對(duì)基層醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)課件

對(duì)基層醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)對(duì)基層醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)對(duì)基層醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)對(duì)基層醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)提高對(duì)人禽流感的發(fā)現(xiàn)報(bào)告能力石景山區(qū)疾病預(yù)防控制中心流行病科2008年4月五個(gè)部分基本知識(shí)不明原因肺炎病例的發(fā)現(xiàn)、報(bào)告、會(huì)診與排查標(biāo)本采集人禽流感病例的診斷與治療原則感染控制原則旅游地理是職高旅游專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生不僅要了解密切聯(lián)系和相互影響的旅游活動(dòng)與地理環(huán)境，而且要掌握旅游地區(qū)的地理環(huán)境和旅游資源培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)技能，以提高自身專業(yè)文化素質(zhì)和水平，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集合互聽公開課，校外觀摩學(xué)習(xí)等活動(dòng)中的總結(jié)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍1.創(chuàng)設(shè)和諧情境，使教學(xué)始于融洽心理學(xué)研究表明：人的感情、情緒受外界影響非常大，獲得別人的肯定和夸獎(jiǎng)是人類共同的心理需要。要縮短師生距離感，需要真誠(chéng)的微笑，懷著陽光的心情踏進(jìn)教室，態(tài)度和藹，平易近人地與學(xué)生平等民主地交流，營(yíng)造一種民主和諧的氣氛，輕松地進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)積極地交流與合作，同學(xué)間相互的肯定也是一種積極的鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理的信心。同時(shí)，教師應(yīng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不針對(duì)、不縱容、不偏袒個(gè)別學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把評(píng)價(jià)作為師生互動(dòng)的一部分，促進(jìn)師生融洽，使教學(xué)過程能夠有一個(gè)良好的開端。2.創(chuàng)設(shè)形象情境，使教學(xué)始于直觀旅游地理的優(yōu)勢(shì)是具有豐富性、趣味性、邊緣性與實(shí)用性，作為旅游地理教師應(yīng)擺脫一支粉筆一本書的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，應(yīng)以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)引入中采用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，注重聲音、動(dòng)畫、音樂的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理的興趣。比如，傳統(tǒng)講解中國(guó)旅游城市――成都，教師賣力地講也許是學(xué)生的催眠曲，一沒成就感，二沒完成教學(xué)任務(wù)，作為學(xué)生提不起聽課的欲望，注意力分散，事半功倍。我在上這節(jié)課時(shí)，取名為“成都印象”，課前下載成都旅游城市宣傳片和張靚穎的成都宣傳歌曲“ILoveTheCity”，同時(shí)制作了兩個(gè)視頻中出現(xiàn)的旅游景點(diǎn)的圖片說明PPT。上課前播放一次“ILoveTheCity”，課前先吸引學(xué)生的注意力提起興趣，上課后將視頻和歌曲重復(fù)播一次，要求學(xué)生邊看邊聽邊記錄所看到的成都旅游名片，看完后各學(xué)習(xí)小組討論后進(jìn)行總結(jié)回答。課堂上學(xué)生很興奮、很積極，最后以PPT形式分別對(duì)成都名片進(jìn)行講解。恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)帶來的是直觀的情境，使教學(xué)活動(dòng)更形象、生動(dòng)。3.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使教學(xué)始于疑問情境教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置質(zhì)疑的教學(xué)情境，造成問題懸念，展現(xiàn)矛盾沖突，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如在上旅游資源時(shí)，從同學(xué)們熟悉的令狐沖（《笑傲江湖》）引出“三山五岳”，質(zhì)疑旅游資源是屬于自然還是人文，提問各景點(diǎn)的方位與精華之處，請(qǐng)同學(xué)們變身為各派掌門在地圖上指出并參照課本加以判斷和說明。學(xué)生在積極愉快的氣氛中，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，此時(shí)思路開闊，思維敏捷，教學(xué)藝術(shù)能得到最大程度的發(fā)揮。4.創(chuàng)設(shè)討論情境，使教學(xué)始于競(jìng)爭(zhēng)改變教學(xué)方法的基礎(chǔ)是教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，做學(xué)生的合作者與引導(dǎo)者。在講述地貌景觀旅游資源前，將班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前一周布置任務(wù)：收集名山的圖片、典故、名人絕句、特點(diǎn)、風(fēng)景點(diǎn)、旅游活動(dòng)，并要求各組組員積極討論并對(duì)每位組員進(jìn)行評(píng)分。這樣一來學(xué)生的積極性一下就調(diào)動(dòng)起來了，有的上網(wǎng)查找資料，有的查找相關(guān)書籍進(jìn)行摘抄等等。課堂上安排由該小組成員作為導(dǎo)游為大家講解，其他小組根據(jù)內(nèi)容、組織、講解、儀態(tài)四方面的表現(xiàn)評(píng)分。