中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗一體化教學(xué)的探討

PAGEPAGE1中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗一體化教學(xué)的探討內(nèi)容摘要：目的：在中等衛(wèi)校檢驗專業(yè)施行理論和實訓(xùn)一體化教學(xué)方式，提升中職醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)效果。方法：采取對實驗組和對照組的教學(xué)效果比照評價的方法，選兩個年級的四個班級進(jìn)行教學(xué)比照研究。結(jié)果：施行理論和實訓(xùn)一體化教學(xué)方式后，經(jīng)過對四個班級實驗組和對照組的教學(xué)效果比照評價，證明這教學(xué)方法對中職人才的人才培養(yǎng)是可行的，也具體表現(xiàn)出“工學(xué)結(jié)合〞的人材培養(yǎng)形式，合適中職學(xué)生的教學(xué)形式。本文關(guān)鍵詞語：中等職業(yè)學(xué)校；醫(yī)學(xué)檢驗；一體化教學(xué)中職衛(wèi)生學(xué)校為培養(yǎng)具有基本醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和具有良好的職業(yè)道德醫(yī)務(wù)工作人員的中等職業(yè)教育機構(gòu)。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)中舉重若輕的輔助診療一個專業(yè)。近年來，中職學(xué)校的學(xué)生大部分為初中階段的不能上高中的畢業(yè)生，大部分學(xué)生的理解能力難以知足中等職業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的要求。其次是中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，前2年要完成專業(yè)課教學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及人文素質(zhì)學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)入不同的實習(xí)環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)習(xí)時間偏短。那如何能力讓學(xué)生們學(xué)好醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)?？我和同事們?jīng)過探尋求索，找到必需堅持理論與實訓(xùn)操作相結(jié)合的一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)其實顧名思義就是理論教學(xué)與理論教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體，一邊講解理論，一邊著手操作。在教學(xué)經(jīng)過具體表現(xiàn)出“以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位需求為尋求〞的原則[1]，具體表現(xiàn)出“工學(xué)結(jié)合〞的人材培養(yǎng)形式，獲得了一定的教學(xué)進(jìn)展，教學(xué)效果顯著，現(xiàn)加以總結(jié)，報告如下：一、理論和實訓(xùn)教學(xué)一體化教學(xué)經(jīng)過及結(jié)果1.教學(xué)對象以我校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)2013級檢驗〔1〕班48人，2013級檢驗〔2〕班45人，2014級檢驗〔1〕班42人，2014級檢驗〔2〕班36人一共171人作為研究對象。這4個班學(xué)生在各個方面均無太大差別，具有可比照性。2.研究方式在2015年與2016年兩個學(xué)年的臨床檢驗課程中分別對四個班分別進(jìn)行傳統(tǒng)形式教學(xué)和理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)。2.1實驗組2013級檢驗〔1〕班，2014級檢驗〔1〕班，實行理論和實訓(xùn)的一體化教學(xué)。2.2對照組2013級檢驗〔2〕班，2014級檢驗〔2〕班實行傳統(tǒng)的形式教學(xué)。3.教學(xué)施行3.1對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式先上完理論課，再擇時上實訓(xùn)課。3.2實驗組3.2.1取消先上完理論再補理論的經(jīng)過，理論課和實訓(xùn)課在同一個課時同時進(jìn)行。3.2.2每課時為90分鐘，理論為40分鐘的課程，理論操作為50分鐘。將理論和理論結(jié)合起來，理論作用與理論。4.教學(xué)效果及結(jié)論：每學(xué)年結(jié)束，對學(xué)生進(jìn)行考核，內(nèi)容為理論及理論技能綜合考試。4.1考核標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果理論及理論技能綜合考試60分以上為合格，85分以上為優(yōu)秀。4.1.1實驗組2013級檢驗〔1〕班，學(xué)生理論及理論技能綜合考試合格率均為100%，理論及理論技能綜合考試優(yōu)秀率到達(dá)40%，2014級檢驗〔1〕班，學(xué)生理論及理論技能綜合考試合格率均為100%，理論及理論技能綜合考試優(yōu)秀率到達(dá)45%。4.1.2對照組2013級檢驗〔2〕班，理論及理論技能綜合考試合格率均為68%，理論及理論技能綜合考試優(yōu)秀率到達(dá)20%，2014級檢驗〔2〕班理論及理論技能綜合考試合格率均為70%，理論及理論技能綜合考試優(yōu)秀率到達(dá)23%。4.2研究結(jié)論2013級檢驗〔1〕班理論和理論技能綜合考試成就無論合格率和優(yōu)秀率都高于對照組2013級檢驗〔2〕班，實驗組2014級檢驗〔1〕班理論和理論技能綜合考試成就合格率和優(yōu)秀率也明顯高于對照組2014級檢驗〔2〕班。理論證明理實一體化教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)形式。二、討論1.理論與實訓(xùn)互不脫節(jié)理論課與實訓(xùn)課銜接假如欠好，便容易出現(xiàn)脫節(jié)。這里的脫節(jié)，重要是由于理論課時間和實訓(xùn)課時間布置上有差距，由于場地，預(yù)備，協(xié)調(diào)，溝通等多方面原因使這兩者的時間布置上間隔過長。同學(xué)們之前學(xué)的理論知識已有遺忘，在理論訓(xùn)練中給同學(xué)們的學(xué)習(xí)帶來重重難題，老師們又得從新講解所學(xué)理論知識，造成時間的浪費，學(xué)生也沒剛開始接觸時的新鮮感。