小學語文-19.剃頭大師教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

19.剃頭大師教學目標知識與技能：1.會認本課“剃、執(zhí)”等10個字，會寫“表膽”等12個字，理解相應(yīng)的詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”給小沙剃頭的過程和感受。過程與方法：學生反復誦讀，通過品讀，抓住重點詞句，用多種方法來理解句子，體驗情感。情感態(tài)度價值觀：體會“我”給小沙剃頭的內(nèi)心感受。重點難點抓住重點詞句，用多種方法來理解句子，體驗情感。教學課時1課時【教學過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。1、談話激趣：童年是一首永遠唱不完的歌，童年是一條永遠流淌的河。我們每個人都有自己豐富多彩的童年生活。然而，隨著時間的流淌，那些有趣的童年往事你還記得嗎？翻開回憶的篇章，你一定會感到格外熟悉，格外溫馨。2、互相交流：鼓勵學生說說自己印象最深刻的童年趣事，并互相評議。3、（課件出示）出示理發(fā)圖片4、提問：同學們，你們喜歡理發(fā)嗎？今天，我們來見識一位“剃頭大師”，看看他是怎么給別人理發(fā)的。5、質(zhì)疑課題，看到課文的題目，你想知道什么？根據(jù)學生具體情況，預設(shè)以下幾種答案：為什么以“剃頭大師”為題目？（2）“剃頭大師”剃出的頭很好看嗎？二、初讀課文，自學生字。1.師：同學們自由讀課文，并標段，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，爭取把課文讀正確。2.聽范讀課文的錄音，要求學生聽準字音。3.試著讀課文。（課件出示）展示閱讀要求和提示：（1）標出自然段的序號。（2）畫出文中不認識的字，借助漢語拼音品讀，并反復多讀幾遍，課文中讀不通的地方多讀幾遍，做到正確朗讀課文。學生按照要求朗讀課文。4.指名分自然段朗讀課文。在學生讀課文的過程中，（課件出示）剃頭執(zhí)木尺否則罵人仇人習慣受刑厘米摸耳朵指名讀這些詞語，注意讀準：翹舌音“受、仇、執(zhí)”，前鼻音“慣”。5.學習生字。（1）（課件出示：生字田字格課件:）表膽鬼理奪罵仇差付倍雖件自由讀，指名讀，師生糾正讀音：注意讀準：平舌音“雖”，翹舌音“差仇”，前鼻音“膽、件”。學生寫生字?！袄怼薄疫叀袄铩钡牡谝还P豎壓住豎中線?！皧Z”——上面這個“大”字的撇和捺要寫伸展。A.識記生字你是如何識記這些字的？B.鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內(nèi)評價書寫。C.小組長匯報本組內(nèi)寫的錯別字或不規(guī)范的字。D.依據(jù)小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指導。E.學生針對易錯的生字再次練寫。F.展示學生作品。6.同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識。三、再讀課文，整體感知。

