小學(xué)語(yǔ)文-橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)生：我是那場(chǎng)洪水的幸存者，我親眼目睹了敬愛的老支書拯救我們?nèi)甯咐相l(xiāng)親的全過(guò)程，是他，是他在危難之際，用自己的血肉之軀為我們筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的生命之橋。（音樂伴奏）大屏幕展示課題《橋》，音樂繼續(xù)！師：就讓我們一起與這位幸存者回憶那震撼人心的一幕！生：讀課文（一個(gè)一個(gè)的讀，每人讀一部分）師：讀了這篇文章，你有什么感受？用一句話表達(dá)。生：我非常感動(dòng)，為老支書的先人后己而感動(dòng)。觸動(dòng)了我的心靈，因?yàn)槔现臒o(wú)私奉獻(xiàn)。我很驚訝，震驚，因?yàn)橐话闳诉_(dá)不到老支書的這種境界。（師評(píng)價(jià)，這是你感受；是啊，心為之顫抖）師：是啊，同學(xué)們，本文是一篇感人至深的小說(shuō)，你覺得文中的老漢是一個(gè)怎樣的人，你是從哪些地方感受到的？請(qǐng)?jiān)俅位氐轿谋荆吥x邊畫出相關(guān)的句子，并在句子旁邊做相應(yīng)的批注，計(jì)時(shí)三分鐘?，F(xiàn)在小組繼續(xù)交流探討這兩個(gè)問(wèn)題，互相補(bǔ)充，10分鐘之后，我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)想法。生：做批注，小組討論，師巡視。生：1、“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！奔缺憩F(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與人們?cè)谏胶楸l(fā)時(shí)的驚慌、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。（板書鎮(zhèn)定威嚴(yán)）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”在如此緊急關(guān)頭，老漢依然清醒的認(rèn)識(shí)到如何做能保住全村人的性命，他的命令簡(jiǎn)單有力且有序，讓我們不得不佩服這位機(jī)制勇敢且鎮(zhèn)定有威嚴(yán)的老者。老漢冷冷的說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！薄袄淅洹币辉~能體現(xiàn)出老漢的威嚴(yán)，對(duì)于不把群眾放在第一位的黨員，他嚴(yán)肅對(duì)待，毫不留情的批評(píng)。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。根據(jù)前后文，我知道老漢不徇私情，就是自己的親兒子，也要把生的希望先給群眾。（板書先己后人）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲颉Ｗ鳛辄h員，他把生的希望給了群眾，作為父親，他又把生的希望給了兒子，他想用父親的威嚴(yán)讓兒子服從于他，保住性命，并且他還用力推小伙子，這就是父愛。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。老漢也許是想喊：兒子、兒子，（瘋了似的喊）。也許想說(shuō)：不要，都是爸爸害了你?。O度愧疚）（在整個(gè)學(xué)生發(fā)表想法的過(guò)程中，其他同學(xué)做補(bǔ)充，老師做點(diǎn)撥以及評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)朗讀）師：小說(shuō)塑造的老漢形象確實(shí)值得我們佩服敬仰，之所以能引起我們的共鳴，除了故事本身有吸引力之外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)研讀本文，小組交流作者在表達(dá)方法上有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的多。生：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，最后結(jié)尾才揭曉。前部分寫老漢如何鎮(zhèn)靜的指揮群眾撤離，已經(jīng)讓我們非常佩服敬仰了，后來(lái)又寫把小伙子揪出來(lái)，此時(shí)我在想，小伙子是誰(shuí)？為什么把他單獨(dú)揪出來(lái)，后來(lái)為什么又互相讓對(duì)方先走？讀了結(jié)尾才知道，兩者是父子關(guān)系，比一開始讓我們知道兩者關(guān)系更讓我感動(dòng)震撼。意料之外，卻是情理之中。師：我們就好好讀一讀震撼我們心靈的結(jié)尾。文章大篇幅的寫當(dāng)時(shí)洪水的兇猛，勢(shì)不可當(dāng)。我覺得除了讓我們隨著洪水的猛漲，知道時(shí)間的推移之外，還利用這樣的環(huán)境描寫，側(cè)面烘托老漢的鎮(zhèn)定、威嚴(yán)、不徇私情、先人后己的大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。師：確實(shí)是這樣，你很會(huì)讀書。文章的環(huán)境描寫相當(dāng)漂亮，運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)的淋漓盡致。比如（大屏幕出示句子，指導(dǎo)學(xué)生讀出洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象）誰(shuí)來(lái)讀出洪水的肆虐；洪水的勢(shì)不可當(dāng)；我聽出了你的聲音在發(fā)抖，為什么？（生答洪水太可怕了）洪水確實(shí)能奪人性命，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，我們真的無(wú)能為力，太弱小。本文還有個(gè)特點(diǎn)，全文都是簡(jiǎn)短的句或段組成，更能渲染出緊張的氛圍。師：舉個(gè)例子具體說(shuō)一說(shuō)。生：比如開篇就寫“黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒”，短短的四個(gè)字，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水來(lái)勢(shì)兇猛，為下文的山洪暴發(fā)做了鋪墊。