小學(xué)語文-14課小馬過河教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《小馬過河》第二課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利地朗讀課文2、看清插圖，初步了解故事內(nèi)容教學(xué)重點：1、正確、流利地朗讀課文教學(xué)難點：看清插圖，初步了解故事內(nèi)容教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入在茂密的森林里，住著一匹快樂的小馬（板貼小馬圖），可有一天，他卻遇到了一個巨大的難題，你們想知道是什么難題？一起走進今天的課文。（生書空，師板書課題：14.小馬過河）二、看視頻感知1、出示看視頻提示：初步了解故事內(nèi)容2、檢查對故事情節(jié)的大體了解情況：（1）老馬：馬棚、試一試、應(yīng)該小馬：愿意、麥子、駝、磨坊、擋住、該、立刻、前蹄、唉、既牛：伯伯、淺松鼠：突然、哩、掉進指名讀①指導(dǎo)多音字“磨”的不同讀法：mó摩擦mò用重物將食物弄碎②指導(dǎo)語氣詞“哩”的讀法：帶入句子“深得很哩”朗讀三、看插圖讀課文，理脈絡(luò)1、自讀1、2、3段，說說小馬遇到了什么難題？出示填空：小馬打算幫送去，結(jié)果被擋住了去路。2、小馬打算去請教河邊的小動物，請教了誰？小動物怎么回答他的？觀察插圖，找到插圖所對應(yīng)的段落（1）第一幅圖（第4段）（指名讀，請生評價，師注意指導(dǎo)疑問語氣）小結(jié)：請教牛伯伯，牛伯伯告訴小馬水很淺。（2）第二幅圖（第5段）（指名讀，請生評價，師注意指導(dǎo)感嘆語氣）小結(jié)：請教松鼠，松鼠告訴小馬水很深。（3）第6段為過渡段：牛伯伯和松鼠的話產(chǎn)生了這么大的差別，小馬為難了，他連忙收住腳步（引讀第6段）（4）第三幅圖（第7、8段）（指名讀，請生評價，師注意指導(dǎo)“我……我過不去”、“沒……沒想過”）小結(jié)：請教老馬，小馬決定親自試一試。3、結(jié)合三幅圖，簡單說一說故事內(nèi)容四、作業(yè)布置：1、練寫生字2、嘗試與家人合作，分角色讀課文。學(xué)情分析：

二年級學(xué)生對故事情節(jié)已很明晰，語言發(fā)育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習(xí)得語言，懂得道理。教學(xué)效果:第一、打破傳統(tǒng)的講讀模式。整堂課以讀代講，讀中感悟.第二、現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽故事是學(xué)生最喜歡的，教師把為本文自制的動畫片故事引進課堂，其實是要學(xué)生復(fù)述課文，練習(xí)說話，發(fā)展思維，發(fā)展語言，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識。《小馬過河》是第四冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言。這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。1、小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？在去磨坊的途中，一條小河擋住了小馬的去路。2、小馬請教牛伯伯，牛伯伯是怎么說的？聽了牛伯伯的話，小馬是怎么做的？牛伯伯告訴小馬：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去?！毙●R聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備蹚過去。3、同一條河，為什么老牛說河水很淺，而松鼠說河水很深？因為老牛的身材高大，所以他說河水很淺；因為松鼠的身材矮小，所以他說河水很深。4、文中“我……我過不去”“沒……沒想過”這里的省略號有什么作用？小馬問媽媽，媽媽給了小馬什么建議？這里的省略號表示小馬在回答媽媽的時候吞吞吐吐，十分不好意思。媽媽告訴小馬，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。5、《小馬過河》第一課時的課后反思：一、注重朗讀指導(dǎo)為避免打破《小馬過河》這一故事的連貫性，我將教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的朗讀分為分部分進行，并融入對問號、感嘆號、省略號的不同語氣指導(dǎo)，這樣使朗讀教學(xué)更加扎實。我采用指名分段朗讀的方式，讓學(xué)生依次讀課文，并進行評價。達到了預(yù)期的指導(dǎo)效果。二、評價用語要具有指向性在朗讀評價中，我直接給出了“聲音洪亮、讀音準(zhǔn)確”評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來，該怎么評、評完怎么改就了然于