高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)框架

高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)框架一、虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景內(nèi)涵虛實(shí)融合場景是指在特定時間空間中，以需求為導(dǎo)向，以事件為表現(xiàn)形式，以人、時間、空間、事件、連接方式等因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景是在場景理論的支持下聚焦高職教育教學(xué)情境，在虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、交互技術(shù)等數(shù)字技術(shù)的支撐下，搭建的以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)為序列、融合多類型學(xué)習(xí)資源、承載多樣化學(xué)習(xí)方式的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景以解決職業(yè)教育教學(xué)“進(jìn)不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”痛點(diǎn)問題為出發(fā)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn),通過分析職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)需求，創(chuàng)建虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景，通過工學(xué)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)融合職業(yè)知識與職業(yè)能力的學(xué)習(xí)活動，整合真實(shí)、沉浸、體驗(yàn)和交互的學(xué)習(xí)方式,破解知識技能學(xué)習(xí)與工作場景實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的問題，從而實(shí)現(xiàn)面向工作世界、“進(jìn)得去、看得見、易操作、易再現(xiàn)”為目標(biāo)的場景化學(xué)習(xí)。二、高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)框架高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)思路，一是搭建出以學(xué)習(xí)者為中心、且具有“立體”感官屬性的學(xué)習(xí)場景，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再豐富、對重點(diǎn)難點(diǎn)的有效突破，對技術(shù)或技能關(guān)鍵點(diǎn)的有效掌握，突出了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決方法和策略。二是可實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的靈活多樣。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)情，遵循職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律，契合教學(xué)內(nèi)容及技術(shù)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)場景，組織教學(xué)，豐富發(fā)展了體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)組織形式。三是可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化升級?？赡M還原真實(shí)環(huán)境中難以再現(xiàn)工作細(xì)節(jié)、行為的關(guān)鍵點(diǎn)，解決課堂學(xué)習(xí)中師生、生生的有效互動，推動深度學(xué)習(xí)。高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)包含場景疊加、知識含量、職業(yè)要素與技術(shù)支持四大要素，應(yīng)秉持內(nèi)容設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、監(jiān)測設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)路線。高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)理念搭建虛實(shí)融合的高職課堂學(xué)習(xí)場景實(shí)質(zhì)上是建構(gòu)具身學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物理環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、主體環(huán)境和社會環(huán)境四部分，基本理念是以學(xué)習(xí)者為中心，遵循課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)理論和原則。傳統(tǒng)以嚴(yán)格管理、集約有限、封閉單一為特征的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，壓制學(xué)生的主體性，難以進(jìn)行多樣化的教與學(xué)，限制了多元化課程體系的構(gòu)建。目前高職課堂教學(xué)環(huán)境長期受物質(zhì)和時空的制約，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接不緊密、實(shí)踐教學(xué)方法單一等問題尚未得到有效解決。隨著數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，突破物理空間限制，豐富教學(xué)信息空間，構(gòu)建高度沉浸、虛實(shí)融合和智能互動的具身學(xué)習(xí)場景，為解決復(fù)雜問題提供了新的途徑和方法。高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景應(yīng)秉持以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念，在具身認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的好奇心和想象力，在與學(xué)習(xí)環(huán)境交互過程中產(chǎn)生豐富的感知覺、情緒感受、判斷力和形象思維等，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自身知識圖示。伴隨教育領(lǐng)域數(shù)字化的變革，教學(xué)環(huán)境的變革和創(chuàng)新正在加速，因此，可以通過資源的數(shù)字化重構(gòu)和終端的智能化升級，來打造以學(xué)習(xí)者為中心的立體化、多元化的學(xué)習(xí)場景，從而構(gòu)建高職課堂虛實(shí)融合的教學(xué)環(huán)境。以學(xué)習(xí)者為中心的虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場景，能夠利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性、交互性、多感知性和構(gòu)想性等特征，通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行多感官交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者良好在場感和體驗(yàn)感的產(chǎn)生，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的情緒體驗(yàn)，并通過情感改變學(xué)習(xí)者的邏輯思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)要素高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)，最為核心的就是按照學(xué)習(xí)情境下具體學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)以及難易程度，不斷細(xì)化任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加細(xì)致、細(xì)微和具體，體現(xiàn)任務(wù)完成過程中行為的顆粒度，將學(xué)習(xí)任務(wù)延伸細(xì)化為學(xué)習(xí)場景。