你認識吃教學反思8篇

你認識吃教學反思8篇你認識吃教學反思篇1

“認識平面圖形〞，以往老教材是先認識平面圖形，再認識立體圖形，而新教材認為是先有“體〞再有“面〞，“立體圖形〞是實際生活中存在的，而平面圖形是抽象出來的，所以先教學立體圖形的認識，再教學平面圖形。

這一課時教材的編排先是學生活動，用立體圖形的一個面描，得到一些平面圖形，接著給這些平面圖形分類引出長方形、正方形、三角形、圓?！懊瑷暤幕顒油怀隽恕懊妯曉凇绑w〞上，但是課一開始就讓學生去描，好像為了“描〞而“描〞，學生不知目的價值何在，思索了一陣竟也想不出合理的讓學生去“描〞理由，以前也聽到過有教師“給長方體拍照〞這樣的說法，我覺得也不正確，因為“拍照〞不行能只拍一個面的，這樣說也未免牽強了些。另外，學生在幼兒園時就知道這些圖形的名稱了，于是我想這節(jié)課的目標主要應是兩點：一是體驗立體圖形與平面圖形的關系，二是能進行分辨并能在原有直觀認識的基礎上用自己的語言概括出這四個平面圖形的樣子。

首先出示上節(jié)課認識的立體圖形讓學生回憶舊知。接著告知學生我們今日還要了解幾個新朋友，同時出示這四個平面圖形，問：認識它們嗎？學生大多都認識，分別說出了它們的名稱。接著，我告知學生：“這些新朋友啊是從我們昨天認識的老朋友身上跑下來的，猜一猜，長方形是從誰的身上跑下來的？〞其實這個問題原來是“想一想，長方形和下面的哪個圖形有關系？〞當時覺得這個問題可能指向不夠清楚，但一時想不到其他，今日上課前提示了一下自己本課的兩個重點，課中突然冒出這樣一個問題，我覺得這個問題適合剛?cè)雽W孩子。學生說：“長方形是從長方體上跑下來！〞我說：“是嗎？那拿出一個長方體驗證一下吧！為了讓自己和別人能看清晰，建議小朋友用你的筆把利用長方體得到的長方形留在你的紙上。〞學生很聰慧，把長方體放在紙上，描了起來。我收集了幾幅作品進行展示，確定了學生的想法。之后我又提出疑問：“為什么從同一個長方體上跑下來的長方形卻有大、有小，有胖有瘦呢？〞這時雖然有的孩子留意力開始不集中，但還是有部分學生在思索，一個孩子清晰地說：“因為長方體放得不一樣，第一個長方形是橫著放得到的，第二個長方形是……〞我想通過這樣一個小環(huán)節(jié)學生應當或多或少加深一點有關“體〞和“面〞的印象，感悟到一點有關長方體的每個面都是長方形〔當然有特別的，但可以在以后的學習中認識，對于剛?cè)雽W的孩子一下子很精確沒必要也很難〕。

接著認識正方形，我同樣請學生猜一猜，再象剛剛一樣驗證自己的想法，學生描后我問：剛剛從長方體上跑下來幾個不一樣的長方形，如今從正方體身上跑下幾個不一樣的正方形呀？學生說：只有一個！因為畫出來的都一樣！在我的引導下學生又說出了“正方體的六個面都是正方形，都是一樣大的。〞

但是時間過得太快，沒有來得及讓學生說說自己四周的的長方形、正方形、三角形和圓。這一環(huán)節(jié)挺重要的，在學生的查找、表述中可以進一步分清“面〞與“體〞的聯(lián)系與區(qū)分，實在遺憾。

你認識吃教學反思篇2

實踐新課標，用活新教材

1、實踐操作，初步感知

教學片段：

師：課件出示花，2朵2朵逐次出現(xiàn)。要求學生動手操作。

生：用手中的棋子擺一擺。

師：6個棋子，2個2個擺，要擺幾次？擺了幾個幾？

生：需要擺3次，擺了3個2。

師：還可以怎樣擺？

生：3個3個擺，擺2次。

反思：這一環(huán)節(jié)主要是引導學生在具體的教學情境中，通過創(chuàng)設了一個動手操作的情境，使學生初步感知存在相同加數(shù)的數(shù)學問題，并在從具體到抽象的過程中，引導學生進行比較、分類，幫助學生在“做〞中循序漸進地參加“相同加數(shù)〞、“相同加數(shù)的個數(shù)〞“幾個幾〞等數(shù)學學問的“再創(chuàng)造〞活動，體驗乘法的發(fā)生、進展、形成的動態(tài)過程，進而有效地培育學生的主體意識和探究精神，進展學生的數(shù)學思維，最大限度地促進學生的進展，為學生理解乘法的含義做好鋪墊。

