《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》

《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》一、背景分析：我省中小學(xué)在全面實施新課程后，課堂教學(xué)方式上已悄然發(fā)生了變化，學(xué)生課堂活動多了，變得敢于舉手，敢于發(fā)表意見，教材的內(nèi)容豐富多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，同樣，給教師實施教學(xué)也帶來了很多的便捷。但一些教師，多數(shù)課堂教學(xué)仍受“升學(xué)指揮棒”的深刻影響，擺脫不了教學(xué)的知識化、概念化、系統(tǒng)化，不同程度上仍然“穿著新鞋子，走著老路子”，使課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”。為了使學(xué)生在考試中取得“高分”，教師拼命地“講”、“灌”，學(xué)生無奈地“練”——大量的重復(fù)性的強化訓(xùn)練，師生做了很多的“無效勞動”，所以，目前中小學(xué)課堂在實施新課改后的現(xiàn)狀并不容樂觀。因此，作為一名中小學(xué)教育前沿的教育管理者和教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進行研究，去改革，去實踐，真正地為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來。誠然，新課改讓課堂充滿著生機和活力，讓課堂成為學(xué)生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的不斷深入和推進，我們開始對課改歷程進行回顧，對課堂教學(xué)行為進行反思，對教學(xué)質(zhì)量進行密切關(guān)注，發(fā)現(xiàn)在新課程教學(xué)中：由于過分強調(diào)以學(xué)生為主體，安排了過多的課堂活動，而擺脫不了教學(xué)的知識化、概念化、系統(tǒng)化，不同程度上仍然“穿著新鞋子，走著老路子”，使課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”。為了使學(xué)生在考試中取得“高分”，教師拼命地“講”、“灌”，學(xué)生無奈地“練”；由于過分強調(diào)張揚學(xué)生個性、活潑好動，而忽視了基本習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；由于過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基本文化知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，而導(dǎo)致出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象。教師培訓(xùn)方面過分強調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了理論性的培訓(xùn)如何與教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，在各種強制性的要求下使老師們忙于過多的應(yīng)付式的培訓(xùn)。

如果教師沒有在學(xué)生的心理成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特點、能力發(fā)展等方面給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于“囹圄”之中自然也在所難免，教學(xué)中必然會充斥著大量的、無意義的、無效的教學(xué)活動。于是人們普遍開始冷靜對待新課改，各地陸續(xù)提出在新課改背景下開展大力提高教學(xué)質(zhì)量的活動，以期望提醒老師們在新理念指導(dǎo)下通過改進課堂教學(xué)，使學(xué)生在文化知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。在這樣的思想指導(dǎo)下，我們開始思考怎樣在新課程理念下實施有效的課堂活動，實施有效的教與學(xué)。本課題是安徽省教育科學(xué)研究“十一?五”規(guī)劃的重點課題之一。通過對本課題的研究，能夠?qū)χ行W(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)校教學(xué)資源情況做一次較深入、透徹的調(diào)研，并有針對性地提出改進策略，形成新課程背景下的課堂教學(xué)基本原則和基本模式，以期推動新課程改革的實施進程。二、本課題研究的目的和意義1、消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。由于教師對教學(xué)實質(zhì)把握不準(zhǔn)，過分追求新課程理念，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評價偏差等背離課改目標(biāo)的行為，使現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機械性的、強行填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨課可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這樣教學(xué)的有效性作為現(xiàn)實問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動的結(jié)果是否與學(xué)生個人發(fā)展需要和社會需要相適應(yīng)，當(dāng)今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)業(yè)成績；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長。3、課堂教學(xué)有效性研究是教學(xué)理論和實踐的需要目前，迫切需要運用教育科學(xué)手段來了解、分析、認(rèn)識當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題，積極探索和改進現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認(rèn)識和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律，從教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性、合理性著眼，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，切實提高課堂教學(xué)的實效性和藝術(shù)性。我們通過借鑒和吸取前人對教學(xué)有效性研究的成果，緊密結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實際，進行更深入的比較性研究并大膽實踐，因此，本課題的研究活動有望對改變當(dāng)前課堂教學(xué)低效和無效現(xiàn)象及推進今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。本課題的研究成果可以對提高課堂教學(xué)效益起著促進和指導(dǎo)作用，可以豐富和完善課堂教學(xué)的實踐性理論。4、教學(xué)有效性研究是教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要在課堂教學(xué)改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。目前教師們迫切需要建立有效教學(xué)的理念，如何在消除課堂教學(xué)中的無效勞動，如何提高教學(xué)效益，如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展等方面做一些實踐創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實惠”。