因此，為進(jìn)一步探討高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)框架，將課堂學(xué)習(xí)場景化設(shè)計(jì)為場景疊加、知識含量、職業(yè)要素與技術(shù)支持四大要素。學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者提供滿足需求的知識、技能供給與技術(shù)呈現(xiàn)，而場景疊加作為一個新的概念,就是利用數(shù)字技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)情境下的某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化體現(xiàn)任務(wù)完成的行為顆粒度，構(gòu)建多重學(xué)習(xí)場景。知識是人類對物質(zhì)世界以及精神世界探索的結(jié)果總和，而在高職課堂教學(xué)中，知識含量可以界定為高職課堂上的某一節(jié)課、某一學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)者所應(yīng)識、應(yīng)知、應(yīng)會的專業(yè)理論和技術(shù)要點(diǎn)，知識含量以適度為標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)習(xí)場景將課堂知識含量以可視化、數(shù)據(jù)化、多媒體化的手段將適度、適量地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的眼前和手中。職業(yè)要素是一個較為寬泛的概念，在職場上則體現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)，而在高職教育教學(xué)中，職業(yè)要素是指學(xué)習(xí)者需要掌握的、面向特定的專業(yè)、職業(yè)和崗位的職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識、情感價值等內(nèi)容，表現(xiàn)為職業(yè)技能、行業(yè)用語、職業(yè)風(fēng)范等維度。在搭建虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的過程中，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、移動技術(shù)等數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動高職課堂教學(xué)，進(jìn)而設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)多元化、特色化的職業(yè)教育學(xué)習(xí)場景，增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)度，細(xì)化、放大學(xué)習(xí)任務(wù)的行為顆粒度，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的疊加、倍增的作用。高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)路線高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)路線，是以人的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，基于設(shè)計(jì)思維以多空間融合為前提，本著對學(xué)習(xí)者職業(yè)能力發(fā)展的訴求，以整體的思維設(shè)計(jì)體現(xiàn)高職教育教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景通過創(chuàng)建還原工作世界的真實(shí)或虛擬場景，構(gòu)建學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間在不同時空間的有效連接，讓學(xué)習(xí)者浸入其中進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)和技術(shù)技能操作訓(xùn)練等學(xué)習(xí)活動。借助于“場景+知識”“場景+功能”“場景+體驗(yàn)”“場景+情感”“場景+素養(yǎng)”，通過再現(xiàn)職業(yè)崗位的工作場景，凸顯學(xué)習(xí)場景與職業(yè)能力養(yǎng)成的契合關(guān)系，縮短從學(xué)到行的過程。學(xué)習(xí)場景是學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)與載體，不同的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練需要匹配不同的學(xué)習(xí)場景，而教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系、技術(shù)技能操作的步驟決定了學(xué)習(xí)場景疊加的序列和數(shù)量。學(xué)習(xí)者需在多重學(xué)習(xí)場景的無縫銜接和轉(zhuǎn)換過程中，完成知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。因此，需要依據(jù)情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)嵌入到學(xué)習(xí)場景中?；谏鲜龇治雠c討論，高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)路線包含內(nèi)容設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、監(jiān)測設(shè)計(jì)等內(nèi)容。高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)，首先明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，遵循職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律并根據(jù)學(xué)生成長的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成面向真實(shí)生產(chǎn)崗位的學(xué)習(xí)情境，再將學(xué)習(xí)情境細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，根據(jù)場景相關(guān)理論，依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、移動技術(shù)等數(shù)字技術(shù)，搭建包含數(shù)字化軟硬件、豐富學(xué)習(xí)資源及增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的具體學(xué)習(xí)場景，包括真實(shí)場景、虛擬場景以及虛實(shí)融合等場景類型,以及過程性場景、解決重點(diǎn)難點(diǎn)場景、技術(shù)技能升級場景、心理壓力測試場景、突發(fā)事件應(yīng)對場景等場景形式。接下來,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等綜合性因素，通過分析人與人、人與環(huán)境間的相互關(guān)系