2、引導探究，了解乘法的意義

教學片段：

師：出示獅子頭。幾個2相加？

生：6個2相加。

師：請把連加算式寫成乘法算式。

生：寫乘法算式。

師：拍手游戲，我拍了幾次？

生：寫乘法算式。

師：3×2怎樣拍手？

生：上臺拍手。

反思：教學不是一種告知，而是要讓學生在實踐，體驗探究中發(fā)覺問題解決問題。在出現(xiàn)了乘法這種新的運算方法時，教師先讓學生嘗試寫乘法算式，然后再讓他們商量、溝通，怎么從加法算式改寫乘法算式，從中讓他們體會乘法的意義。再以不同形式的練習來讓學生了解乘法的意義，最終讓學生用上臺拍手來表示乘法的練習，充分調(diào)動了學生的主動性和創(chuàng)造思維來理解乘法的意義。

值得審視的問題：

1、扶得多，學生自主不夠。

教學片段：

師：從2開始，2個2個數(shù)到10。

生：數(shù)數(shù)。

師：從3開始，3個3個數(shù)到18。

……

反思：教師牽著學生的鼻子走，學生主動不夠，倒不如設計一個“游樂園〞，小朋友在玩小火車、摩天輪……，讓學生自己說出有多少人在玩，師問：你是怎么數(shù)的？學生可能會說我是2個2個地數(shù)，3個3個地數(shù)……這樣可吸引學生留意力，激發(fā)學生學習熱情，同時潛移默化地讓學生感知相同加數(shù)相加的狀況，在我們生活中到處存在，變被動為主動。

2、乘法優(yōu)越性，學生體驗不夠

教學片段：

師：把3+3+3+3+3+3+3=21改寫成2個乘法算式。

生：寫乘法算式。

師：比較兩種算式，哪種比較好？

反思：教師舉的例子數(shù)字太少，學生外表說加法不方便，是否真正體會了乘法的簡便呢？可以設計兩個環(huán)節(jié)讓學生體驗①編相同加數(shù)連加的算式。如：同桌一學生說15個3相加，另一學生說加法算式，一口氣說算式很累，甚至說不清；②寫相同加數(shù)的連加算式。書寫時，又實在太長。這樣，在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示的確很麻煩。

你認識吃教學反思篇3

本節(jié)課是一節(jié)概念課，是陳述性學問，放在這個單元是起到了承上啟下作用，是為了連接分數(shù)乘法和分數(shù)除法計算法則。其目的就是為除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)做鋪墊，在這個問題上我始終認為：為什么要乘這個數(shù)的倒數(shù)這個問題要說清晰，否則分數(shù)除法的計算法則不好理解。

教學從查找乘積是1的兩個分數(shù)開始。在給出的8個分數(shù)中，學生能夠找到三對乘積是1的分數(shù)。這項貌似游戲的活動凸顯了“倒數(shù)〞是乘積為1的兩個數(shù)之間的關系，這正是建立倒數(shù)概念必需充分留意的內(nèi)涵。教材在三對乘積是1的分數(shù)基礎上，指出“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)〞。學生精確理解這句話的意思，不僅要知道互成“倒數(shù)〞的兩個數(shù)的乘積是1，還要明白兩個數(shù)是“互為倒數(shù)〞的。教材里三個卡通的溝通，說的都是兩個分數(shù)的乘積是1。下面的文字表達強調(diào)兩個數(shù)“互為倒數(shù)〞，還以3/8和8/3為例，引導學生體會“甲數(shù)是乙數(shù)的倒數(shù)，乙數(shù)也是甲數(shù)的倒數(shù)〞。

求已知數(shù)的倒數(shù)分三個層次教學：先求3/5、2/3等分數(shù)的倒數(shù)，然后求5、1等整數(shù)的倒數(shù)，最終是0沒有倒數(shù)。在第一個層次里，要求學生觀看互為倒數(shù)的兩個分數(shù)，發(fā)覺它們的分子、分母剛好互換位置，一方面進一步體會互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1，另一方面找到了寫出一個數(shù)的倒數(shù)的方法。第二個層次寫出整數(shù)的倒數(shù)。可以從概念出發(fā)，查找與這個整數(shù)相乘等于1的數(shù)。假如把整數(shù)看成分母是1的分數(shù)，就能像分數(shù)那樣直接寫出它的倒數(shù)。第三個層次理解0沒有倒數(shù)，并要求作出相應的解釋。這是因為0和任何數(shù)相乘的積都是0，不存在與0相乘能夠得到1的數(shù)。

