初中地理-形成氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【課題】形成氣候的主要因素【課型】新授課【教學(xué)目標(biāo)】●理解緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響?！裼脤?shí)例說明人類活動(dòng)對氣候產(chǎn)生的影響?！窘虒W(xué)方法】自主探究、讀圖分析與歸納總結(jié)?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件、實(shí)驗(yàn)器材【教學(xué)過程】一、感悟?qū)耄豪蠋煟貉籽紫娜?，同學(xué)們都想去哪里避暑呀？為什么選擇這里呢？A學(xué)生：去哈爾濱→緯度高，氣溫低B學(xué)生：去海邊→涼爽，夏季海洋氣溫低C學(xué)生：去爬山→海拔越高，氣溫越低二、預(yù)習(xí)展示：1、形成氣候的主要因素有_________、_________、________，此外_________也是影響氣候的因素之一。2、通常，低緯度地區(qū)氣溫______，高緯度地區(qū)_____。3、同緯度地帶，夏季陸地氣溫_______海洋；距海洋較近的地區(qū)，一般降水_____，溫差_____。4、受地形影響，氣溫隨海拔升高而_________；山地迎風(fēng)坡降水______，背風(fēng)坡降水_______。三、合作探究：（一）緯度因素:1、你是否還記得緯度是如何影響氣溫和降水的？先讓學(xué)生回憶地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽始終在南北回歸線間移動(dòng)，從而得出：·低緯地區(qū)，接受的太陽光熱多，氣溫較高·高緯地區(qū)，接受的太陽光熱少，氣溫較低隨后根據(jù)“世界年平均氣溫分布圖”，觀察到：年平均氣溫在20℃以上的范圍：南北回歸線之間年平均氣溫在0℃以下的范圍：北極圈以北，南極圈以南從而引導(dǎo)學(xué)生說出：氣溫是由低緯向高緯逐漸降低的規(guī)律。2、讓學(xué)生讀“世界等降水量分布圖”引導(dǎo)他們觀察赤道地區(qū)的年降水量2000mm左右，而極地地區(qū)的年降水量在200mm以下·赤道地區(qū)降水多，極地地區(qū)降水少（二）海陸因素：1、做一組實(shí)驗(yàn)：用相同質(zhì)量的水、沙放入量杯，用相同溫度的溫度計(jì)，找學(xué)生觀察沙子(陸地）、水（海洋）、加熱（夏天）、冷卻（冬天）的溫差。陸地海洋初始20℃20℃加熱30℃25℃冷卻21℃23℃溫差9℃2℃→夏季，陸地氣溫＞海洋→冬季，海洋氣溫＞陸地·內(nèi)陸地區(qū)溫差大，沿海地區(qū)溫差小2、做課本的活動(dòng)題（1）西安和東京的氣溫年差分別是多少？說明了什么？西安：28℃東京：20℃→內(nèi)陸地區(qū)溫差大，沿海地區(qū)溫差小兩個(gè)城市中，誰降水較多？為什么？東京降水更多。因?yàn)闁|京位于沿海地區(qū)，距離海洋比較近。（三）地形因素：（1）讓學(xué)生觀看“赤道雪峰”——乞力馬扎羅山，使學(xué)生意識到并不是低緯度的地區(qū)，氣溫一定高！隨后，引導(dǎo)學(xué)生回憶氣溫與海拔的關(guān)系：海拔上升1000米，氣溫下降6℃做題：B地海拔500米，氣溫10℃，A地海拔1500米，氣溫是多少度？1500米-500米=1000米10℃-6℃=4℃（2）降水：讓學(xué)生仔細(xì)觀察關(guān)于山地迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡降水的動(dòng)畫，隨后得出結(jié)論：迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少（四）人類活動(dòng)：讓學(xué)生通過觀看視頻，深刻意識到人地關(guān)系：1、有利影響：植樹造林、建立農(nóng)用防護(hù)林、人工降雨。2、不利影響：全球氣候變暖、臭氧層空洞、水污染等。四、鞏固訓(xùn)練：1、冬季，北方的哈爾濱白雪皚皚，而南方的海南島則花果飄香，氣候宜人。造成這種差異的主要原因是（B）A.海陸位置B.緯度位置C.地形差異D.河流的影響2、緯度位置對氣候的影響主要表現(xiàn)在（A）A.氣溫的差異B.降水的差異C.風(fēng)向的差異D.天氣的差異五、測試評價(jià)：、利用希沃白板設(shè)置判斷競賽：（1）夏季廬山成為避暑勝地是由于海陸因素。（×）（2）青島等海濱城市夏季成為避暑勝地是由于海陸因素。（√）（3）新疆地區(qū)氣候干燥的原因是緯度位置。（×）（4）興修水利可改善局部地區(qū)的氣候。（√）（5）山地迎風(fēng)坡比背風(fēng)坡降水多。（√）（6）赤道地區(qū)降水少，極低地區(qū)降水多。（×）（7）所有離海洋近的地方都比離海洋遠(yuǎn)的地方降水多。（×）（8）“地球出汗”的原因是人類大量排放二氧化碳等溫室氣體造成的。（√）對剛從小學(xué)升入初中的初一學(xué)生來說，經(jīng)歷了基本的小學(xué)《科學(xué)》的學(xué)習(xí)后，對地理有一個(gè)大概的簡單了解，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、空間思維能力還有待提高。