管理經(jīng)濟(jì)學(xué)6第六講-串謀的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)6第六講串謀的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析管理經(jīng)濟(jì)學(xué)6第六講串謀的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析管理經(jīng)濟(jì)學(xué)6第六講串謀的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析第5講串謀的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析寡頭壟斷者串謀行為研究(一)獨(dú)立寡頭的行為分析1.古諾(Cournot)模型2斯塔克博格(Stackelberg)模型3.伯特蘭德(Bertrand)模型(二)囚徒困境與寡頭壟斷的難題為何寡頭壟斷市場(chǎng)的勾結(jié)總是脆弱當(dāng)今，初中英語教學(xué)的形式與內(nèi)容比較單一，一定程度上使得教學(xué)效率下降。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背，而英語教師不能具體問題具體分析，不能夠因材施教，以至于教學(xué)方式不能適應(yīng)新課改的新要求。這些問題嚴(yán)重影響英語教學(xué)，急待解決。一、新課改下初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析目前，初中英語教學(xué)的形式和內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，這使得教學(xué)效率在一定程度上受到限制。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占有主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒有達(dá)到新課改教學(xué)要求。1.對(duì)新課改的理解存在缺陷新課改作為我國教育教學(xué)體系中新生的事物，其運(yùn)用及發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，而是受到各方面力量的阻礙。由于新課改改革力度較大，改革措施較為全面徹底，難免對(duì)傳統(tǒng)的教育模式造成了一定的沖擊，但在實(shí)際的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)理念及教學(xué)手段的更新需要一定的時(shí)間，因此難以適應(yīng)強(qiáng)度如此之大的教學(xué)改革，教師對(duì)新課改的理解存在嚴(yán)重的誤差一些教師較為推崇傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因此對(duì)新課改產(chǎn)生了排斥，直接影響了實(shí)際的教學(xué)效果，不利于初中生英語課程的學(xué)習(xí)。2.教師對(duì)英語教材依賴性過大教師對(duì)英語教材的依賴是初中英語教學(xué)中最為嚴(yán)重的問題之一，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的思維和進(jìn)一步豐富英語知識(shí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。英語教材作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要資源，在英語思維的形成中發(fā)揮著重要作用。教師要求學(xué)生掌握英語教科書中的每一種知識(shí)，包括句子，單詞，文本，語法等，而不是根據(jù)知識(shí)的難度來進(jìn)行梳理，無形中增加了初中生的負(fù)擔(dān)。另外，英語教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識(shí)，約束初中生的創(chuàng)造性思維的形成。3.學(xué)習(xí)方法調(diào)適不當(dāng)小學(xué)英語知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是、詞、基本句，而進(jìn)入初中后，逐漸演變復(fù)合句、段、篇、章，孩子們一下有了力不從心的感覺，知識(shí)感知的心理差距驟然加大。此時(shí)，若不與老師共同溝通有效的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)、滑波現(xiàn)象。二、提升初中英語教學(xué)有效性的對(duì)策1.提高教師綜合素質(zhì)加強(qiáng)對(duì)新課改的理解，將進(jìn)一步突出英語學(xué)科的實(shí)用性、靈活性及綜合性，對(duì)于培養(yǎng)大批的專業(yè)人才及提高初中生英語素養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。因此，要提高初中英語教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)新課改的理解，英語教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將現(xiàn)代教學(xué)理念與英語課堂教學(xué)相融合；課堂教學(xué)可使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，注重全面培養(yǎng)初中生的視、聽、說、讀、寫等英語能力{2}此外，英語教師要提高個(gè)人的英語專業(yè)化水平，不斷拓寬英語知識(shí)深度及廣度，以此適應(yīng)初中生日益強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求。英語教學(xué)在體現(xiàn)科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，也應(yīng)充分體現(xiàn)其濃厚的人文情懷和社會(huì)價(jià)值，將提高全體學(xué)生的文化素養(yǎng)作為首要追求，構(gòu)建以學(xué)為本、終身學(xué)習(xí)的教育體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟個(gè)人價(jià)值，并通過知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和社會(huì)理想，體味英語學(xué)科的人文魅力。2.營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍在新課改的要求下，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍是構(gòu)建高效課堂的發(fā)展之路。蓬勃、富有朝氣的課堂可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在課堂上，老師要盡最大的努力設(shè)立以英語為背景的環(huán)境，學(xué)生親身實(shí)踐。對(duì)于怎樣創(chuàng)立英語學(xué)習(xí)環(huán)境，我們可以在課堂上與師生互動(dòng)，自己設(shè)立語境與同學(xué)進(jìn)行短對(duì)話，提高語言表達(dá)能力。