基因工程及其應(yīng)用教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)基因工程及其應(yīng)用教學(xué)反思基因工程及其應(yīng)用教學(xué)反思基因工程及其應(yīng)用教學(xué)反思1基因工程在高中生物知識(shí)里面算比擬難的，必修2里面涉及到的內(nèi)容教簡(jiǎn)單，而選修三里面涉及到的內(nèi)容較復(fù)雜且更細(xì)致，本節(jié)課根據(jù)必修2來(lái)進(jìn)展備課和教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了一下幾點(diǎn)問(wèn)題：1、課堂時(shí)間沒(méi)有用完(只上了22分鐘);2、課堂不夠活潑，沒(méi)有多的地方讓學(xué)生考慮;3、學(xué)生學(xué)習(xí)得不踏實(shí)。出現(xiàn)這些問(wèn)題是因?yàn)槲抑攸c(diǎn)該講的知識(shí)沒(méi)有詳講，而是一句帶過(guò)，該強(qiáng)調(diào)的地方?jīng)]有強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)得不踏實(shí)。而且在內(nèi)容安排上有問(wèn)題，講解完基因工程的定義后，在學(xué)生沒(méi)有理解到基因工程的步驟時(shí)就開講基因的工具，使學(xué)生不能理解這些抽象的東西，腦內(nèi)沒(méi)有將工具和作用相聯(lián)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)不懂。感謝我的指導(dǎo)老師龔老師認(rèn)真的地為我分析^p，叫我如何設(shè)計(jì)和教學(xué)這堂課，也撫慰我(其實(shí)我還是挺沮喪的)。老師的建議是，用產(chǎn)胰島素的大腸桿菌作為導(dǎo)入很OK，然后在講基因的工具之前應(yīng)該把基因工程的'過(guò)程先簡(jiǎn)單的講一下，讓他們對(duì)步驟和工具該作用于哪個(gè)地方有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，然后在開展基因工具的教學(xué)，最后講基因工程的步驟。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把新的知識(shí)和已學(xué)的知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，而不是憑空的給出。比方說(shuō)在講基因工程的原理是基因重組的時(shí)候，就可以跟雜交育種相聯(lián)絡(luò)起來(lái)。沒(méi)有板書到而又是重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，可以提醒同學(xué)們將它們勾出來(lái)。在本節(jié)課，我用到了基因工程的視頻，老師建議假如我要邊放視頻邊講述過(guò)程的話，應(yīng)該使視頻停在要講的位置，講完之后再放，這樣不容易分散學(xué)生的注意，也可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。講完這堂課，我除了在考慮自己的教學(xué)外，我還在想，“假如沒(méi)有犯錯(cuò)誤，你怎么能知道該在哪里進(jìn)步”。在作為一個(gè)人民老師，在我的從教道路上，一切都還很漫長(zhǎng)，我需要總結(jié)每一次教學(xué)，收獲自己的思路和方法。加油!!基因工程及其應(yīng)用教學(xué)反思2我們剛復(fù)習(xí)完基因工程，主要復(fù)習(xí)基因工程的根本操作工具和基因工程的根本步驟。本節(jié)內(nèi)容比擬抽象，學(xué)生不易理解和掌握。教學(xué)節(jié)奏要放慢。本節(jié)課是基因工程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是考試中的重點(diǎn)，所以務(wù)必要落實(shí)好這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課中，由于課堂內(nèi)容多，所以上課的講課速度稍快，有些學(xué)生跟不上思路，特別是一些根底差的學(xué)生。有些知識(shí)是需要記的，有些學(xué)生只知道記而無(wú)視了聽(tīng)課，上課前要做好提醒，并在課堂上給學(xué)生留出做筆記的時(shí)間。在教學(xué)中要利用圖片引入，激發(fā)學(xué)生的`興趣。加強(qiáng)小組討論交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生能充分利用自己查找和老師提供的教學(xué)資料進(jìn)展學(xué)習(xí)探究，效果較好。下節(jié)課應(yīng)重新啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，并且在復(fù)習(xí)應(yīng)用的時(shí)候還需要用一些圖片吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)知才能?；蚬こ碳捌鋺?yīng)用教學(xué)反思3高中二年級(jí)學(xué)生具有抽象思維，但是仍然需要感性知識(shí)，形象知識(shí)作為支持，假如教學(xué)過(guò)程中，可以用心設(shè)計(jì)一些實(shí)物，化抽象為詳細(xì)，最大程度激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生的主體地位，那無(wú)疑是教學(xué)的一大亮點(diǎn)。