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)的方式方法有問題，致使學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)計(jì)算的方法、技巧，從而使得學(xué)生在計(jì)算的過程中，由于對知識、原理和計(jì)算方法等掌握不夠透徹，最終影響了學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。二、農(nóng)村初中生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)對策綜合以上分析可見，影響農(nóng)村初中生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多，有學(xué)生自身的因素，也有教師的因素。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力，需要從教師和學(xué)生兩方面入手，方能有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。（一）夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識，提升計(jì)算能力俗話說：巧婦難為無米之炊。對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，要想在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力，首先需要的就是夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)概念、基礎(chǔ)知識、計(jì)算原理等爛熟于胸，這樣，學(xué)生在計(jì)算的過程中，才能夠很好地審題，了解題目的意義，并懂得用相應(yīng)的原理來解決問題，提高解題的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。因此，作為化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，為全面提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力奠定基礎(chǔ)。（二）找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，培養(yǎng)解題技巧教師在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、原理、常規(guī)的解題思路和解題方法，還需要讓學(xué)生在解題的過程中，能夠融會貫通，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵處入手，快速有效地解決化學(xué)問題。例如，在一定溫度下，有某種物質(zhì)的溶液若干克，將其分成兩等份，一份通過自然蒸發(fā)減少水分20克，溶液即變成飽和溶液；另一份通過加入6.8克該物質(zhì)后，也變成了飽和溶液，求此溫度下該物質(zhì)的溶解度。面對這道題，很多學(xué)生會感覺到束手無策，覺得問題很棘手。面對這樣的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧妙地解決問題，找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣就能快速輕松地解決問題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)飽和溶液的相關(guān)概念；其次，認(rèn)真分析題目中的數(shù)據(jù)：同樣的溶液，一份減少水分20克，一份加入6.8克溶質(zhì)，兩份都成為了飽和溶液，從這兩個數(shù)據(jù)入手，問題馬上迎刃而解。所以，面對棘手的化學(xué)問題，學(xué)生要掌握解題技巧，這樣就能快速地解決化學(xué)問題，提升?W生的解題能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生解題思路在化學(xué)計(jì)算的過程中，并不是只有一種類型的題讓學(xué)生來解答?；瘜W(xué)題目可謂是千變?nèi)f化、各式各樣的。因此，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生面對不同的題目能夠舉一反三，觸類旁通，學(xué)會用多種方法解決問題，有效地拓展學(xué)生的解題思路，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。例如，一題多解、一題多變等不同的題目，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)能夠觸類旁通，用不同的方法解決問題，全面提升學(xué)生解題能力。綜上所述，在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨(dú)立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，分層教學(xué)已成為許多學(xué)科的一個亮點(diǎn)。它以“因材施教”為理論依據(jù)，根據(jù)學(xué)生間存在的個體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。在初中語文教學(xué)中教師嘗試運(yùn)用分層教學(xué)，效果較為明顯。一、分層教學(xué)的好處1.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在義務(wù)教育階段，學(xué)生只要一入學(xué)，大家一起就一個年級一個年級往前行。這種趕鴨子似的升學(xué)模式，造成了學(xué)生之間的差異就越來越大。到了初中，班上學(xué)生的成績參差不齊的現(xiàn)象就更嚴(yán)重了。分層教學(xué)，根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)與要求，注重學(xué)生的參與，有利于充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2.有利于提高學(xué)生的課堂效率分層教學(xué)設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與能力要求，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生各得其所，都能體會到成功的喜悅。這樣極大地促進(jìn)了師生之間的交流與互動，有利于提高學(xué)生的課堂效率。3.有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程倡導(dǎo)這樣的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。分層教學(xué)立足于每個學(xué)生的差異，關(guān)注每一位學(xué)生，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，有利于挖掘他們的內(nèi)在潛能。二、分層教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題1.分層的依據(jù)沒有標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是發(fā)展的人，這就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他們的可塑性非常強(qiáng)。然而，一些教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生某一次考試的成績。僅憑某次的成績來給學(xué)生分層，割斷了學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。2.