老師還可以在課堂上播放英文電影，設(shè)立聽說課程，提高聽寫能力。同時(shí)，同學(xué)可以參加英語演講比賽，運(yùn)用一切接觸到英語的機(jī)會(huì)，在英語的海洋中提高英語能力。3.明確師生角色，進(jìn)行準(zhǔn)確定位明確師生角色，進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，讓學(xué)生扮演主體的角色，引領(lǐng)主導(dǎo)地位，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以便達(dá)到新課程改革的要求。教師和學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)和學(xué)習(xí)之間建立和諧的關(guān)系，創(chuàng)造教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生要大力推進(jìn)英語教學(xué)的自我發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展，培養(yǎng)初中生敢于思考思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。4.多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生信心首先，教師可以采取自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等，全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)。其次，老師要善于與學(xué)生交談，聆聽學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和充滿樂趣的世界，注意到學(xué)生的情緒，學(xué)生要敢于在課堂上發(fā)表自己的意見，和老師同學(xué)互動(dòng)。最后，老師評(píng)價(jià)的手段要多元化，老師可以通過面部表情的變化，語音聲調(diào)的高低等方式表達(dá)出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；老師也可以通過口頭的表揚(yáng)方式，穿插點(diǎn)評(píng)，合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。三、結(jié)語總之，高效課堂對(duì)教師不僅提出了很多的教學(xué)要求，如何使學(xué)生學(xué)習(xí)英語成為教師的主導(dǎo)目標(biāo)，也提出了對(duì)學(xué)生更大的要求。因此，教師本身不僅要提高他們自身的素質(zhì)，教學(xué)也應(yīng)該改革創(chuàng)新，改變教學(xué)觀念，開展多元化的教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。我國是世界上的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村小學(xué)數(shù)量占全國小學(xué)份額較大。在這樣的一個(gè)背景條件下，決定了我國在教育方面，不可忽視對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的研討。因?yàn)槿藗儗?duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的誤差，導(dǎo)致疏漏了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的地域特點(diǎn)。我們現(xiàn)根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特征，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式。這是提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的急切需求，也是公平教育的需求。一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的基本概況隨著我國對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不斷深入建設(shè)，農(nóng)村的教育教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理論和教育思想都在不斷的變化發(fā)展。農(nóng)村的小學(xué)教育一直是我國基礎(chǔ)教育中脆弱部分，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差、師資力量較薄弱、教師老齡化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教師更新信息較慢且數(shù)量較少，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式單一落后。農(nóng)村小學(xué)教師很少接受培訓(xùn)，僅局限于相互的聽課與交流，缺少對(duì)教學(xué)模式的探討。根據(jù)教學(xué)改革的展開，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式有了細(xì)微的變化，開始關(guān)注學(xué)生的主體地位，但農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)方面卻沒有發(fā)生深層次、實(shí)際性的變化，教學(xué)模式也沒有得到延伸。在小學(xué)語文教學(xué)中存在著以下不足：1.農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)課文內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的分析，對(duì)整體知識(shí)的互相聯(lián)系、新舊、難易區(qū)分不清，分析不透切。2.農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式與教材特點(diǎn)不一致，用單一的教學(xué)模式來完成教材中所有的內(nèi)容。這種公式化的教學(xué)模式會(huì)阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，造成培育人才的困難。為了全面提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)模式，現(xiàn)在對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究。二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的策略改變農(nóng)村小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式新情景。無論是農(nóng)村小學(xué)語文教師還是學(xué)生，課內(nèi)還是課外，小學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方式在轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)活動(dòng)和觀念都在轉(zhuǎn)變。