小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《跳水》教案

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《跳水》教案

學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《跳水》教案

教學(xué)要求：

感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中堅(jiān)決處理問題的思想方法。學(xué)習(xí)用留意事物之間的聯(lián)系的方法深化理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解事情的發(fā)生、進(jìn)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系進(jìn)展和變化的。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)分析事物之間的關(guān)系。

教學(xué)構(gòu)想：

教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、進(jìn)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系進(jìn)展和變化的這一條線索來(lái)理解課文內(nèi)容。介紹引入新課，理清事情進(jìn)展的挨次。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

教學(xué)預(yù)備：

生字卡片、錄音帶、投影片。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、《跳水》這篇課文的是誰(shuí)？（介紹托爾斯泰）

2、生字卡片檢查生字讀音。

3、指名讀課文。

二、初步理解課文，給課文分段。

1、同學(xué)按自己喜愛的方式讀課文，提出自學(xué)要求：仔細(xì)讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是怎樣引起的，結(jié)果怎樣。再依據(jù)事情的進(jìn)展挨次把課文分成四段。

2、同學(xué)自學(xué)，巡察指導(dǎo)。

3、爭(zhēng)論溝通。

（1）事情發(fā)生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂，有哪幾個(gè)緣由？?jī)蓚€(gè)：一是完成了任務(wù)，心情開心；二是風(fēng)平浪靜，水手們沒有什么事情。

（2）猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？（讓同學(xué)用簡(jiǎn)潔的話說說。）

（3）孩子為什么會(huì)走到頂端的橫木的？

（4）結(jié)果怎樣？

（5）指名感情朗讀課文。

三、抓住重點(diǎn)，深化理解課文。

1、孩子為什么追猴子？（由于猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到損害。）從哪些語(yǔ)句可以看出孩子的自尊心受到損害？

2、劃出猴子放縱的句子，劃出水手的表現(xiàn)，從中，你讀懂了什么？

3、孩子遇到生命危急，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？

4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。

5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”

6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”。

7、誰(shuí)消失了，他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的？

8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時(shí)間太長(zhǎng)了？

四、練習(xí)朗讀課文。

五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的緣由？有什么啟發(fā)？

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、感情朗讀課文

2、把這個(gè)故事講給父母聽。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理清事物之間的相互聯(lián)系，明白從課文中學(xué)到了什么道理，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)事物之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)過程：

一、檢查朗讀。

1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。

2、指名朗讀。

二、引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)事物之間的關(guān)系。

1、孩子處在非常危急的境地是由于哪幾方面的緣由？

（1）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；

（2）主觀上：孩子在氣急了的狀況下，沒有考慮事情的后果。

2、孩子得救是由于哪幾方面的緣由？

（1）是船長(zhǎng)堅(jiān)決逼孩子跳水；

（2）是孩子準(zhǔn)時(shí)明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；

（3）是水手們?cè)诙潭痰乃氖胫欣锞桶押⒆泳壬狭思装濉?/p>

三、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？（鼓舞同學(xué)依據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言）

同學(xué)可能會(huì)想到：

1、遇到危急的狀況要像船長(zhǎng)那樣冷靜堅(jiān)決的實(shí)行措施。

2、做事要考慮后果，不能意識(shí)生氣而不顧危急。

3、開玩笑要留意分寸，等等。

四、寫一寫讀后感

1、說說從本文中，你受到了什么啟發(fā)？

2、在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的？

3、把你所想到的寫下來(lái)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？請(qǐng)寫下來(lái)。

2、感情朗讀課文。

學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《跳水》教案

一、教材分析：

本文是托爾斯泰的一篇精彩短文，記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。文章通過描寫孩子、猴子、水手、船長(zhǎng)幾人之間的微妙關(guān)系，來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)在危險(xiǎn)時(shí)刻的機(jī)靈堅(jiān)決，鎮(zhèn)靜冷靜。同時(shí)告知人們做事的道理。