每個(gè)人的活動(dòng)分?jǐn)?shù)由資料收集分和課堂表現(xiàn)分兩部分組成，競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氣氛，教師則引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)每個(gè)發(fā)言的學(xué)生都進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，收獲新知識(shí)。二、創(chuàng)新教學(xué)情境，走出引入誤區(qū)1.過于創(chuàng)新，不接地氣因?yàn)橐庾R(shí)到情境教學(xué)的重要性，于是走向另一個(gè)極端――教師一味強(qiáng)調(diào)課堂創(chuàng)新，課堂中花大量時(shí)間來引入，致使淡化了探究新知的課堂主體。比如：在旅游城市迪拜的講解中，教師一味側(cè)重于講解奢華的帆船酒店，只求熱鬧，忽略了教學(xué)時(shí)間的分配以及地理人文風(fēng)俗等相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生有興趣但學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)不多。盡管教師講得很豐富，學(xué)生的熱情被激發(fā)出來了。但這樣的引入已占了很多課堂時(shí)間，致使課堂時(shí)間不夠而不能完成本節(jié)課的教學(xué)主體任務(wù)。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)迪拜城市作簡(jiǎn)要了解，課堂教學(xué)出現(xiàn)本末倒置，到頭來學(xué)生只記住帆船酒店不清楚迪拜在哪，根本達(dá)不到教學(xué)目的，當(dāng)然不行。2.傳統(tǒng)引入，千篇一律情境教學(xué)的目的就是為了吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，優(yōu)化教育氛圍。但有的引入缺乏創(chuàng)意，單純以為創(chuàng)新就是書中的內(nèi)容變成word文檔出現(xiàn)在PPT，太死板，學(xué)生完全提不起興趣。如有老師的引入就是念課前導(dǎo)語，學(xué)生在書上一眼就看到了，還有什么興趣呢？千篇一律，缺乏創(chuàng)意。三、創(chuàng)意教學(xué)情境，認(rèn)識(shí)升華提升1.學(xué)生態(tài)度積極，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升班級(jí)班風(fēng)好的開端意味著已經(jīng)成功一半，課堂通過教學(xué)情境的創(chuàng)意引入，抓住了學(xué)生的注意力。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，實(shí)事求是，從學(xué)生的思想上進(jìn)行武裝，抓住學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。2.教師施展智慧，主動(dòng)實(shí)踐，做到與時(shí)俱進(jìn)《莊子》云：“古之至人，先存諸己而后存諸人?！薄抖Y記》更說得直白：“君子有諸己而后求諸人，無諸己而非諸人。所藏乎身不恕而能喻諸人者，未之有也?！睅熣?，所以傳道授業(yè)解惑也，必先不斷提升個(gè)人專業(yè)水平，以增強(qiáng)旅游地理課堂教學(xué)效果，這樣在教學(xué)過程中才能得心應(yīng)手，隨機(jī)應(yīng)變?？傊?，巧妙的情境教學(xué)是一門學(xué)問，在引入新課中巧妙運(yùn)用，施展教師智慧，敦促教師不斷充電，更重要的是它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，教學(xué)效果不言而喻。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”那么該如何將識(shí)字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行呢？托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的需求。低年級(jí)要注意“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”，旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會(huì)自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。一、玩一玩，在輕松中識(shí)字教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。1、做動(dòng)作，猜詞語。低年級(jí)的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達(dá)出來，并且經(jīng)過做動(dòng)作，學(xué)生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進(jìn)行了內(nèi)化，這樣一來會(huì)記得更牢。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》的生字，上課前，我把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個(gè)詞語寫在紙條上，讓學(xué)生讀熟。做游戲時(shí)，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作讓其他的小朋友來猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。通過動(dòng)作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識(shí)字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣，一種享受。2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開始，我會(huì)運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開火車游戲法，給識(shí)字過程帶來了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。在識(shí)字過程中，引進(jìn)游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。二、編一編，在想象中識(shí)字1、編謎語、故事。低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生將一個(gè)個(gè)生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強(qiáng)多了。