隨著農(nóng)村小學(xué)落實(shí)課程的改革，一部分的農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)水平還有待提高。為了使小學(xué)生自主、科學(xué)的學(xué)習(xí)，使農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)模式有章可循、有據(jù)可依。我們采取“識(shí)字、閱讀、作文”三線同步出發(fā)，借鑒古代中國的語言學(xué)、美學(xué)和哲學(xué)等方面的理論，創(chuàng)設(shè)典型背景，激發(fā)小學(xué)生炙熱的情感，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合在一起。這種教學(xué)模式不僅可以提升農(nóng)村小學(xué)生的語文成績(jī)，還可以提升農(nóng)村小學(xué)生各方面的基本素質(zhì)。讓農(nóng)村小學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，享受成功的喜悅，為其它學(xué)科教學(xué)奠定和拓展了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了將農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式與教學(xué)理論、實(shí)際操作聯(lián)系在一起，我們提出了以下有關(guān)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新策略：1.生活展現(xiàn)的教學(xué)模式。農(nóng)村小學(xué)語文教師將學(xué)生帶入到大自然、社會(huì)中去觀察某一場(chǎng)景，小學(xué)生作為主動(dòng)觀察的客體。教師同時(shí)進(jìn)行語言描繪，將一個(gè)鮮明的畫面展示到小學(xué)的面前，讓他們獨(dú)立感受文章的內(nèi)容?；蛘呤且詫?shí)物背景為中心，設(shè)置必要的背景，建構(gòu)一個(gè)以演示為特定的教學(xué)模式。2.圖畫、音樂表達(dá)的教學(xué)模式。通過圖畫將語文課文中所用語言描寫達(dá)到的內(nèi)容再現(xiàn)出來，將語文課文內(nèi)容形象化。音樂是一種獨(dú)特的語言表達(dá)方式，音樂將感人的文字，展現(xiàn)鮮明的形象，渲染濃厚的氛圍。把語文課文內(nèi)容與音樂、圖畫相結(jié)合，可以使農(nóng)村小學(xué)生在聽覺、視覺相互滲透，起到眼睛與耳朵互相得到強(qiáng)化、補(bǔ)充的作用。3.表演體會(huì)的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要，讓學(xué)生扮演課文中的角色。這時(shí)的課文內(nèi)容將從課本中跳出來，展現(xiàn)在課堂上。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生對(duì)語文教材中的角色行為動(dòng)作、語言浮想聯(lián)翩，真切的理解和感受文中的內(nèi)涵。這將促使小學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練。4.語言描繪的教學(xué)模式。這是一種傳統(tǒng)且極其常見的教學(xué)模式，我們要將這種模式得到一定的改變與創(chuàng)新。教師將直觀的手段與語言相結(jié)合，教師不僅要有序的進(jìn)行傳授，還必須引導(dǎo)小學(xué)生邊聽邊看，邊看邊想，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與觀察能力。這不僅可以使小學(xué)生的認(rèn)知能力起到指導(dǎo)性的作用，還可以提升整體的能力。小學(xué)語文教師的教學(xué)語言，可以渲染一定的氛圍使學(xué)生主動(dòng)的投入到課堂當(dāng)中，使得思想情感得到體驗(yàn)。三、結(jié)語小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)不斷變化、發(fā)展的過程。農(nóng)村小學(xué)語文教師通過培訓(xùn)、交流，思想教育觀念得到很大的進(jìn)步。但是許多教師在教學(xué)活動(dòng)中難以將先進(jìn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成實(shí)際的教學(xué)模式，這導(dǎo)致教學(xué)模式一成不變。教學(xué)活動(dòng)的模式是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)與中心部分，把握好農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式，可以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下，在一個(gè)特定的環(huán)境中開展的教學(xué)活動(dòng)形式。教學(xué)模式本身是教學(xué)理論的實(shí)踐形式，它直接指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，它具有一定的可操作性，是教學(xué)實(shí)踐與理論之間的橋梁。教學(xué)模式是教學(xué)工作開展的端口，是承受教學(xué)的一切，包含著教學(xué)的所有方面。第5講串謀的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析寡頭壟斷者串謀行為研究(一)獨(dú)立寡頭的行為分析1.古諾(Cournot)模型2斯塔克博格(Stackelberg)模型3.伯特蘭德(Bertrand)模型(二)囚徒困境與寡頭壟斷的難題為何寡頭壟斷市場(chǎng)的勾結(jié)總是脆弱寡頭壟斷者串謀行為研究(三)走出囚徒困境的寡頭壟斷市場(chǎng)卡特爾2懲罰機(jī)袆3.長(zhǎng)期合作(一)獨(dú)立寡頭的行為分析1.古諾模型I基本假定(1)有兩個(gè)相同礦泉在一起,一個(gè)為A廠商占有,一個(gè)為B廠商所有;(2)兩個(gè)礦泉是自流井,邊際成本為0(3)兩個(gè)廠商面臨相同的需求曲線,采取相同的價(jià)格(4)將對(duì)方產(chǎn)量水平看作固定,然后決定自己生產(chǎn)多少1.古諾模型Ⅱ古諾均衡決策規(guī)則為:產(chǎn)量等于所面對(duì)的市場(chǎng)容量的1/2需求線MRMCQ1.古諾模型1.古諾模型Ⅱ古諾均衡第二個(gè)回合:B加入后,價(jià)格下降,A利潤(rùn)減少,要調(diào)整產(chǎn)量,他認(rèn)為B不會(huì)改變產(chǎn)量,把剩下3/4市場(chǎng)作為自己的市場(chǎng),其最優(yōu)產(chǎn)量為:00=0Q24比第一回合減少:OQ=3OQ1.古諾模型Ⅱ古諾均衡第二個(gè)回B看到A減少產(chǎn)量,認(rèn)為其產(chǎn)量將保持3/8的水平,于是將剩下的5/8市場(chǎng)作為自己的市場(chǎng),其最優(yōu)產(chǎn)量為:OQ2816比第一回合增加:10Q=100謝