再如，課文最后寫“她來(lái)祭奠兩個(gè)人”“她的丈夫和她的兒子”這里的每句話都獨(dú)立成段，語(yǔ)言極為洗練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。本文還具體描寫了洪水中人們的驚慌失措、慌亂無(wú)主張以及求生欲望的強(qiáng)烈，與老漢的鎮(zhèn)定、威嚴(yán)、不徇私情形成鮮明對(duì)比，使老漢這一形象更突出鮮明，令人敬仰。師：這一點(diǎn)一般人很難發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明你思考深入。能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？生：比如課文中寫到“是誰(shuí)驚慌的喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠的往南跑”“人們又瘋了似的折回來(lái)”“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”。師：是啊，老支書的臨危不亂、鎮(zhèn)定威嚴(yán)、先己后人的形象就在這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用下，變得更加鮮明立體。老支書用自己的血肉之軀為我們筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的生命之橋，值得我們歌頌贊揚(yáng)，請(qǐng)拿起你的筆，寫一段話，祭奠這位英雄。生：寫師：巡視，請(qǐng)你讀一讀你的心聲。生：讀。師：引導(dǎo)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，適當(dāng)指導(dǎo)。（字里行間無(wú)不表達(dá)對(duì)英雄的贊美之情；聽了你的句子，我對(duì)英雄敬佩之情油然而生；）師：我們就在這一聲聲的贊美之詞中結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們都能有所收獲。下課！《橋》學(xué)情分析《橋》是人教版語(yǔ)文第四組課文中的第三篇，是一篇小說(shuō)，面對(duì)的是五年級(jí)的學(xué)生。這一階段的學(xué)生，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。五年級(jí)的學(xué)生，習(xí)作已經(jīng)學(xué)了兩年多了，有一定的寫作水平，能根據(jù)文章寫話，準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法。所以，我的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是開放性的問(wèn)題，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生自己在課堂上根據(jù)文本表達(dá)看法，小組合作交流探討問(wèn)題，我再相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。整節(jié)課，學(xué)生是主導(dǎo)，老師起著引導(dǎo)作用。人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向評(píng)測(cè)練習(xí)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)結(jié)果及分析第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入以洪水中的幸存者的名義對(duì)老支書進(jìn)行祭奠全部學(xué)生都進(jìn)入課文學(xué)習(xí)

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，理解文意自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，看請(qǐng)字形，不讀的同學(xué)認(rèn)真傾聽。讀通課文，用一句話表達(dá)自己對(duì)本文的感受98%的同學(xué)能正確讀懂課文并正確表達(dá)想法第三環(huán)節(jié)：含英咀華指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，進(jìn)行人物賞析，并提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答。學(xué)生思考“老支書是一個(gè)怎樣的人”“你是從哪些地方讀出來(lái)的”“作者的表達(dá)有什么特點(diǎn)”等相關(guān)問(wèn)題96%的同學(xué)能熟練讀課文并認(rèn)真思考問(wèn)題后回答，但有4%的同學(xué)對(duì)課文理解有偏差。全班同學(xué)都在積極踴躍的參與文本研讀。（評(píng)測(cè)工具：個(gè)別讀、齊讀、問(wèn)答）第四環(huán)節(jié)：當(dāng)堂練習(xí)學(xué)生、小組針對(duì)問(wèn)題說(shuō)出自己的想法97%的同學(xué)能參與交流第五環(huán)節(jié)：布置當(dāng)堂作業(yè)以幸存者的名義，寫一段話，祭奠英雄當(dāng)堂完成并交流絕大部分學(xué)生都能表達(dá)出對(duì)老支書的懷念敬佩之情《橋》教材解析板塊分析：

本組教材共有4篇課文，這些課文講述了一些感人至深的故事?！对僖娏?，親人》中的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷；《金色的魚鉤》中的老紅軍戰(zhàn)士忠于黨、關(guān)心同志勝過(guò)自己的高尚情操催人淚下；《橋》中老支部書記在生死關(guān)頭、不徇私情、舍已為人的壯舉使人心潮難平；《夢(mèng)想的力量》中那個(gè)年僅6歲的孩子的美好夢(mèng)想讓人感受到善良與同情心會(huì)凝聚和迸發(fā)出巨大的力量。

二、教材內(nèi)容：