二、設(shè)計(jì)意圖：

本文用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、進(jìn)展，其中最吸引人的還是故事的高潮和結(jié)局兩部分，因此，我把這兩部分作重點(diǎn)教學(xué)，學(xué)會(huì)從文字表面讀出背后的故事，同時(shí)結(jié)合課后習(xí)題，讓同學(xué)明白文章要表明的中心：船長(zhǎng)的冷靜鎮(zhèn)靜，機(jī)靈堅(jiān)決，遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文的生字生詞，明白破折號(hào)所起的作用。

2、訓(xùn)練同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的感悟力量。

3、培育同學(xué)創(chuàng)新思維和想象力量。

4、學(xué)習(xí)按事物的進(jìn)展挨次敘述故事的方法。

5、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危險(xiǎn)關(guān)頭堅(jiān)決處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

了解孩子、水手及船長(zhǎng)在同一大事中的不同表現(xiàn)，從而體會(huì)船長(zhǎng)的性格特點(diǎn)和處理問題的正確方法。

五、教學(xué)預(yù)備：

同學(xué)查找列夫··托爾斯泰的相關(guān)資料；多媒體課件。

六、課時(shí)支配：兩課時(shí)

七、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、課前預(yù)備：

不讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)課文，只要求查找關(guān)于托爾斯泰的資料。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這樣的文章，假如提前預(yù)習(xí)就沒有了跟隨著事情一步步進(jìn)展的感動(dòng)緊急的感受，因此不要求孩子提前看課文。）

二、激趣導(dǎo)入：

1、孩子們，都看過福爾摩斯的故事吧，他之所以引人入勝就是一個(gè)個(gè)故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且能從結(jié)果推斷出故事的全部過程。今日，老師也為你們帶來(lái)了一個(gè)這樣的故事。（出示故事結(jié)局即課文最終一段）

2、請(qǐng)一位同學(xué)為大家讀一下。

3、你也做一回福爾摩斯，對(duì)于這段文字你有哪些疑問？又推斷出文字背后怎樣的故事？

預(yù)設(shè)：同學(xué)讀出——①孩子遇到了危急，或者是從海中的輪船上掉下水的。

②四十秒都覺得長(zhǎng)，可見當(dāng)時(shí)狀況肯定特別危急，孩子的生命危在旦夕。（由此講解破折號(hào)的作用）

同學(xué)疑問——孩子怎么會(huì)從船上掉進(jìn)海里呢？

（設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的感悟力量以及聯(lián)系文本的想象力量。同時(shí)也能提高同學(xué)的讀書愛好。）

4、究竟是怎么遇險(xiǎn)的呢？請(qǐng)大家看這一段。（發(fā)放印有第5段的紙張）

5、請(qǐng)大家默讀這部分，說說你從文字中又讀出了什么？（寫上批注）

預(yù)設(shè)：同學(xué)讀出——

①?gòu)摹懊闇?zhǔn)兒子”看出肯定是狀況特別緊急，要不船長(zhǎng)是不會(huì)用槍對(duì)準(zhǔn)自己的孩子的。

②從兩次“喊”看出肯定是離孩子很遠(yuǎn)，這個(gè)孩子肯定在很高的地方，不喊是聽不到的。同時(shí)也能看出船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)也為孩子捏著一把汗。

③從船長(zhǎng)兩次說的話中可以體會(huì)到當(dāng)時(shí)的狀況太危急了，連著用了幾個(gè)感嘆號(hào)而且還在“喊”著“一!二!”