學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字情趣的支配下，有的用猜謎語識(shí)字，有的用講故事識(shí)字……課堂氣氛活躍了，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，也幫助學(xué)生提高了識(shí)字的能力。如“閃”字，學(xué)生編出了“人很快走進(jìn)了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。“蚓——一張弓，一支箭，射到一條蟲”?！昂边@個(gè)詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界?！边@樣就很容易記住了。學(xué)生的奇思妙想，動(dòng)態(tài)生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩。2、編兒歌。讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長(zhǎng)在石頭上——磨”。3、編生字歌。為了讓學(xué)生能輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學(xué)生一邊拍手一邊誦讀。在教學(xué)《動(dòng)物過冬》時(shí)，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學(xué)生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。三、認(rèn)一認(rèn)，在生活中識(shí)字著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。1、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中識(shí)字。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童，對(duì)學(xué)校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認(rèn)識(shí)了新的老師和同學(xué)，來到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開始了新的學(xué)習(xí)生活。此時(shí)，老師要善于捕捉這一大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的漢字，如老師、同學(xué)的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門牌等，還可以引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱，如“操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、沙坑、跑道等。學(xué)生在這些識(shí)字活動(dòng)中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2、在生活環(huán)境中識(shí)字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識(shí)字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識(shí)。日積月累，天長(zhǎng)日久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。如坐公交車時(shí)，認(rèn)識(shí)站牌名，認(rèn)識(shí)車內(nèi)的各種告示；逛街時(shí)，認(rèn)識(shí)店鋪名；到飯館吃飯時(shí)，認(rèn)識(shí)菜單的菜名；旅游時(shí)，認(rèn)識(shí)景點(diǎn)和門票上的漢字……漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。四、寫一寫，在筆尖下識(shí)字1、注重書寫的指導(dǎo)。字是閱讀寫作的載體，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！睂懯侵R(shí)的內(nèi)化，即在寫中識(shí)，又以寫固識(shí)。在指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生心中有格，提醒學(xué)生熟悉對(duì)照田字格中的字，培養(yǎng)書寫的獨(dú)立性，使學(xué)生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學(xué)生注意把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在書寫中提高寫字的質(zhì)量，在書寫中快樂識(shí)字。2、注重積累。引導(dǎo)積累，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流識(shí)字過程，在交流中獲得學(xué)習(xí)漢字的成就感。引導(dǎo)學(xué)生制作“識(shí)字本”，讓學(xué)生把日常生活中認(rèn)識(shí)到的漢字進(jìn)行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識(shí)字本”，進(jìn)行展示，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。還可以建立“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”，讓學(xué)生將自己收集認(rèn)識(shí)的漢字，放入自己制作的“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”內(nèi)，互相交流，使學(xué)生嘗到識(shí)字的樂趣，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的動(dòng)力和愿望。總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。對(duì)基層醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)提高對(duì)人禽流感的發(fā)現(xiàn)報(bào)告能力石景山區(qū)疾病預(yù)防控制中心流行病科2008年4月五個(gè)部分基本知識(shí)不明原因肺炎病例的發(fā)現(xiàn)、報(bào)告、會(huì)診與排查標(biāo)本采集人禽流感病例的診斷與治療原則感染控制原則什么是流感?流行性感冒(簡(jiǎn)稱流感)是由流感病毒引起的急