所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的雙邊活動(dòng)，一定要尊重學(xué)生的主體地位。本節(jié)課用科普知識(shí)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究心理。用詳細(xì)的物體演示基因工程過(guò)程，又一次吸引了學(xué)生的眼球，完全將學(xué)生的注意力留在課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。最后利用即將到來(lái)的圣誕節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一棵像螢火蟲一樣會(huì)自行發(fā)光的圣誕樹，再一次激活課堂氣氛。整個(gè)課堂完全在老師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，有趣而有序地進(jìn)展。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：〔一〕課堂氣氛變得活潑本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)獲得了非常好的效果，最明顯的表現(xiàn)是課堂氣氛活潑了許多，比方讓學(xué)生為圣誕節(jié)制造一種會(huì)發(fā)光的植物，同學(xué)們都積極參與討論，有的同學(xué)說(shuō)，這樣以后就會(huì)有許多有趣的植物誕生。知識(shí)的掌握情況也比擬好，課堂問(wèn)題根本上學(xué)生都可以答復(fù)出來(lái)。在隨后的隨堂測(cè)驗(yàn)中，與基因工程相關(guān)的題目，學(xué)生完成的都很好。本節(jié)課的教學(xué)方法比起單純講授的方法效果要好很多，原因可能是：合理運(yùn)用了科普知識(shí)，運(yùn)用了簡(jiǎn)單的實(shí)物道具，將復(fù)雜的、抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、詳細(xì)化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生承受；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使本來(lái)枯燥的知識(shí)變得有趣，使本來(lái)書本的知識(shí)生活化，使學(xué)生變被動(dòng)承受為主動(dòng)汲取，這種教學(xué)方式充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，也充分表達(dá)了二期課改課程的教學(xué)理念?！捕城≈羞x材可以吸引學(xué)生注意力我在備課的時(shí)候，實(shí)在感覺(jué)到挑選材料的重要性。課本上講到轉(zhuǎn)基因知識(shí)時(shí)是以轉(zhuǎn)基因植物抗蟲棉入題的，抗蟲棉是我國(guó)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因植物，無(wú)疑是非常好的材料，但是對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈Ω行缘恼J(rèn)識(shí)，有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)棉花植株，所以對(duì)于這些內(nèi)容他們并不是很感興趣，但是換成侏儒癥，糖尿病就顯得有趣得多，從生長(zhǎng)激素、胰島素這些基因工程藥品入題似乎學(xué)生更感興趣，學(xué)生的注意力也更容易被集中。這一點(diǎn)也表達(dá)了二期課改的選材開放性的要求，教材已經(jīng)不再是法律、經(jīng)典，而是范本、參考。這就要求老師在上課前做好充分的準(zhǔn)備，二期課改對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)?！踩城擅畹恼n堂程序方便教學(xué)目的達(dá)成課堂程序的設(shè)計(jì)也很重要，課堂程序設(shè)計(jì)一方面要符合邏輯，但是另一方面，也是非常重要的就是要符合學(xué)生的認(rèn)知程度。教材在講基因工程定義和步驟之前，先講基因工程的工具，再講定義和步驟，筆者認(rèn)為這樣處理起點(diǎn)似乎有點(diǎn)高，假如從定義中逐步獲得所需工具就顯得比擬自然，比擬容易理解，等解釋完工具時(shí)再講基因工程操作步驟，就不會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)新的名詞而被打斷操作思路。在基因工程根本步驟演示完畢后，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一方面強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，另一方面使課堂氣氛活潑程度到達(dá)頂峰。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，從點(diǎn)的打破著手，逐漸實(shí)現(xiàn)線、面的打破，從而達(dá)成課堂教學(xué)目的。想。一、利用圖片引入，激發(fā)學(xué)生的興趣一副漂亮的熒光樹引入，立即吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生都議論紛紛，這棵樹為什么能發(fā)熒光呢？