④從“在桅桿頂端的橫木上”、“心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖擺晃的”看出當(dāng)時(shí)孩子已經(jīng)特別危急了，一不當(dāng)心都有可能掉下來(lái)。

6、請(qǐng)你“讀”出文字背后的內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練同學(xué)把關(guān)鍵的語(yǔ)句有感情地讀出來(lái)，體會(huì)文章語(yǔ)言的精彩之處。）

7、老師出示多媒體課件，看當(dāng)時(shí)孩子所處的位置，直觀了解狀況的緊急。

8、讀了這樣的文字后，你的感覺怎樣？（同學(xué)談讀后感受）

9、我也和你們一樣，就感覺像是有一根繩子在牢牢地牽著我們一步步走進(jìn)故事當(dāng)中。下面我們就來(lái)全面地讀一讀這個(gè)故事——《跳水》。（板書課題）

10、能寫出這樣扣人心弦的故事的就是——列夫·托爾斯泰。（板書）

11、你對(duì)托爾斯泰了解多少請(qǐng)跟大家說一說。

（列夫·托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他的一生寫了很多作品，如：《戰(zhàn)斗與和平》、《安娜．卡列尼娜》、《復(fù)活》等，前面我們還學(xué)過他寫的《窮人》一文。）

12、請(qǐng)打開書，讀一讀這個(gè)完整的故事。

三、理清課文脈絡(luò)

1、自由讀課文。思索：文章講了一個(gè)怎樣的故事？

2、說一說本文主要講了一件什么事？

3、快速讀故事，概括說一說故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。

其次課時(shí)

一、回顧全文：本文主要講了一個(gè)怎樣的故事？

二、連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

1、故事中的孩子是怎樣一步步走上危急境地的呢？請(qǐng)以小組為單位就這一問題分析一下，然后派代表聯(lián)系課文內(nèi)容說明理由。

2、小組爭(zhēng)論上一問題。

3、溝通上一問題。

預(yù)設(shè)：主要是猴子有意挑逗孩子的緣由，還有水手拿孩子和猴子開玩笑的緣由，也有孩子自己要面子，不知道掌握自己的心情等緣由。

4、讓我們先來(lái)看看猴子的挑逗，讀課文其次段，找出猴子逗孩子的語(yǔ)句，用“△”標(biāo)出描寫猴子動(dòng)作的詞，用直線畫出描寫孩子當(dāng)時(shí)的神態(tài)的詞。

（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)寫作的方法。熟悉到事物是在不斷聯(lián)系和變化中進(jìn)展的。）

5、誰(shuí)給大家讀一讀這些語(yǔ)句。（猴子的動(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）

6、聯(lián)系這些詞語(yǔ)想象當(dāng)時(shí)畫面，想想孩子什么感受？

預(yù)設(shè)：被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。很是尷尬，感覺自己的自尊心受到了嚴(yán)峻的損害。

7、根據(jù)剛才的方法學(xué)習(xí)第三自然段，也是抓住猴子和孩子兩個(gè)方面來(lái)談。問題同其次自然段：①找出猴子逗孩子的語(yǔ)句，用“△”標(biāo)出描寫猴子動(dòng)作的詞，用直線畫出描寫孩子當(dāng)時(shí)的神態(tài)的詞。②聯(lián)系這些詞語(yǔ)想象當(dāng)時(shí)畫面，想想孩子什么感受？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)讀書方法，能夠通過合作、爭(zhēng)論、溝通等方式對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)全面的熟悉。在此也是訓(xùn)練孩子語(yǔ)言的感悟力量和依據(jù)語(yǔ)句聯(lián)想的力量。）

8、回過頭，我們?cè)倏创L(zhǎng)，在那種時(shí)候，莫非就只有用槍逼著孩子跳海這一條路嗎？

9、同學(xué)就此問題爭(zhēng)論。

（設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)能夠創(chuàng)新思維，去想更多的方法，嘗試解決問題，從而也能讓同學(xué)對(duì)船長(zhǎng)的行為做出進(jìn)一步確定。）

10、請(qǐng)看黑板（板書——水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)），請(qǐng)你把他們的關(guān)系用一個(gè)字或詞連接起來(lái)，簡(jiǎn)潔總結(jié)全文。

