小學語文-橋教學設計學情分析教材分析課后反思

《橋》教學設計生：我是那場洪水的幸存者，我親眼目睹了敬愛的老支書拯救我們?nèi)甯咐相l(xiāng)親的全過程，是他，是他在危難之際，用自己的血肉之軀為我們筑起了一座永遠不會坍塌的生命之橋。（音樂伴奏）大屏幕展示課題《橋》，音樂繼續(xù)！師：就讓我們一起與這位幸存者回憶那震撼人心的一幕！生：讀課文（一個一個的讀，每人讀一部分）師：讀了這篇文章，你有什么感受？用一句話表達。生：我非常感動，為老支書的先人后己而感動。觸動了我的心靈，因為老支書的無私奉獻。我很驚訝，震驚，因為一般人達不到老支書的這種境界。（師評價，這是你感受；是啊，心為之顫抖）師：是啊，同學們，本文是一篇感人至深的小說，你覺得文中的老漢是一個怎樣的人，你是從哪些地方感受到的？請再次回到文本，邊默讀邊畫出相關的句子，并在句子旁邊做相應的批注，計時三分鐘?，F(xiàn)在小組繼續(xù)交流探討這兩個問題，互相補充，10分鐘之后，我請同學們說說想法。生：做批注，小組討論，師巡視。生：1、“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！奔缺憩F(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪爆發(fā)時的驚慌、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄的表現(xiàn)形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。（板書鎮(zhèn)定威嚴）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”在如此緊急關頭，老漢依然清醒的認識到如何做能保住全村人的性命，他的命令簡單有力且有序，讓我們不得不佩服這位機制勇敢且鎮(zhèn)定有威嚴的老者。老漢冷冷的說：“可以退黨，到我這兒報名?！薄袄淅洹币辉~能體現(xiàn)出老漢的威嚴，對于不把群眾放在第一位的黨員，他嚴肅對待，毫不留情的批評。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。根據(jù)前后文，我知道老漢不徇私情，就是自己的親兒子，也要把生的希望先給群眾。（板書先己后人）老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。作為黨員，他把生的希望給了群眾，作為父親，他又把生的希望給了兒子，他想用父親的威嚴讓兒子服從于他，保住性命，并且他還用力推小伙子，這就是父愛。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。老漢也許是想喊：兒子、兒子，（瘋了似的喊）。也許想說：不要，都是爸爸害了你?。O度愧疚）（在整個學生發(fā)表想法的過程中，其他同學做補充，老師做點撥以及評價，并指導朗讀）師：小說塑造的老漢形象確實值得我們佩服敬仰，之所以能引起我們的共鳴，除了故事本身有吸引力之外，還因為作者在表達上的獨具匠心。請同學們再來研讀本文，小組交流作者在表達方法上有哪些特點，比一比誰發(fā)現(xiàn)的多。生：構思新穎別致，設置懸念，最后結尾才揭曉。前部分寫老漢如何鎮(zhèn)靜的指揮群眾撤離，已經(jīng)讓我們非常佩服敬仰了，后來又寫把小伙子揪出來，此時我在想，小伙子是誰？為什么把他單獨揪出來，后來為什么又互相讓對方先走？讀了結尾才知道，兩者是父子關系，比一開始讓我們知道兩者關系更讓我感動震撼。意料之外，卻是情理之中。師：我們就好好讀一讀震撼我們心靈的結尾。文章大篇幅的寫當時洪水的兇猛，勢不可當。我覺得除了讓我們隨著洪水的猛漲，知道時間的推移之外，還利用這樣的環(huán)境描寫，側面烘托老漢的鎮(zhèn)定、威嚴、不徇私情、先人后己的大公無私的高尚品質(zhì)。師：確實是這樣，你很會讀書。文章的環(huán)境描寫相當漂亮，運用了比喻、擬人等修辭手法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)的淋漓盡致。比如（大屏幕出示句子，指導學生讀出洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象）誰來讀出洪水的肆虐；洪水的勢不可當；我聽出了你的聲音在發(fā)抖，為什么？（生答洪水太可怕了）洪水確實能奪人性命，面對突如其來的災難，我們真的無能為力，太弱小。本文還有個特點，全文都是簡短的句或段組成，更能渲染出緊張的氛圍。師：舉個例子具體說一說。生：比如開篇就寫“黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒”，短短的四個字，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)做了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個人”“她的丈夫和她的兒子”這里的每句話都獨立成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。本文還具體描寫了洪水中人們的驚慌失措、慌亂無主張以及求生欲望的強烈，與老漢的鎮(zhèn)定、威嚴、不徇私情形成鮮明對比，使老漢這一形象更突出鮮明，令人敬仰。師：這一點一般人很難發(fā)現(xiàn)，說明你思考深入。能具體說一說嗎？生：比如課文中寫到“是誰驚慌的喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠的往南跑”“人們又瘋了似的折回來”“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”。師：是啊，老支書的臨危不亂、鎮(zhèn)定威嚴、先己后人的形象就在這些表現(xiàn)手法的運用下，變得更加鮮明立體。老支書用自己的血肉之軀為我們筑起了一座永遠不會坍塌的生命之橋，值得我們歌頌贊揚，請拿起你的筆，寫一段話，祭奠這位英雄。生：寫師：巡視，請你讀一讀你的心聲。生：讀。師：引導學生做出評價，適當指導。（字里行間無不表達對英雄的贊美之情；聽了你的句子，我對英雄敬佩之情油然而生；）師：我們就在這一聲聲的贊美之詞中結束本節(jié)課的學習，希望同學們都能有所收獲。下課！《橋》學情分析《橋》是人教版語文第四組課文中的第三篇，是一篇小說，面對的是五年級的學生。這一階段的學生，有較強的獨立識字能力，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。五年級的學生，習作已經(jīng)學了兩年多了，有一定的寫作水平，能根據(jù)文章寫話，準確的表達自己的想法。所以，我的教學設計，設計的問題都是開放性的問題，把課堂留給學生，讓學生自己在課堂上根據(jù)文本表達看法，小組合作交流探討問題，我再相機進行引導。整節(jié)課，學生是主導，老師起著引導作用。人教版五年級下冊《橋》教學環(huán)節(jié)設計目標指向評測練習學生當堂學習效果評測結果及分析第一環(huán)節(jié)：導入以洪水中的幸存者的名義對老支書進行祭奠全部學生都進入課文學習