而我們推行的理論和實訓(xùn)一體化教學(xué)，理論教學(xué)與理論教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體，一邊講解理論，一邊著手操作。這些問題基本能夠迎刃而解。使理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)完美結(jié)合；能使學(xué)生高效率把握專業(yè)理論和理論操作，讓理論和實訓(xùn)相互促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生把握更多的知識。2發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自立學(xué)習(xí)一體化教學(xué)中理論和實訓(xùn)的結(jié)合，無論是清楚明晰教學(xué)體系，還是教學(xué)形式的表現(xiàn)水平都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)形式。它不同于于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，它是一種將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，理論知識圍繞實在踐訓(xùn)練，具有很強的針對性，對于老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常有利。老師在教授理論知識的同時又給了學(xué)生理論訓(xùn)練的時機，這樣就有利于我們老師及時精確了解學(xué)生對于理論知識和操作技能的熟悉把握情況，及時給予那些沒有很好把握理論知識的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，那些操作能力不強的，能夠讓他們多動手操作，通過將理論知識及時應(yīng)用到理論中，使得學(xué)生更容易理解生澀難懂的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，動手操作能力也得到加強，同時也充足具體表現(xiàn)出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。使他們原來只是被動的聽教師講授變?yōu)樽詣觿邮植僮鳌W(xué)習(xí)是一個良性循環(huán)，越學(xué)越有趣，越學(xué)越有自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃。3.通過校企合作，提升就業(yè)競爭力一體化教學(xué)通過將理論與實訓(xùn)的結(jié)合，更進(jìn)一步的是開展學(xué)校與醫(yī)院合作。我們一上完理實一體化的課，便盡快布置學(xué)生到醫(yī)院檢驗科，我校人才孵化基地等單位進(jìn)行臨床見習(xí)，讓傳統(tǒng)理論授課、實訓(xùn)與臨床見習(xí)同時進(jìn)行。學(xué)生體驗到真正臨床檢驗科氣氛，讓他們在學(xué)校學(xué)到的知識得以理論應(yīng)用，經(jīng)過這種方式培養(yǎng)出來的人才更合適現(xiàn)代社會的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)行業(yè)發(fā)展需求。讓學(xué)生了解到是實際工作中，哪些知識和技能更主要，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就愈加具有針對性及實用性，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)，使他們成為各個就業(yè)單位受歡迎的人才，提升學(xué)生的就業(yè)率。4.因材施教，揚長補短理論知識同實訓(xùn)操作一起學(xué)習(xí)，它將原來抽象的、枯燥，難以理解的理論知識變得形象、生動，詳細(xì)化，更易于理解。中職的學(xué)生在性格有較大差別，講究個性化。興趣喜好、智商發(fā)展各不一樣。有的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力很強，成就優(yōu)異，但實訓(xùn)操作能力較弱；理論訓(xùn)練效果欠好，有的理論操作中動手能力很強，實驗結(jié)果分析能力又不強……面對這樣的差別，假如我們采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生容易兩級分化。而采取一體化教學(xué)后，我們的一體化教師了解每個學(xué)生在每個學(xué)習(xí)進(jìn)程中的優(yōu)點和短處，一對一針對性進(jìn)行加強輔導(dǎo)，因材施教[2]，學(xué)生的整體綜合職業(yè)素質(zhì)會不斷得到提升。四、總結(jié)中職學(xué)生的年齡發(fā)展特點，心理特點，思維形式如采取傳統(tǒng)教學(xué)形式，學(xué)生上課興趣不高，理論知識把握不牢，動手操作能力不強，施行理實一體化后，讓傳統(tǒng)理論授課、實訓(xùn)與臨床見習(xí)同時進(jìn)行，這有助于我們了解學(xué)生理論知識把握的水平，實訓(xùn)操作各步驟純熟的水平，留意事項等知識點的熟悉水平，讓理論與實訓(xùn)完美地結(jié)合，促進(jìn)理論與理論，知識與能力的互相浸透，同時可有效地加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強對本專業(yè)的熱愛，提升就業(yè)競爭力。當(dāng)前國內(nèi)外的職業(yè)院校大都采取這理實一體化教學(xué)形式，我們的理論也證明，一體化教學(xué)形式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是一個理論指點理論，理論驗證理論，兩者密不可分的專業(yè)，所以對這個專業(yè)的學(xué)生而言，理論和實訓(xùn)操作并重，缺一不可。理論和實訓(xùn)一體化教學(xué)形式，不僅提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，而且知足現(xiàn)代化檢驗人才需求，還能提升學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)競爭力。能夠說這種形式也是醫(yī)學(xué)檢驗新時期發(fā)展的必定。以下為參考文獻(xiàn)：[1]吳劍威.加強中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)形態(tài)教學(xué)的研究[J].中國校外教育〔中旬刊〕，2015〔z1〕：484.[2]龍丹伶，朱榮富，莫麗平等.中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床檢驗課程校院一體化教學(xué)的理論探尋求索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34〔2〕：84-85.[3]楊雅麟，江凌靜，陳群等.淺談