1.輕聲朗讀課文，要讀準字音，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。冤家：一般指仇人，或者死對頭的意思。耿耿于懷：有心事的樣子。不能忘懷，牽縈于心。2、自由朗讀課文，說說課文主要寫了什么內(nèi)容？3、.指名分段朗讀課文，要求讀得正確、流利。（板書課題，齊讀課題：剃頭大師。）4、“剃頭大師”和“害人精”分別指誰？為什么這樣稱呼他們？預設(shè)：在小沙的嘴里，“害人精”是剃頭的師傅，因為小沙害怕理發(fā)，他們給他理發(fā)，弄疼他，讓他很不舒服。預設(shè)：“剃頭大師”是我對自己的稱呼，以為自己能理發(fā)，特像“剃頭大師”的架勢。四、課堂小結(jié)：通過本節(jié)課的學習，我們認識了10個會認的字，會寫了12個字，了解了“我”給小沙剃頭的過程，下節(jié)課我們繼續(xù)研究。【板書設(shè)計】19剃頭大師小沙怕剃頭剃頭師傅給小沙剃頭過程“我”給小沙剃頭的經(jīng)過【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的生活體驗，鼓勵學生質(zhì)疑，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中?！俊驹O(shè)計意圖：字詞的學習，放手給學生，只需出示要求即可，訓練學生的自主、合作、探究的能力?！俊驹O(shè)計意圖：把生字詞放到具體的語言環(huán)境中去學習，并且在學習生字詞的過程中達到正確朗讀課文的目的。滲透給學生學習生字新詞的方法?！俊短觐^大師》學情分析小學三年級學生接受了兩年多的語文學習，已經(jīng)初步掌握了一定的語文能力，對于環(huán)保也有所了解，但是個別學生的朗讀水平及對課文內(nèi)容的理解有難度，有的學生雖然理解但是卻表達不出來，所以要重點引導學生加強朗讀和理解能力得訓練。存在的問題：1、遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。2、學生的閱讀能力有待提高。語文學科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特點，不論從語文學科的工具性還是人文性上看，培養(yǎng)能感悟、會理解、有思想、善交流的人是語文學科的主要任務(wù)。3、要注重對學生進行語文學習習慣培養(yǎng)。如字跡工整、認真。在\o"素質(zhì)教育與考試心理"考試中，很多的錯題者都是因為沒有審清題的要求、沒有認真聽老師讀題。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在語文教學中忽視了語文學科人文性的基本特點?？傊?，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。教學效果圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：突顯了年段目標?！墩Z文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關(guān)鍵詞，做批注。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。

突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。課堂中以學生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同？在學生充分默讀、圈畫后進行交流。

突顯了本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學改革之一。在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過個別讀、接讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮。

突顯重難點。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓練和提高的。何謂學以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學的重要功能。精讀課是為學，略讀課是為了用。老師平時在精讀課加強指導，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學生運用前面學到的閱讀方法，圈點勾畫重點詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。

《剃頭大師》教材分析《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學生的生活，能喚起他們許多相關(guān)的經(jīng)驗與記憶。教學時，應(yīng)立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學生特點和文本特色來組織學習活動。單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓練的重點。在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課后練習“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證”，這也是為了落實《語文課程標準》關(guān)于第二學段的課程目標，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似”。教學中，要讓學生切實聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗，并真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實踐才能出真知，要讓學生在語文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴肅和認真的勁兒；至于“我”，則十分調(diào)皮。小沙因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調(diào)皮，這是教學中必須把握的。課堂上，要調(diào)動學生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟?！短觐^大師》評測練習一、給下列加點的漢字選擇正確的讀音，用“”標出。執(zhí)行(zhízí)否則(fuǒfǒu)受刑(sòushòu)雖然(shuīsuī)一件(jiànjàn)膽小鬼(ɡǐuɡuǐ)二、先辨字，再組詞。膽理付倍但埋村陪三、讀一讀，用加點的字造句。我剪掉幾根翹起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可惜，越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。_________________________________________________________。19《剃頭大師》教學反思在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：注重學生的質(zhì)疑，自主釋疑的能力，課中字詞的學習是重點，掃清了閱讀障礙，為接下來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。從本文的謀篇布局和文章語言方面引導學生感悟文章，尤其是童趣十足的語言，學生們通過各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達到爛熟于心，進行運用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學生從讀中學讀，從讀中學寫，收到了良好的效果。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：1.課堂教學應(yīng)放開，讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。引導學生多讀書，通過讀書，感受童年的快樂。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，使學生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力和綜合實踐能力。

總之，我們應(yīng)相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力！

《剃頭大師》課標分析《語文課程標準》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容”?！澳懶」怼币辉~包含了本課要求會寫的兩個生字，指導書寫則落實了《語文課程標準》關(guān)于每天指導學生寫字的要求?？垲}導入，巧妙地鏈接文中詞句，通過“锃亮”“時髦”兩個詞語的理解，引導學習的方法，讓學生既“得言”，又“得法”?！墩Z文課程標準》關(guān)于閱讀教學的實施建議，強調(diào)“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