我們只有不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最后才能沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學(xué)文化，才能將課堂教學(xué)推向科研的軌道，才能大力提升教師教育理論水平和研究技能，鑄成一支科研型的教師隊伍，才能促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。三、本課題研究的主要內(nèi)容和研究重點本課題的研究適用于各學(xué)科，我們的研究對象為義務(wù)教育階段初中各年級、各學(xué)科。本課題研究步驟：先分各學(xué)科組進行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調(diào)整――再實驗——……――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果）。本課題研究的主要內(nèi)容是：1、當(dāng)前各學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和無效性教學(xué)現(xiàn)象調(diào)查分析及改進策略（分語文組、數(shù)理組、外語組、體藝組、綜合組）。2、教師的教學(xué)觀念與課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查分析及發(fā)展策略。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及指導(dǎo)策略。4、學(xué)校的教學(xué)資源現(xiàn)狀及改進策略。本課題的研究重點：將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個方面對課堂教學(xué)的有效性展開。在分析影響教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動有效性的基礎(chǔ)上，通過對目標(biāo)達成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性的表征分析，重點探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習(xí)；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗激勵評價策略，促進學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進工作；通過實施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。本課題研究的現(xiàn)實意義和價值：有利于現(xiàn)實的考察課堂教學(xué)中老師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置教學(xué)活動中原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。四、課題研究所涉及的主要術(shù)語教學(xué)，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)，就是指教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進步和發(fā)展。有效的教學(xué)活動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動（減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展）。有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。新課程理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在高質(zhì)量完成文化知識傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。概括地說有效教學(xué)就是單位時間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點。五、理論支撐吸收建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教學(xué)理論，指導(dǎo)課題組開展課堂教學(xué)有效性的實踐研究。1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認(rèn)知策略）對新信息進行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運動智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認(rèn)為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實施提供了良好的思路。4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當(dāng)學(xué)生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨立解決某問題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外(即B點以遠)時，教學(xué)不可能進行；當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)（即OA以內(nèi)）時，教學(xué)是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生獲得知識提高能力在他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力與教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營造的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大偏離，如學(xué)習(xí)內(nèi)容過難或過易，或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，再加上在班級教學(xué)過程中學(xué)生間學(xué)習(xí)差異性，要在同一時空中按劃一的目標(biāo)發(fā)展，因此造成學(xué)生無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分明顯。在教學(xué)實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，實施分層遞進目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。圖1所表現(xiàn)的，是一維空間的情形，坐標(biāo)軸的方向表示思維水平的層次，區(qū)間OA即學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，區(qū)間AB就是該生之最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)要解決的問題處于OA間時，他可以獨立解決；當(dāng)問題處于AB范圍時，他需要同伴或教師的幫助；當(dāng)問題的思維水平要求在B以遠，則即使有幫助，該生也不能解決這問題。從坐標(biāo)軸上看，我們可以說，教學(xué)過程就是最近發(fā)展區(qū)AB的移動（其實是B點的移動）過程。正是由于這樣的移動，使得原本處于最近發(fā)展區(qū)里的問題，被置于現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）里。教學(xué)必須促進學(xué)生的發(fā)展，只有促進了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價值的。而要想讓教學(xué)有價值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學(xué)之后卻能夠獨立解決了，教學(xué)就顯現(xiàn)了它對學(xué)生發(fā)展的促進作用。