教師的能力有待提高分層教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師教學(xué)必須做到整體把握，高屋建瓴，才能滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)要求。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為：要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。分層教學(xué)對教師提出了更高的要求：教師要給學(xué)生一條取水的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己找到更多的取水方法。3.個別學(xué)生心理受挫教師在分層教學(xué)的過程中，將學(xué)生分為不同層次，這樣難免對個別同學(xué)造成不良影響。教師的分層從某種意義上來說給學(xué)生本人及其他學(xué)生傳遞了一種信息——某某就應(yīng)在這個層次，這種想法一旦形成就禁錮了學(xué)生的思維，傷及了個別學(xué)生的自尊心和自信心，容易使學(xué)生和家長產(chǎn)生焦慮情緒。三、分層教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)化策略1.客觀公正地劃分層次要客觀公正地給學(xué)生分層，就必須深入研究學(xué)生。了解學(xué)生能力、興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)方式的差異，了解學(xué)生以往成績，初步認(rèn)定學(xué)生層次。綜合其他各學(xué)科情況，評判學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。要以動態(tài)的觀點(diǎn)觀察學(xué)生的層次，發(fā)展地看待學(xué)生層次。2.循序漸進(jìn)地提升自己分層教學(xué)對教師提出了更高的要求，要求教師在及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)的同時，還要不斷采取新的教學(xué)手段，幫助學(xué)生達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)。3.因人而異地制定目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)目標(biāo)為知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個層次。在知識和能力、過程與方法方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個層次，因材施教，因人而異。不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，應(yīng)充分體現(xiàn)“主體多元教育理念”，避免一概而論，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣做才能讓學(xué)生更好地接受教育，始終保持學(xué)習(xí)的興趣。4.靈活機(jī)動地選擇方法在學(xué)法指導(dǎo)上，基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以積累性學(xué)習(xí)為主，通過積累，豐富知識，提高水平；而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，通過運(yùn)用，讓他們在運(yùn)用、創(chuàng)造中發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。在語文教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，能針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行因材施教，能夠使教師的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，真正做到“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。分層教學(xué)中，積極的互動與交流，良好的合作與探究，適宜的目標(biāo)與要求，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了學(xué)生的課堂效率，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。分層教學(xué)讓學(xué)生在課堂上興高采烈，其樂融融，也讓教師的教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。焦化裝置主要工藝流程目錄第二部分焦化生產(chǎn)工藝概論第四部分焦化裝置主要工藝流程第五部分產(chǎn)品的主要技術(shù)指標(biāo)第二部分焦化生產(chǎn)工藝概論、煉焦定義煤在隔絕空氣的條件下,加熱950-1050℃,經(jīng)過干燥(350℃)、熱解、熔融(350-480℃)、粘結(jié)、固化(480-650℃)、收縮(650-1000℃)最終形成焦炭的過程,稱為煉焦。熔融480-650℃固化350-480℃650-1000℃收縮干燥350℃冷卻3煤焦炭第二部分焦化生產(chǎn)工藝概論煤干餾所得輕組分:主要產(chǎn)品為煤氣、焦油、粗苯、硫銨煤焦油粗家硫膏粗苯硫銨煤氣第二部分焦化生產(chǎn)工藝概論運(yùn)輸原料場配煤倉粉碎機(jī)煤→焦的工藝流程焦倉攔焦車國畫隹焦裝煤車第二部分焦化生產(chǎn)工藝概論氣液分高器初冷器電捕鼓風(fēng)機(jī)脫硫塔飽和器爐乞m1量煤氣凈化主要工藝流程機(jī)械化氫水澄漬槽污水處理粗苯蒸餾終冷洗苯回奴煤氣凈化中控室第三部分焦化裝置主要工藝流程2、常用的煤指標(biāo)煤的工業(yè)分析(水分、灰份、揮發(fā)份、固定炭),它們測定方法簡便、迅速,所以較常用;除此之外還有硫份、G值、Y值、X值、b值等,用于評定煤質(zhì)量好壞和變質(zhì)程度。其中1)硫份:洗精煤硫分是指洗精煤所含硫分在洗精煤中所占重量的百分比。其計(jì)算公式為:洗精煤硫分(‰)三洗精煤含硫分總量(噸)×100%洗精煤產(chǎn)量(干基)(噸)2)G值:也叫粘結(jié)指數(shù),表征煙煤粘結(jié)性的一種指標(biāo),G值越大,表明結(jié)焦性越好;3)Y值:也叫最大膠質(zhì)層厚度,Y值隨煤的變質(zhì)程度呈有規(guī)律的變化,一般當(dāng)煤的vdaf為30%左右時,Y值出現(xiàn)最大值,vdaf小于13%或者大于50%時Y值都幾乎為零,Y值越大一般表明煤的粘結(jié)性越好7第三部分焦化裝置主要工藝流程4)x值:也叫最終收縮度,它表征煤料成焦后的收縮情況,在生產(chǎn)中有很好的指導(dǎo)作用5)b值:表示膨脹度,它的大小取決于煤膠質(zhì)層不透氣性和塑性期間的氣體析出速度,同時與煤的巖相組成有密切關(guān)系,它是一個綜合性指標(biāo),變動幅度大,對粘結(jié)性中等以上的煤,特別是當(dāng)煤料偏肥時,b值可做較好的區(qū)分。3、備煤工藝流程描述備煤工藝流程釆用先配合后粉碎工藝。汽運(yùn)由螺旋卸車機(jī)卸λ卸煤槽。按煤的種類分別由不同的運(yùn)煤皮帶輸送機(jī)轉(zhuǎn)運(yùn)至堆取料機(jī)主皮帶,由堆取料機(jī)進(jìn)行堆取作業(yè)。上煤時由堆取料機(jī)取煤經(jīng)帶式輸送機(jī)送入不同配煤槽,各種洗精煤再由槽下經(jīng)電子秤按配煤比例稱量后落λ配煤皮帶,配合好的洗精煤用帶式輸送機(jī)送入破碎機(jī),粉碎后的煤粉送入煉焦車間的煤塔備用。第三部分焦化裝置主要工藝流程各煤系統(tǒng)工藝流程圖外購洗精煤螺旋卸車機(jī)(汽運(yùn))卸煤槽火車翻車機(jī)(火運(yùn))皮帶煤場堆取料機(jī)煉焦工段配煤倉粉碎機(jī)加濕煤塔9第三部分焦化裝置主要工藝流程5、