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，理解文意自由讀課文，讀準字音，看請字形，不讀的同學認真傾聽。讀通課文，用一句話表達自己對本文的感受98%的同學能正確讀懂課文并正確表達想法第三環(huán)節(jié)：含英咀華指導學生研讀課文，進行人物賞析，并提出相關問題，讓學生思考回答。學生思考“老支書是一個怎樣的人”“你是從哪些地方讀出來的”“作者的表達有什么特點”等相關問題96%的同學能熟練讀課文并認真思考問題后回答，但有4%的同學對課文理解有偏差。全班同學都在積極踴躍的參與文本研讀。（評測工具：個別讀、齊讀、問答）第四環(huán)節(jié)：當堂練習學生、小組針對問題說出自己的想法97%的同學能參與交流第五環(huán)節(jié)：布置當堂作業(yè)以幸存者的名義，寫一段話，祭奠英雄當堂完成并交流絕大部分學生都能表達出對老支書的懷念敬佩之情《橋》教材解析板塊分析：

本組教材共有4篇課文，這些課文講述了一些感人至深的故事。《再見了，親人》中的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷；《金色的魚鉤》中的老紅軍戰(zhàn)士忠于黨、關心同志勝過自己的高尚情操催人淚下；《橋》中老支部書記在生死關頭、不徇私情、舍已為人的壯舉使人心潮難平；《夢想的力量》中那個年僅6歲的孩子的美好夢想讓人感受到善良與同情心會凝聚和迸發(fā)出巨大的力量。