（設(shè)計(jì)意圖：理清文章人物之間的關(guān)系，深化本文表現(xiàn)的主題）

三、拓展延長(zhǎng)：

1、學(xué)習(xí)寫作手法：

當(dāng)我們一步步跟隨走進(jìn)故事時(shí)，已經(jīng)被一個(gè)個(gè)精彩的環(huán)節(jié)吸引。你覺得最讓你難忘的是哪一部分？（預(yù)設(shè)：文章的最終兩段）可見一篇故事，最關(guān)鍵的是高潮部分，在這部分都抓住了人物的哪些方面來(lái)落筆的呢？（預(yù)設(shè)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等）

回憶《窮人》一課，又是抓住人物的哪些方面綻開記事的呢？（人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、還有環(huán)境的渲染等）為了讓人物更適合故事的情節(jié)，運(yùn)用的描寫方法也是不一樣的。我們的文章也要選擇更適合表達(dá)中心的描寫方法，同時(shí)在高潮處著重下筆吸引住讀者，用細(xì)致入微的貼切的描寫突出人物的性格品質(zhì)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)的寫作方法，能夠指導(dǎo)同學(xué)今后的寫作。）

2、總結(jié)文章中心：

這篇文章給了我們?cè)S多啟示，請(qǐng)你說一說。（預(yù)設(shè)：從孩子那里得到的啟示是做事時(shí)要考慮后果，不能武斷，不假思考；從水手和猴子那里得到的啟示是開玩笑要留意火候，不要過分，不要損害到別人的自尊；從船長(zhǎng)那里得到的啟示是在危險(xiǎn)關(guān)頭要鎮(zhèn)靜冷靜、堅(jiān)決的處理問題。）

學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《跳水》教案

教學(xué)要求

1．理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危險(xiǎn)中堅(jiān)決處理問題的思想方法。

2．學(xué)習(xí)用留意事物之間聯(lián)系的方法，深化理解課文內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)用“仿照”、“明顯”造句。

4．朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

理解事情的進(jìn)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、進(jìn)展、變化的。

教學(xué)難點(diǎn)

同學(xué)熟悉事物在進(jìn)展和變化中，要依據(jù)狀況的變化實(shí)行相應(yīng)的堅(jiān)決行動(dòng)。

課時(shí)支配

二課時(shí)

其次課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危險(xiǎn)中堅(jiān)決處理問題的思想方法。

（二）學(xué)習(xí)用留意事物之間聯(lián)系的方法，深化理解課文內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，練習(xí)用“仿照”、“明顯”造句。

（四）朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解事情的進(jìn)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、進(jìn)展、變化的。

三、教學(xué)難點(diǎn)

讓同學(xué)熟悉事物是在聯(lián)系和進(jìn)展變化中，要依據(jù)狀況的變化實(shí)行相應(yīng)的堅(jiān)決行動(dòng)。

四、教學(xué)過程

（一）介紹，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們知道《跳水》一文是誰(shuí)寫的嗎？

（他是俄國(guó)的文學(xué)家列夫?托爾斯泰寫的。他的一生寫了很多作品如：《戰(zhàn)斗與和平》、《安娜?卡列尼娜》、《復(fù)活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小伴侶寫的，故事內(nèi)容驚心動(dòng)魄。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！）

（二）學(xué)習(xí)第一段

請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，在這一段向我們介紹了什么？

（首先交待了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放縱起來(lái)。）

什么是放縱？從哪兒知道它放縱起來(lái)？

（放縱的意思是任性，一點(diǎn)也不受約束。

一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，仿照人的動(dòng)作惹得大家哈哈大笑。它明顯知道大家拿它取樂。）

“明顯”在這里是什么意思？起什么作用？

（明顯是特別明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）

人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請(qǐng)同學(xué)到黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出來(lái)。

同學(xué)齊讀第一段，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。老師歸納板書，在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，人們?cè)诩装迳夏煤镒尤贰?/p>

（三）學(xué)習(xí)其次段

自由讀一讀其次段。

邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來(lái)越放縱？

讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動(dòng)作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態(tài)的詞。讓同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)寫作的方法。熟悉事物是在不斷聯(lián)系和變化中進(jìn)展的。

