思維導圖在小學數(shù)學中的應用獲獎科研報告

思維導圖在小學數(shù)學中的應用獲獎科研報告摘要：面對新課改的不斷推進，小學數(shù)學教學也面臨改革。在課程中科學合理應用思維導圖，可以切實利用其作為有效圖形思維工具的特點，構建清晰明確的知識網(wǎng)絡，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學有效性，優(yōu)化教學效果。本文從思維導圖的基本概念和應用價值入手，詳細分析思維導圖在小學數(shù)學中的具體應用，并且進行反思與歸納。

關鍵詞：思維導圖小學數(shù)學有效應用

一、思維導圖在小學數(shù)學中的應用價值

1.思維導圖的基本概念

20世紀70年代初期，英國學者東尼·博贊創(chuàng)造了一種筆記方法，這個方法被命名為思維導圖，又被稱為腦圖、心智地圖、靈感觸發(fā)圖、腦力激蕩圖、樹狀圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的相互關系用層級圖表現(xiàn)出來，在主題關鍵字詞與圖形、色彩等之間建立記憶鏈接。它充分利用左右腦的性能及專業(yè)分工，借助記憶、瀏覽、思維的基本規(guī)律，幫助人在科學和文學藝術、邏輯和構想間平衡發(fā)展，開發(fā)人類大腦皮層潛力。“其主要特點是：焦點集中，思維導圖一般要有核心圖，就像樹的根塊;層次分明，由于使用分支圖式，推動使用者從一種全局和整體的角度思考問題;運用關鍵詞，加速記憶，提煉問題關鍵所在[1]?！?/p>

在當下的網(wǎng)絡時代，思維導圖在各學科教學中的應用已經(jīng)成為教育實踐以及教育研究領域的熱點。

2.思維導圖的應用價值

思維導圖在小學數(shù)學課程計劃、課堂板書設計、學生課前復習、課堂問題探討、學生課后復習、知識網(wǎng)絡構建和教學反思總結等方面都具有很重要的應用價值。

（1）思維導圖可以幫助小學數(shù)學教師改善教學設計

當今信息時代，隨著多媒體的不斷發(fā)展，傳遞信息的途徑和方式逐漸增多，小學數(shù)學的教學手段和教學方法也日益增加。面對教學改革和時代發(fā)展，教師需要“不斷更新自己的知識、擴大相關學科的知識涉獵面、增強溝通表達能力以及嘗試運用適合學生掌握知識的教學方法[2]?！?/p>

將思維導圖應用于小學數(shù)學教學設計，是為教師提供了一種認知工具，可以拓寬學生思維、激發(fā)學生的學習潛能以及有效提高教學質量。教師可以采用多種形式應用思維導圖，比如可以將教學方案繪制成思維導圖提前呈現(xiàn)給學生，可以將授課內容及其關聯(lián)知識圖形化，也可以組織學生進行知識的梳理，參與思維導圖的繪制，從而激發(fā)學生學習興趣，完善教學內容，提高教學效率。

（2）思維導圖可以幫助學生構建清晰的知識脈絡

小學生由于身心發(fā)育不成熟，面對具體數(shù)學概念的理解和運用，缺乏一定的解析能力和運用能力，難以對課堂知識進行深入理解和吸收。又由于數(shù)學本身具有抽象性，小學生容易喪失對于數(shù)學學習的趣。

思維導圖通過圖片、符號、顏色等元素，形象直觀地把復雜抽象的數(shù)學問題呈現(xiàn)給學生，這樣的方式符合小學生的心理特點，也利于激發(fā)小學生的學習興趣。教師將思維導圖應用于教學，可以幫助學生將枯燥零散的知識點整合成有邏輯、有層次的知識體系。此外，思維導圖可以貫穿學生的整個學習過程，幫助學生整合數(shù)學概念，探索概念之間的內在聯(lián)系，既可以提高學生學習的效率，也可以增強培養(yǎng)學生的學習能力。

（3）思維導圖可以培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新思維

小學生處在發(fā)散思維的萌芽階段，思維體系發(fā)展很不完善。數(shù)學學科的學習本身就對于學生思維體系成長有著不可或缺的重要作用，而思維導圖作為充分利用左右腦功能的思維工具，以非線性的發(fā)散思維模式和獨特的圖表結構特征，將形象思維與抽象思維相結合，可以有效激發(fā)小學生自主思考，培養(yǎng)小學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的成長。

二、思維導圖在小學數(shù)學課堂的實踐應用

思維導圖在小學數(shù)學課堂的實踐應用主要體現(xiàn)在教師的板書設計和學生的參與方面。

在傳統(tǒng)的填鴨式教學中，教師一味地進行知識灌輸，板書設計往往采用單調的線性思維，并且采用單一形式，缺乏創(chuàng)新。學生也很難參與到板書的設計和完善，只進行抄錄和機械記憶，不利于學生對知識的真正理解和自主思考能力的發(fā)展。而且傳統(tǒng)板書主要以粉筆和黑板作為教學媒體，容易讓學生產(chǎn)生視覺疲勞，從而導致注意力渙散，教學效率低下。

而思維導圖進行合理應用，可以有效彌補傳統(tǒng)板書的短板。教師要應用思維導圖輔助板書設計，具體方法可以從不同階段入手。

首先，在教學備課環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)具體教學要求和情境繪制思維導圖，并將其呈現(xiàn)給學生，使學生對即將要學習的知識有心理預期和整體感知。其次，在具體的知識點講述中，由于小學學生注意力集中時間有限，老師可以在板書中通過思維導圖不斷進行展示，用不同元素、顏色與圖片不斷激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。并且通過繪制課堂教學內容與相關知識的思維導圖，把知識點整合起來，簡化認知過程，促進學生對知識的理解和吸收。此外，老師可以組織學生參與板書布置，參與思維導圖的繪制與完善，引導學生順著思維導圖的邏輯進行有意識的思考和整合，構建清晰的知識體系和邏輯結構。

值得注意的是，在接觸思維導圖的初期階段，學生對思維導圖的理念和繪制都很陌生，教師應當在具體教學實踐前對學生進行一定的訓練，對思維導圖進行專門介紹和繪制展示。可以先進行基礎思維導圖的繪制示范，讓學生由淺入深的熟悉思維導圖的形勢和使用。再引導學生參與思維導圖的糾錯與填空，逐步理清邏輯。最后培養(yǎng)學生獨立思考能力，引導學生自主繪制思維導圖梳理知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。

三、對于思維導圖在小學數(shù)學中應用的反思與總結

總而言之，思維導圖作為一種可視化認知工具，鑒于其功能優(yōu)勢，教師合理將其用于小學數(shù)學的教學環(huán)節(jié)