《小伙伴》教學反思3篇 幼兒小伙伴教案與反思

《小伙伴》教學反思3篇幼兒小伙伴教案與反思《小伙伴》教學反思1

整篇課文充滿人文情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，故而學習本文對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。對于這樣一篇生活情趣盎然的短文，通過商量、反復朗讀、聯(lián)系生活談感受等手段，引導學生在讀著自己寵愛的故事中產(chǎn)生了與幫助他人的愿望。

1、識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最終來集體溝通，穩(wěn)固字音。

2、在教學《小伙伴》時，我特別重視朗讀，強調(diào)“以讀為本〞。為了避開教師講得過多，提問過多，引導過多的問題，我用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生?！爱斘抑懒?，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了。〞“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。〞然后讓學生運用這些方法邊讀邊思索，同桌溝通，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培育語感，去接受潛移默化地語言熏陶。

《小伙伴》教學反思2

本課是“造型＝表現(xiàn)〞學習領(lǐng)域的教學，初看新教材，好像比舊教材簡單學了。但細細分析，卻覺察對學生的學問性要求低了，對老師自身的素養(yǎng)要求卻更高了。必需激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習。因此，我在本課中借助情景的創(chuàng)設(shè)，以學生感興趣的.照片和繪畫作品為切入點，以輕松、歡快的合作為手段吸引學生并激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。注重學生學習的自主性，探究性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和想象力，大膽、自由的把所見、所想、所感表現(xiàn)出來，體驗造型表現(xiàn)和勝利的樂趣。

在教學中運用了合作法、觀賞法、演示法、商量法等教學方法。在教學中激發(fā)了學生的學習興趣，學生本節(jié)課在寓教于樂中獲得了學問，進展了能力，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

在實際的教學中，也發(fā)覺了一些問題，教師在教學中對美的概念在表達的過程中有點局限，只考慮了學生的年齡特點，沒有給學生進展的空間，沒有拓展學生的學問體系，應(yīng)當教會學生在生活中“怎樣觀賞美、發(fā)覺美〞的能力。在教學的過程中應(yīng)增加學生觀賞、賞析的機會，提高學生的眼界，提高學生高層次的觀賞能力。

在教學中所選擇的實例應(yīng)符合學生的實際的事例，符合學生的趣味性，符合學生的心理特點和認知能力，主動進展學生的主動性。在教學中應(yīng)留意用詞的嚴謹。

《小伙伴》教學反思3

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同看法。

故事童趣盎然，它用兒童的視角觀看兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜愛讀。依據(jù)本文的特點，我把教學重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應(yīng)用〞的思維過程發(fā)覺問題，把握規(guī)律，以自主、合作的學習方式架設(shè)了文本與學生之間的溝通平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。

一、學生是語文學習的主人

語文教學應(yīng)當激發(fā)學生的學習興趣，注重培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，敬重學生個體差異，鼓舞學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中，我從情境導入到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動，每個環(huán)節(jié)都盡可能讓學生成為學習的主體我借助多媒體畫面、運用表演的形式，激發(fā)學生學習興趣。并在教學中注重個體差異，鼓舞學生選擇自己喜愛的方式記字。如，在“字詞教學〞中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個〞，幫助學困生樹立自信；讓學生“選擇你最喜愛的自然段讀給大家聽〞等等。正因為關(guān)注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產(chǎn)生主動學習的欲望，主動、開心地參加學習。

二、以“讀〞為主線，落實了“三讀〞的語言實踐過程

朗讀是本課的重點，朗讀永久是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文〞經(jīng)受了“三讀〞的語言實踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設(shè)計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