二、教材內(nèi)容：

《橋》以通俗凝練的語言，塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命之橋。這一課在環(huán)境描寫上、語言的使用上以及文章的結尾都極具特色，這其中蘊含著作者豐富、強烈的感情。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應。本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氛圍。大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現(xiàn)力。教學重難點引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。難點是理解題目所蘊含的深意。觀評課記錄課程標準關于閱讀有這樣的建議：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。整節(jié)課，學生在教師的引導下，讀出了老支書的不徇私情、勇敢無畏、鎮(zhèn)定威嚴等高貴品質(zhì)，讀出了洪水的瘋狂、肆虐的魔鬼形象，讀出了這篇小說特有的“意料之外卻是情理之中”的結局。可以說，在閱讀上取得了較理想的效果。人教版五年級下冊《橋》《橋》是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文五年級下冊第四組的第三篇課文。上完這節(jié)課，我對自己這節(jié)課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。一、以生為本組織教學，抓住課文重點，從人物賞析和表達賞析兩個方面組織教學，問題以“老漢是一個怎樣的人？”“從哪里讀出來的？”“作者表達上有哪些特點？”這幾個問題貫穿整個教學過程。在學生充分讀書的基礎上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學生與文本對話的時機已成熟。由于這些問題都是開放型的問題，學生可能從多方面去回答。果然，學生從對各角度說出自己的想法，我根據(jù)學情相機引導學生感受洪水的肆虐、橋的危機、人們的慌亂，從而更能體會到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導學生了解老漢這個人物的過程中，相機滲透文章的表達方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結尾才交代老漢和小伙子的關系，感受文章設置懸念；用環(huán)境側面烘托老漢這一人物想象的表達方法等。二、重朗讀訓練，以讀為本。在課文的學習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學習文中描寫洪水的部分，讀出洪水的肆虐的魔鬼形象。三、以多種形式訓練學生聽、說、讀、寫的能力。“聽”，注重培養(yǎng)學生聽的習慣，我認真傾聽每一個學生的發(fā)言，并及時做出恰當?shù)脑u價，以自己的實際行動來教育孩子要養(yǎng)成認真傾聽的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學生聽能力；“說”，在學生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，我設計了一個環(huán)節(jié)，“以幸存者的名義寫祭奠文，表達出對老支書的贊揚及懷念之情”，做到了表達練習。我感覺這節(jié)課中學生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓練。但我對文中短句的處理過簡，沒達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，對學生的評價還不能做到準確快速，我還會繼續(xù)努力改正。人教版五年級下冊《橋》《橋》是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文五年級下冊第四組的第三篇課文。上完這節(jié)課，我對自己這節(jié)課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。一、以生為本組織教學，抓住課文重點，從人物賞析和表達賞析兩個方面組織教學，問題以“老漢是一個怎樣的人？”“從哪里讀出來的？”“作者表達上有哪些特點？”這幾個問題貫穿整個教學過程。在學生充分讀書的基礎上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學生與文本對話的時機已成熟。由于這些問題都是開放型的問題，學生可能從多方面去回答。果然，學生從對各角度說出自己的想法，我根據(jù)學情相機引導學生感受洪水的肆虐、橋的危機、人們的慌亂，從而更能體會到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導學生了解老漢這個人物的過程中，相機滲透文章的表達方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結尾才交代老漢和小伙子的關系，感受文章設置懸念；用環(huán)境側面烘托老漢這一人物想象的表達方法等。二、重朗讀訓練，以讀為本。在課文的學習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學習文中描寫洪水的部分，讀出洪水的肆虐的魔鬼形象。三、以多種形式訓練學生聽、說、讀、寫的能力。“聽”，注重培養(yǎng)學生聽的習慣，我認真傾聽每一個學生的發(fā)言，并及時做出恰當?shù)脑u價，