倒數(shù)的意義就是一句話：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。但是對于這句話的理解是有著比較豐富的內(nèi)涵的，這也就是概念內(nèi)涵的表達。這節(jié)課的教學流程分為這樣幾個基本塊面：首先通過例題7提出的問題——給出倒數(shù)的含義——分層突擊理解倒數(shù)含義——出示形式上的經(jīng)典錯例〔特殊是小數(shù)的倒數(shù)〕——處理1和0的問題〔這是本節(jié)課的難點〕。

本文所談的不是教學流程上的問題，而是通過倒數(shù)這個概念，談一談對概念教學的理解，從拆句的角度，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1、兩個數(shù)、互為倒數(shù)。

針對倒數(shù)這個概念，我認為：內(nèi)涵是指向正例的，外延是指向反例的。比方：書上出示乘積是1的正例，我們需要出示商、和、差是1的反例；書上說的是兩個數(shù)互為倒數(shù)，沒有出示3個數(shù)的反例。這兩個反例是針對倒數(shù)概念本身的。

學生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上，習慣于用等號表示“的倒數(shù)是〞這樣的錯誤，比方2=1/2，從數(shù)學表達式上說這是特別明顯的錯誤，學生的確犯了，而且每屆都有這樣的狀況，在今年的教學中我已經(jīng)強調(diào)并且糾正了這樣的錯誤，這說明教學方式對于不同學生是不一樣的，學生本身的理解和看法的端正與否也是重要的問題，需要引起重視。

本節(jié)課需要重視的第二個問題就是1和0的問題，這兩個問題事實上牽涉到其他的概念：假分數(shù)、整數(shù)、自然數(shù)。假分數(shù)分為1和大于1的假分數(shù)；整數(shù)和自然數(shù)里都有0，在這個問題上需要處理好，學生的理解需要通過不同的方式來表達。

單獨的概念教學，或者說倒數(shù)概念本身不是一個很冗雜的問題，有關倒數(shù)的學問主要包括兩點：一點是倒數(shù)的意義，另一點是求倒數(shù)的方法。學生建立倒數(shù)的概念以后，求一個數(shù)的倒數(shù)就簡單了。因此，例7十分重視概念的形成以及對概念的精確把握。

相同的教學內(nèi)容，幾年的教學實踐下來，發(fā)覺：同樣的教學內(nèi)容，同樣的學問點，為什么會出現(xiàn)這么大的差異？究其緣由就是因為我們需要關注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序，比方：整數(shù)的概念是復習、假分數(shù)的概念是辨析。

皮亞杰理論中認知進展的三個基本過程——同化、順應、平衡，對于倒數(shù)概念來說，學生之前毫無閱歷，是屬于順應，其實順應更類似一個質(zhì)變的過程，有對于學問結(jié)構(gòu)的擴展和修正，會形成一個新的認知圖式。

但是本節(jié)課的教學難度不大，緣由是這個學問點本身是不難的，從形式到本質(zhì)，需要考慮的問題主要就是0，所以我在教學的時候特殊關注了數(shù)字0的問題，然后在書本上39頁第19題的處理上特殊強調(diào)了數(shù)字1的問題。

從整個概念系統(tǒng)來說，同化和順應是互相依存的，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應，而用到的外圍概念是整數(shù)、自然數(shù)、假分數(shù)，我在學習的時候注重對概念本身的解讀，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù)，倒數(shù)的形式是分數(shù)，但不是分數(shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分數(shù)之后再處理。

在概念的形式實現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析，如：題目a都有倒數(shù)，這句話本身是有問題的，但是我們關注的點應當是a這個數(shù)的取值范圍，是取正整數(shù)？負整數(shù)？0？非正整數(shù)？非負整數(shù)？自然數(shù)？這里都是學生需要考慮的問題，其實有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù)，但是對于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時間去思考的問題。

你認識吃教學反思篇4

在教學中，我注重對學生進行“用數(shù)學〞過程的指導，讓他們明確大括號和問題所表示的意義、重視學生親身經(jīng)受觀看畫面、理解畫面內(nèi)容、選擇有用條件和恰當?shù)姆椒ㄓ嬎愕倪^程，以此讓學生獲得運用數(shù)學學問解決簡潔實際問題的基本方法和途徑。