由于新課程的倡導(dǎo)者宣稱它以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，而建構(gòu)主義又十分重視學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性，強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，因此，在新課程的教學(xué)中，教師們都普遍采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。最近發(fā)展區(qū)的理論告訴我們，討論的意義在于幫助學(xué)生解決他們不能獨立解決的問題。圖2、圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了。之所以要這樣做，是因為新課程的目標(biāo)正是多元的。在新課程實施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容（P）處于矩形OBB1（或長方體OBB1B2）之內(nèi)，教學(xué)才可能進行；只有當(dāng)內(nèi)容（P0）處于矩形OAA1（或長方體OAA1A2）之內(nèi)，教學(xué)才是完全沒有價值（效益）的。由于新課程強調(diào)尊重學(xué)生之間的差異，以上的多維分析就更有意義：某問題在知識技能維度上對于學(xué)生甲來說處于最近發(fā)展區(qū)，對于乙則可能是處于現(xiàn)有發(fā)展水平；但同時或許在過程與方法的維度上，這問題對于學(xué)生乙來說處于最近發(fā)展區(qū)，對于甲卻處于現(xiàn)有發(fā)展水平，-----。更概括地表述，就是：不同的學(xué)生可能在不同維度的目標(biāo)上需要同伴或教師的幫助；不同的學(xué)生可能在同一節(jié)課里得到不同方向的發(fā)展。六、課題研究設(shè)想（一）研究內(nèi)容設(shè)計提高教學(xué)有效性的策略研究內(nèi)容:1、提高教學(xué)活動有效性教師備課策略的研究：準(zhǔn)確把握教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源。2、提高教學(xué)活動有效性教師上課策略的研究：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優(yōu)化評價方法的策略。3、提高教學(xué)活動學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究：激發(fā)學(xué)習(xí)動機、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略，課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，學(xué)習(xí)方式子課題研究。4、有效性的教學(xué)基本原則研究方法：文獻研究，資料分析，行動研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實驗研究課、教學(xué)反思、課題階段課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)課評比、教學(xué)設(shè)計、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效性教學(xué)案例集），經(jīng)驗總結(jié)（面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結(jié)提煉策略方法、完成結(jié)題報告力爭完成一部課題研究專著）。（二）研究過程設(shè)計（時間，活動主題，活動內(nèi)容，負(fù)責(zé)人）2006年11月～2007年3月，界定課題，開題論證，采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫開題報告。2007年4月～12月，資料建設(shè)。采用調(diào)查法，對全校師生進行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征。2008年2月～2009年7月，行動研究案例分析。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；每兩周開展一次專題沙龍、每周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每天寫出一篇教學(xué)日記、每月寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)期組織兩次課題研究經(jīng)驗交流；課題組單周進行課題理論學(xué)習(xí)與研究，探索提高課堂活動有效性的理論教學(xué)策略、雙周進行數(shù)學(xué)學(xué)科專題研究，努力探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效性教學(xué)策略研究；通過研究課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的有效性、學(xué)生參與的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例，通過分析和反思提出促進教學(xué)活動有效性提高的教學(xué)策略。2009年8～12月，質(zhì)的研究。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價形成結(jié)題報告。（三）預(yù)期研究成果1.論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加縣市教學(xué)論文評比，編印論文集，并爭取在市級以上刊物上發(fā)表。2.課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計和案例集，并保留教學(xué)實錄的影像資料。3.結(jié)題報告：撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發(fā)表。4.資料匯編：《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集。七、完成本課題的條件分析（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費保障等）。本課題組成員由學(xué)校分管教學(xué)的校長、教導(dǎo)主任、各教研組組長及各學(xué)科骨干教師組成，為了提高對所研究問題的準(zhǔn)確性和普遍性，本課題組還吸收了兄弟學(xué)校（古泉中心初中，市級示范初中）有一定教學(xué)研究經(jīng)驗的骨干教師作為課題組的成員。課題組分工安排：1、語文學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和無效性教學(xué)現(xiàn)象調(diào)查分析及改進策略。（馮文彬、王丹鳳）2、數(shù)理學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和無效性教學(xué)現(xiàn)象調(diào)查分析及改進策略。（溫秀智、謝小兵）3、外語學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和無效性教學(xué)現(xiàn)象調(diào)查分析及改進策略。（章靜、吳孫文）4、體藝學(xué)科（體育、音樂、美術(shù)等）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和無效性教學(xué)現(xiàn)象調(diào)查分析及改進策略。（查丹）5、綜合學(xué)科（思想品德、歷史、地理、生物等）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和無效性教學(xué)現(xiàn)象調(diào)查分析及改進策略。（吳枝明）6、教師的教學(xué)觀念現(xiàn)狀調(diào)查分析及發(fā)展策略。（劉常龍）7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及指導(dǎo)策略。（熊延登）8、學(xué)校的教學(xué)資源現(xiàn)狀及改進策略。（劉長宏）總控：吳枝明八、完成課題的可行性分析1、設(shè)計合理：本課題是在新課程改革大潮下進行的