小學(xué)科學(xué)-削筆刀教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《削筆刀》教學(xué)設(shè)計設(shè)計目的了解生活中的科技產(chǎn)品，體會科技產(chǎn)品給人們的生活帶來的便利快捷。在教師的指導(dǎo)下，能用語言初步描述對科技產(chǎn)品體驗后的感受。樂于表達、講述自己在體驗后的感受。教學(xué)設(shè)計思路教學(xué)時，可分為3個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)：使用鉛筆刀削鉛筆。在進行此環(huán)節(jié)時，考慮到使用鉛筆刀對于一年級的學(xué)生來說可能會有危險，建議教師為學(xué)生示范鉛筆刀的正確使用方法，同時給予安全警示。在學(xué)生操作時，巡視指導(dǎo)，避免學(xué)生劃傷手。為避免學(xué)生削鉛筆時弄臟雙手和桌面，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，操作前可提示學(xué)生在桌面鋪一張紙用來收集鉛筆屑。第二個環(huán)節(jié)：使用卷筆刀和手搖轉(zhuǎn)筆刀削鉛筆。此環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計簡單的表格（從安全性、便利性、削筆速度等方面），讓學(xué)生在體驗的過程中，用圈一圈、勾一勾的方法進行記錄，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察記錄習(xí)慣。還可以采用削鉛筆比賽的形式，從安全性、便利性、削筆速度等方面對卷筆刀和手搖轉(zhuǎn)筆刀進行比較。第三個環(huán)節(jié)：說說體驗后的感受。此環(huán)節(jié)教師可以先讓學(xué)生結(jié)合剛才的體驗和記錄，對3種削筆工具進行評價，然后組內(nèi)討論選出最安全、實用的削筆刀。目的是使學(xué)生意識到辨別一種工具的優(yōu)劣，可以通過多種辦法去比較。接著，教師可以提出問題：“你們見過電動削筆刀嗎？”出示實物并演示，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)電動削筆刀比其他3種削筆工具更加省時省力，目的是把學(xué)生的認知空間從本課體驗的3種削筆刀拓展到更新型的削筆工具，使學(xué)生認識到隨著社會的發(fā)展、科技的進步，產(chǎn)品也在不斷升級。最終用聯(lián)系的思想引領(lǐng)學(xué)生認識到削筆刀是我們學(xué)習(xí)生活中的一種工具，而每一種工具又是不同時期的科技產(chǎn)品，它們的不斷更新給我們的生活帶來方便、快捷。第三環(huán)節(jié)、拓展延伸，科技產(chǎn)品給生活帶來哪些變化？讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗談?wù)勛约菏煜さ目萍籍a(chǎn)品及其變化，結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生描述產(chǎn)品的變化給人們生活帶來的影響。也可以利用教科書中提供的圖片，認識計算工具——算盤到計算機，交通工具——蒸汽列車到動車組列車。還可以借助視頻資料介紹生活中常見科技產(chǎn)品（手機、電腦、電燈、汽車等）的發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生體會到科技產(chǎn)品給人們帶來便利、快捷和舒適。青島版小學(xué)科學(xué)一年級《削筆刀》學(xué)情分析本班學(xué)生純真善良，富有愛心。他們都是附近村莊的學(xué)生，從小在一起長大，彼此之間相互熟悉，而且都繼承了農(nóng)民的優(yōu)良傳統(tǒng)，個個樸實無華。也因為如此，他們中很多比較內(nèi)向，不善于表達，也不大注重細節(jié)，動手實踐能力不強。也因為大都是獨生子女，很多學(xué)生父母都出去打工，他們中大多數(shù)跟著爺爺奶奶長大，有的缺少父母的關(guān)愛，又不會排解，造成內(nèi)心的孤獨。在感情上他們需要理解與關(guān)愛。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，因為沒有父母在身邊的指導(dǎo)，爺爺奶奶又大多只看重物質(zhì)生活，再加上他們年齡小，注意力不能長時間集中，因此在學(xué)習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)生加大感情投入。故教學(xué)設(shè)計一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們在“樂”中學(xué)，在“玩”中學(xué)。因為提前讓學(xué)生做了搜集，對捏彩泥的方法有一些了解。但在難點上，要讓學(xué)生自己動手做出精品有一定的難度。鑒于以上的文本以及學(xué)情分析，我認為本文的教學(xué)，應(yīng)在老師的引領(lǐng)下，首先要培養(yǎng)孩子們的興趣，然后在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)相互合作相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最后能在教師的引導(dǎo)下獨立完成一幅成功作品。青島版小學(xué)科學(xué)一年級《削筆刀》效果分析一節(jié)課上完了，基本達成了預(yù)期的教學(xué)目標?，F(xiàn)對教學(xué)效果分析如下：一、更加明確小組合作學(xué)習(xí)的目標如果我能在學(xué)生合作之前，更加細化分工，也許學(xué)生在小組活動時會效果更好?？梢詭椭鷮W(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標：（1）我能說，說出自己的削筆刀。（2）我能用，能詳細描述使用過程。（3）我能問，提出有價值的問題。（4）我會合作，把自己好方法告訴小組同學(xué)。如果這樣定目標，每個層次的學(xué)生都能找到發(fā)言點，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。