1、對于大括號的作用的很好表達。在引入大括號時我用課件演示出大括號，讓大家體會大括號表示把兩個或幾個物體合起來，讓學生用手勢來演示，再讓學生來說說你覺得大括號有什么作用，突出大括號的作用，體會大括號的意義。

2、在對進行加法和減法的對比中，我逐個出示，練習，再讓學生觀看對比這兩組題目有什么不同的地方，讓他們自己發(fā)覺其中的不同，再通過他們自己的話說說什么狀況下用加，什么狀況下用減，教師這時做一個總結(jié)，這樣教學效果較好。

3、數(shù)學來源于生活，數(shù)學應用于生活。課前我布置學生收集一組生活中表示數(shù)量是8和9、10的數(shù)據(jù)，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，與我們的生活密不行分。學生通過自己動手收集信息、處理信息的活動，親身感受到了8、9、10的基數(shù)和序數(shù)含義，同時培育他們對數(shù)學學習的興趣。學生對8和9、10已經(jīng)有了一些的認識，已經(jīng)把握了數(shù)數(shù)的一般方法。因此，在教學主題圖時我讓學生通過觀看，自己找出數(shù)量是8、9、10的物體，并說明數(shù)量是8的物體用數(shù)字8來表示，數(shù)量是9的物體用數(shù)字9來表示，學生不僅初步了解了數(shù)字8、9的形成過程，而切培育了學生有序觀看的能力。在前面學生已經(jīng)學習了比較大小，已經(jīng)把握了比較的方法，在比較7、8、9、10的大小時，我沒有講怎樣進行比較，而是讓學生通過觀看，直接用“、〞表示他們之間的數(shù)量關系，有效的培育了學生獨立思索和自主探究的能力。

你認識吃教學反思篇5

“噸〞對學生而言是一個比較模糊也比較難體會的概念，因此在教學中調(diào)動學生已有的生活體驗，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋這樣的大米就重1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進率，同時感知噸是一個比千克大得多的質(zhì)量單位。圍繞“怎么稱噸〞的問題，使學生很具體地再一次感受了噸是一個很大重量單位。

接著又以一個小學生的體重25千克，推算出40個這樣的小學生重1000千克，即是1噸，感受噸在實際生活中的應用。又如：一頭奶牛的重量〔5頭〕、一袋水泥的重量〔20袋〕、一桶油的重量〔5桶〕、一頭豬的重量〔10頭〕……以此來推想1噸的重量，通過提一提、看一看、說一說等活動，把1噸的重量和學生熟知的各種物體重量建立聯(lián)系，從而使學生對1噸大約有多重建立比較鮮亮的表象。這些都是學生熟識的，有助于學生在已經(jīng)把握千克的基礎上，初步建立1噸的觀念，也知道1噸＝1000千克，并能進行噸與千克的簡潔換算。讓學生在學習過程中，體會到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，增添學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信念。

在練習“想想做做〞的第3題，2塊磚重5千克，200塊磚重〔〕千克，〔〕塊磚重1噸時，學生通過小組合作探究，知道解決問題的關鍵是，弄明白200塊里面有幾個2塊，就是有幾個5千克，由于1噸就是1000千克，1000里面有多少個5千克，就是有多少塊。思路比較清楚，但在課堂練習中，個別學生還是搞不清晰，有待課后進行輔導。由于所學內(nèi)容比較貼近生活，學生學習的興趣比較濃，可以在小組合作中發(fā)覺。

你認識吃教學反思篇6

數(shù)的認識其認知結(jié)構(gòu)是相通的，都要從“數(shù)的意義、數(shù)的組成、數(shù)的讀寫、數(shù)的排序〞等方面進行認識和討論。現(xiàn)行小學教材把數(shù)概念的教學分散編排在一至四年級中，但由于老師在每次的教學中缺乏必要的聯(lián)系和溝通，同時課堂組織中數(shù)的讀、寫、組成的又獨立進行。從而造成學生年段學問間的斷裂與跳動，對單元學問缺乏整體的認識，所以同一層面的學習必定呈現(xiàn)重復、機械、割裂的狀態(tài)。

大數(shù)的認識是在學生認識了萬以內(nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫和比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，會進行相應的四則運算的基礎上進行教學的。生活中的大數(shù)廣泛存在，對大數(shù)的認識既是對萬以內(nèi)數(shù)的讀寫的穩(wěn)固和拓展，也是學生必需把握的最基礎的數(shù)學學問之一。為了讓學生從數(shù)的讀、寫、計數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級等概念能進行全方位的認識，我嘗試讓學生根據(jù)已有閱歷，從整體進入對大數(shù)的自主性討論。同時通過與原有認知結(jié)構(gòu)多角度地溝通，使之不斷提升學生的數(shù)概念認識，形成學習結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學習奠定主動進展的契機。