（猴子的動(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。

孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想：這一部分主要寫的是什么？

（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）

同學(xué)邊概括老師邊板書：

什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？

（“哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。形容境況尷尬，不知如何是好。

孩子哭笑不得，是由于猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動(dòng)作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到損害，因此他哭笑不得。）

現(xiàn)在同學(xué)們體會(huì)一下猴子的動(dòng)作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)相互協(xié)作一下表演出來(lái)。

（板書：哭笑不得臉都紅了）

在此基礎(chǔ)上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺(tái)前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能關(guān)心同學(xué)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，還能激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愛好，活躍課堂氣氛，培育同學(xué)的制造才能。

（四）學(xué)習(xí)第三段

孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追逐，結(jié)果如何呢？請(qǐng)同學(xué)默讀第三段。

要求同學(xué)在課本上連續(xù)標(biāo)出猴子的動(dòng)作、畫出孩子的神態(tài)的詞語(yǔ)。然后請(qǐng)同學(xué)回答問題。

（孩子的動(dòng)作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。）

請(qǐng)兩名同學(xué)上來(lái)表演。

此時(shí)猴子的心理活動(dòng)是怎樣的？孩子看到此時(shí)的猴子又會(huì)說什么呢？

發(fā)散同學(xué)的思維，培育同學(xué)的想象力量，使文章內(nèi)容充實(shí)，加深對(duì)課文的理解，也為下文的進(jìn)展高潮做預(yù)備。

（猴子心想：帽子在這里，上來(lái)呀！你敢來(lái)拿嗎？不行吧！不如我吧！

孩子會(huì)說：“你跑不掉的，我非抓住你不行。”；“等著瞧吧，我肯定要拿回帽子！”）

猴子這樣放縱，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？

（板書：生氣到達(dá)了極點(diǎn)，不考慮危急的存在。）

請(qǐng)一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。

聽老師來(lái)讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時(shí)的情景。

老師讀完后，請(qǐng)同學(xué)談一談感受，重點(diǎn)理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。”使同學(xué)感受到孩子境況的危急。結(jié)合書中的插圖想一想：孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？

同學(xué)在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上要充分綻開爭(zhēng)論。

（孩子會(huì)失足的。由于橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會(huì)嚇得顫抖，一緊急就會(huì)失去平衡，就特別可能失足跌落，直摔在甲板上。

由于他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)身，假如退著往回走，更簡(jiǎn)單失足從橫桿上摔下來(lái)。）

正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來(lái)，孩子聽到叫聲，也意識(shí)到自己已經(jīng)處在非常危急的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來(lái)。就在這萬(wàn)分危險(xiǎn)的時(shí)刻，誰(shuí)消失了？（板書：船長(zhǎng)）

（五）學(xué)習(xí)第四段落

船長(zhǎng)是用什么方法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習(xí)第四段。

老師引讀，同學(xué)接讀。老師重點(diǎn)指導(dǎo)“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”讀出爸爸嚴(yán)峻強(qiáng)迫的命令口氣。然后再讓同學(xué)回答問題。

（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）

同學(xué)邊回答老師邊板書：

大家爭(zhēng)論船長(zhǎng)讓孩子“跳水”的方法好在哪里？

（孩子只有跳到海水中，才不會(huì)直接跌在甲板上摔死，才能將他從危急的境地中解救出來(lái)，從而保全他的性命。）

船長(zhǎng)不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。

（這一天風(fēng)平浪靜。）

什么是風(fēng)平浪靜？

（沒有風(fēng)，沒有浪，水面上非常安靜。）

讓同學(xué)熟悉“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、進(jìn)展、結(jié)局的前提。在這個(gè)特定的環(huán)境中事物不斷地進(jìn)展、變化。

孩子從危機(jī)時(shí)刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人呢？

板書：（機(jī)靈、英勇、鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決）

這部分是文章的高潮，要引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)時(shí)歸納出文章的中心思想。熟悉《跳水