《橋》以通俗凝練的語(yǔ)言，塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命之橋。這一課在環(huán)境描寫上、語(yǔ)言的使用上以及文章的結(jié)尾都極具特色，這其中蘊(yùn)含著作者豐富、強(qiáng)烈的感情。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氛圍。大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。觀評(píng)課記錄課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀有這樣的建議：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。整節(jié)課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，讀出了老支書的不徇私情、勇敢無(wú)畏、鎮(zhèn)定威嚴(yán)等高貴品質(zhì)，讀出了洪水的瘋狂、肆虐的魔鬼形象，讀出了這篇小說(shuō)特有的“意料之外卻是情理之中”的結(jié)局?？梢哉f(shuō)，在閱讀上取得了較理想的效果。人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組的第三篇課文。上完這節(jié)課，我對(duì)自己這節(jié)課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。一、以生為本組織教學(xué)，抓住課文重點(diǎn)，從人物賞析和表達(dá)賞析兩個(gè)方面組織教學(xué)，問(wèn)題以“老漢是一個(gè)怎樣的人？”“從哪里讀出來(lái)的？”“作者表達(dá)上有哪些特點(diǎn)？”這幾個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)機(jī)已成熟。由于這些問(wèn)題都是開放型的問(wèn)題，學(xué)生可能從多方面去回答。果然，學(xué)生從對(duì)各角度說(shuō)出自己的想法，我根據(jù)學(xué)情相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受洪水的肆虐、橋的危機(jī)、人們的慌亂，從而更能體會(huì)到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導(dǎo)學(xué)生了解老漢這個(gè)人物的過(guò)程中，相機(jī)滲透文章的表達(dá)方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，感受文章設(shè)置懸念；用環(huán)境側(cè)面烘托老漢這一人物想象的表達(dá)方法等。二、重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，讀出洪水的肆虐的魔鬼形象。三、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力?！奥牎?，注重培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，我認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽能力；“說(shuō)”，在學(xué)生讀文或回答問(wèn)題時(shí)，遇錯(cuò)及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話不緊張，把話說(shuō)完整，注意說(shuō)話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，“以幸存者的名義寫祭奠文，表達(dá)出對(duì)老支書的贊揚(yáng)及懷念之情”，做到了表達(dá)練習(xí)。我感覺這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。但我對(duì)文中短句的處理過(guò)簡(jiǎn)，沒達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)教材的把握欠靈活，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不能做到準(zhǔn)確快速，我還會(huì)繼續(xù)努力改正。人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組的第三篇課文。上完這節(jié)課，我對(duì)自己這節(jié)課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。一、以生為本組織教學(xué)，抓住課文重點(diǎn)，從人物賞析和表達(dá)賞析兩個(gè)方面組織教學(xué)，問(wèn)題以“老漢是一個(gè)怎樣的人？”“從哪里讀出來(lái)的？”“作者表達(dá)上有哪些特點(diǎn)？”這幾個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)機(jī)已成熟。由于這些問(wèn)題都是開放型的問(wèn)題，學(xué)生可能從多方面去回答。果然，學(xué)生從對(duì)各角度說(shuō)出自己的想法，我根據(jù)學(xué)情相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受洪水的肆虐、橋的危機(jī)、人們的慌亂，從而更能體會(huì)到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導(dǎo)學(xué)生了解老漢這個(gè)人物的過(guò)程中，相機(jī)滲透文章的表達(dá)方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，感受文章設(shè)置懸念；用環(huán)境側(cè)面烘托老漢這一人物想象的表達(dá)方法等。二、重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，讀出洪水的肆虐的魔鬼形象。三、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力?！奥牎?，注重培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，我認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，