學生經(jīng)過一至三年級數(shù)的認識，已經(jīng)具備了一些關于數(shù)的認識的直接閱歷，對萬以內(nèi)數(shù)的組成和計數(shù)單位等有了肯定的閱歷，這就為數(shù)的學問擴充到萬級做了很好的鋪墊?；谝陨险J識，我從學生原有的學問結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律出發(fā)，對教材進行了一系列的重組。讓學生依次經(jīng)受萬以內(nèi)的數(shù)，再到十萬以內(nèi)的數(shù)，再到整個萬級數(shù)的認識這樣一個過程。引導學通過對萬以內(nèi)數(shù)的讀法進行類比遷移，溝通五位數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)的聯(lián)系，再類比到整個萬級的數(shù)。同時在過程中體會數(shù)位順序表的生成性，把握分級讀數(shù)的原理與方法，拓展了學生今后的延長學習的思維與能力。

這是一堂復制課，是依據(jù)局小的一節(jié)課，自己再進行了肯定的理解，稍有所改動。

本節(jié)課分為三大塊教學，第一大塊是分類，在教學的時候，因為出現(xiàn)了類似40501的數(shù)，我想表揚，放是放開了，但在收的時候忘了收。當時沒有反應過來，雖然過了一會兒就已知道，但以覆水難收。我指的是第一大塊在結(jié)尾的時候，應作如下總結(jié)：我們在這里僅對8個5位數(shù)進行了討論，就已會讀全部的五位數(shù)了，看來分類討論對數(shù)的討論是特別有用的，我們今后要多實行此種討論方式來為我們服務。

第二大塊其它問題是都在預設之內(nèi)的，有個問題給我來了個措手不及，也就是100000的寫。因為本節(jié)課的重心是萬級數(shù)的新數(shù)位的產(chǎn)生以及它的讀寫以及組成。所以對寫數(shù)稍有所放松。在然后在這里我就多問了一個問題，1000000怎么寫，當然相應的延長了時間。另外，我對原來的結(jié)構(gòu)中的十位、百位、千位的產(chǎn)生過于瑣碎，又讓學生重新說了一遍，而沒有重心下移，也導致浪費了大量的時間，以至于第三大塊的教學時間不夠，從而在最核心的一塊學生的時間感悟不夠，一堂課的整體感也就沒有出來。

到了第三大塊的時候，我看了一下時間，還剩15分鐘，就比較急了，因為學生感悟的時間比較少，對于無0的萬級數(shù)學生會讀，但更重要的讀法的補充有問題。我原來是通過兩個問題來推動的：一是無0萬級數(shù)與個級數(shù)的讀法有什么相同，又有什么不同，以此來完善無0萬級數(shù)的讀法，二是對于很多位表的12345678怎樣讀比較簡潔，從而完善萬級以內(nèi)數(shù)的讀法。到底是先比較相同點還是先比較不同點。從課堂生成來看。這樣的三個步驟我覺得比較好。一、萬級上的2356與個級上的2356有什么不同，生答：多一個萬字。二、其它還有什么不同？生：沒有。三、師收：也就是萬級數(shù)按個級數(shù)來讀，再多一個萬字。我有點過于糾纏了。還有一個問題是在叫學生寫數(shù)的時候，相當一部分學生還是寫在數(shù)位表中，沒表達出分級讀的優(yōu)勢，應提示學生寫在表外。這樣學生就會應用剛剛所學學問來讀新的無0的大數(shù)。關于有0的數(shù)的讀法，是本節(jié)課的難點，這里的問題是：一是在讀萬級數(shù)的時候，因為規(guī)則沒有完好歸納，所以導致到有0數(shù)無法順利遷移，即萬級數(shù)按個級數(shù)讀，然后再找讀法是否相同，再讓學生讀起來就比較方便了。所以這里的第一層次是先學生讀，再比較0讀法是否相同。第二層次應讓學生有一個知道0的讀法相同之后，讀一讀，再一次感悟。

你認識吃教學反思篇7

?認識厘米》是二年級數(shù)學第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容挺多，要讓學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米，形成1厘米實際長度的表象，學會用尺量1厘米的長度。上課時首先讓學生體會測量長度必需要有長度單位，同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位，但是由于各人的差異，量的結(jié)果也會不同，讓學生明白測量單位不統(tǒng)一，測得的結(jié)果自然不一致，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。幫助學生建立1厘米的長度觀念，通過觀看、比畫、