怎樣才能培育出這樣的樹呢？老師抓住教育的契機(jī)，引入本節(jié)內(nèi)容基因工程的根本操作程序，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)，思維之門翻開。二、列表比照將瑣碎知識(shí)整體化原核基因構(gòu)造和真核基因構(gòu)造的比照，基因組文庫(kù)與局部基因文庫(kù)的比照，PCR與DNA體內(nèi)復(fù)制的比照，通過(guò)比照列表學(xué)生將學(xué)到的瑣碎知識(shí)整體化，并且通過(guò)比照記憶更加結(jié)實(shí)。三、學(xué)生自制流程圖將抽象內(nèi)容形象化基因文庫(kù)是個(gè)抽象的概念，老師通過(guò)提供圖片，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生自己繪制流程圖，小組內(nèi)進(jìn)展討論，找小組代表發(fā)言。學(xué)生親身探究的過(guò)程將知識(shí)內(nèi)化，比起老師枯燥的講解更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，知識(shí)的形成過(guò)程重視學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮，從而將抽象的.知識(shí)形象化，獲得了事半功倍的效果。四、小組討論培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神本節(jié)課中學(xué)生討論一共三次，通過(guò)討論可以開闊學(xué)生的思維，進(jìn)步與別人合作的才能。在基因組文庫(kù)的基因?yàn)槭裁床荒苋窟M(jìn)展物種間的基因交流的討論中，學(xué)生們的思維尤為活潑，雖然個(gè)別學(xué)生的答復(fù)不符合實(shí)際，但是在學(xué)生討論的過(guò)程中思維之門開啟，暢所欲言，可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性五、聯(lián)絡(luò)實(shí)際將理論知識(shí)形象化老師適時(shí)的將基因工程的科技成果穿插到教學(xué)中，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)積極性，將理論知識(shí)生活化，詳細(xì)化。六、多媒體與板書相結(jié)合隨著科技的開展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多，但是有些老師完全依賴多媒體，這樣的效果不是很好，板書不能丟，板書的設(shè)計(jì)也是老師根本功的一項(xiàng)，多媒體是用來(lái)補(bǔ)充板書不能表達(dá)的內(nèi)容，一種輔助的手段。在教學(xué)過(guò)程中一些相關(guān)的圖片，動(dòng)畫通過(guò)多媒體的演示可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，但是切忌太過(guò)于花哨，應(yīng)該突出本質(zhì)性的東西。板書可以將課本的重點(diǎn)和內(nèi)容完好的表達(dá)，給學(xué)生一個(gè)完好的印象缺乏：一、板書設(shè)計(jì)過(guò)多。由于本節(jié)內(nèi)容較多，所以板書內(nèi)容較多。改良：把多媒體與板書較好的結(jié)合二、學(xué)生發(fā)言積極，時(shí)間沒(méi)能很好的控制。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我更加深入的體會(huì)到新課改的重要性，也充分意識(shí)到自錄反思課的重要意義，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，不斷的完善自己，將教學(xué)改革落到細(xì)處，落到實(shí)處，真正的讓學(xué)生成為課堂的主人。而基因工程內(nèi)容抽象，知識(shí)瑣碎，如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生充滿樂(lè)趣搞效的學(xué)習(xí)是本節(jié)內(nèi)容的主導(dǎo)思基因工程及其應(yīng)用教學(xué)反思4在實(shí)際教學(xué)中，我的教學(xué)目的從學(xué)生反映結(jié)果來(lái)看，并沒(méi)有到達(dá)。原因其一是自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握不夠，其二是自己的教學(xué)技能不夠，其三是基因工程這一章節(jié)的內(nèi)容在高中生物課堂中較難。基因工程這一概念學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中很少接觸，對(duì)于其操作步驟生澀。我在講解過(guò)程中，雖然是從基因工程的操作工具的作用來(lái)誘發(fā)學(xué)生考慮其操作步驟的，但是教學(xué)經(jīng)歷有限，想法是美妙的，但是引發(fā)學(xué)生的`思維過(guò)程是困難的。在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言邏輯性不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有跟上我的思維。還有就是提問(wèn)的方式和一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接話語(yǔ)沒(méi)有把握到位