二、小組學(xué)習(xí)的時機要善于把握要使小組學(xué)習(xí)取得更大的效果，教師要善于把握合作的時機。一般有以下幾種情況是組織小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機：第一，當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時要組織學(xué)生辯論或討論。第二，當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時，要組織小組討論。第三、對知識的查缺補漏，小組合作學(xué)習(xí)更有效。三、評價是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。小組合作評價的形式可以是教師對學(xué)生的及時反饋性評價，小組內(nèi)評價，小組之間的評價等。而我在這節(jié)課中，對這一點做的還甚少。還要繼續(xù)努力。青島版小學(xué)科學(xué)一年級《削筆刀》教材分析教材分析本內(nèi)容富有童趣，使用方法簡單，學(xué)生容易掌握，作業(yè)給學(xué)生留有足夠的創(chuàng)作空間，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受削筆刀的特點，使削筆刀在作業(yè)中運用的恰到好處，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)造設(shè)計新穎有趣的形象。學(xué)情分析小小削筆刀，可以隨意針對立體造型低年級學(xué)生適宜學(xué)習(xí)。教學(xué)目標知識與技能目標：了解削筆刀的材質(zhì)特征。方法與過程目標：運用削筆刀進行有趣的人物、動物制作技巧和步驟。情感價值觀目標：感受削筆刀材質(zhì)的美，感受創(chuàng)造美的樂趣。教學(xué)重點用削筆刀塑造出一組生動的作品。教學(xué)難點學(xué)生對初步接觸的立體或半立體造型的把握，怎樣讓這些作品粘穩(wěn)?！断鞴P刀》評測練習(xí)課前你搜集到哪些削筆刀。二、你想制作什么呢？三、寫一寫你所知道的方法四、檢查自己準備的資料全不全。照樣子填一填。我準備了（）我喜歡（）我曾經(jīng)制作過（）青島版小學(xué)科學(xué)一年級《削筆刀》教學(xué)反思這節(jié)課我認為主要是在興趣的驅(qū)使下，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，把生活中原有的物體形象加以變形、夸張或改變，打破原有的色彩定勢，積極主動地談?wù)撓鞴P刀的用途。這一理念在學(xué)生說老師示范制作的過程中得以體現(xiàn)與融匯貫通。在這一過程中，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又不留痕跡地導(dǎo)入了本課的要求。在這里以四人小組為單位進行制作比較好。這樣的話，在制作過程中，既是個體又是小集體。因在討論的時候，四個人可以分工合作形成一個整體，相互欣賞，在欣賞中自然會相互比較、評論。同時，也讓他們的心目中初步形成一種合作的意識，不但可以自己獨自創(chuàng)作出有趣的形狀來，在使用中也會感受到合作的樂趣。

在展示評述過程中，讓學(xué)生把自己或本組的作品放在投影儀下進行展示，對此學(xué)生很感興趣，也很興奮，做完的學(xué)生幾乎都想在臺上說一說，表現(xiàn)表現(xiàn)。我想，這可能就是一種成功的體驗吧。只要把自己的作品在投影儀下放一放，大屏幕上出現(xiàn)了自己的作品，心里就特別高興特別自豪。為此，我在心里暗暗決定，以后的科學(xué)課，要盡量讓學(xué)生的作品能在上面展示展示，使他們都感到自己是最棒的、最優(yōu)秀的、最能干的，從而持續(xù)有效地提高他們學(xué)習(xí)的積極主動性。青島版小學(xué)科學(xué)一年學(xué)級《削筆刀》課標分析在小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生通過知識與技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察、比較、分析的能力，利用科學(xué)知識和科學(xué)技能去理解身邊的科學(xué)現(xiàn)象并解決一些實際問題，為日后的科學(xué)知識學(xué)習(xí)、日常生活乃至終身發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)，此其基礎(chǔ)性特點。將探究活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，通過重視學(xué)生動手動腦親身經(jīng)歷等實踐活動，強化學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，是小學(xué)科學(xué)課程實踐性的具體表現(xiàn)。強調(diào)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這四個領(lǐng)域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重理解自然與解決問題的結(jié)合，以此強化學(xué)生的綜合能力。同時強調(diào)將科學(xué)課程與語文、數(shù)學(xué)等課程進行相互滲透，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，顯著體現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)中的綜合性特點?；谛W(xué)生的年齡特點與認知規(guī)律，并秉承埃里克森的自我同一性理論，標準在課程設(shè)計思路上將小學(xué)六年學(xué)習(xí)時間劃分為1、2年級，3、4年級，5、6年級三個學(xué)段。既符合教育者按階段進行教育的理論，又堅持了教育的階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一原則。具體可表現(xiàn)為標準以四大領(lǐng)域的18個主要概念構(gòu)成了本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其細化為75個學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在三個學(xué)段。此次科學(xué)課程學(xué)段的重新劃分，不僅有利于將科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境這個全新的課程目標內(nèi)容融入小學(xué)科學(xué)課程體系之中，更有利于階段知識依照小學(xué)生的認知規(guī)律進行整合與細化，進而實現(xiàn)從基礎(chǔ)教育開始循序漸進的培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一課程宗旨。除此之外，將小學(xué)科學(xué)課程起始年級設(shè)定在一年級，并按照小學(xué)