為了讓學(xué)生理解緯度因素對氣候產(chǎn)生的影響，我先是引導(dǎo)學(xué)生回憶地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生五帶劃分，隨后通過“世界年平均氣溫分布圖”引導(dǎo)學(xué)生讀圖說出“氣溫是由低緯向高緯逐漸降低”的；學(xué)生在小學(xué)階段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了陸地上水汽的來源，因此在講述海陸因素影響降水時(shí)，可以直奔主題，說明沿海地區(qū)降水多，溫差小這一現(xiàn)象；對于地形因素影響氣候，我先設(shè)問“是不是但凡低緯度的地區(qū)氣溫都高？”隨后，讓學(xué)生通過觀看“赤道雪峰”——乞力馬扎羅山的視頻，幫助他們理解這一知識；最后，利用視頻和圖片，讓學(xué)生充分意識到人類的活動(dòng)也會(huì)影響局部的氣候，從而樹立他們的人地關(guān)系及保護(hù)環(huán)境的意識。本節(jié)課有時(shí)通過溫故知識，以期學(xué)生可以懂得新舊知識的銜接；通過觀察“世界年平均氣溫分布圖”和“世界年降水量分布圖”培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力；通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力；為了讓學(xué)生更好地理解“海陸熱力差異”這一知識點(diǎn)，采用了實(shí)驗(yàn)器材，現(xiàn)場模擬實(shí)驗(yàn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，同時(shí)還讓學(xué)生真切觀察到了這一現(xiàn)象，想必學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上，更好地把知識點(diǎn)落實(shí)到位。最后，利用觸目驚心的視頻，使學(xué)生引發(fā)感慨：人類活動(dòng)也會(huì)影響氣候！從而倡導(dǎo)他們要保護(hù)環(huán)境，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，形成氣候的因素應(yīng)該包括緯度因素、海陸因素、地形因素這三個(gè)最基本的因素，這也是對氣候影響最大的因素。但是考慮到學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，教材內(nèi)容降低了難度，沒有對這三個(gè)因素從理論上作具體分析，而是采用了示意圖的形式，使學(xué)生更直觀地了解各因素對氣候產(chǎn)生的影響。其他自然因素因?yàn)槿鄙僦R基礎(chǔ)（例如洋流），或難以理解（例如大氣環(huán)流），標(biāo)準(zhǔn)沒有列出，教材也沒有涉及，留待高中再深入學(xué)習(xí)。但是，考慮到人類活動(dòng)對氣候的影響不斷加大，又與人們的生活息息相關(guān)，教材增加了這一目讓學(xué)生了解相關(guān)知識并正確認(rèn)識人地關(guān)系。所以，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，教材是由導(dǎo)言、緯度因素、海陸因素、地形因素、人類活動(dòng)五部分組成的，其中緯度因素、海陸因素、地形因素是教學(xué)重點(diǎn)。1、冬季，北方的哈爾濱白雪皚皚，而南方的海南島則花果飄香，氣候宜人。造成這種差異的主要原因是（）A.海陸位置B.緯度位置C.地形差異D.河流的影響2、緯度位置對氣候的影響主要表現(xiàn)在（）A.氣溫的差異B.降水的差異C.風(fēng)向的差異D.天氣的差異3、利用希沃白板設(shè)置判斷競賽：（1）夏季廬山成為避暑勝地是由于海陸因素。（×）（2）青島等海濱城市夏季成為避暑勝地是由于海陸因素。（√）（3）新疆地區(qū)氣候干燥的原因是緯度位置。（×）（4）興修水利可改善局部地區(qū)的氣候。（√）（5）山地迎風(fēng)坡比背風(fēng)坡降水多。（√）（6）赤道地區(qū)降水少，極低地區(qū)降水多。（×）（7）所有離海洋近的地方都比離海洋遠(yuǎn)的地方降水多。（×）（8）“地球出汗”的原因是人類大量排放二氧化碳等溫室氣體造成的。（√）1、本課為突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對海陸熱力性質(zhì)的理解，這樣把抽象的地理問題直觀化、具體化、形象化，并在學(xué)生的演示中培養(yǎng)觀察能力和探究能力。2、利用各種地理圖表、“讀圖”、“活動(dòng)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，由單一到整體，通過讀圖、填圖、辨圖等，層層推進(jìn)，從多個(gè)角度來掌握知識，把知識點(diǎn)及時(shí)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，順利幫助學(xué)生進(jìn)行了空間建構(gòu)，基本達(dá)到了教學(xué)效果。3、采用圖觸動(dòng)人心的視頻及文并茂的資料，力求貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究解決問題的能力，課堂氣氛活躍，創(chuàng)設(shè)了良好的地理課堂教學(xué)氛圍，充分體現(xiàn)了新課改精神。在提及當(dāng)今全球變暖和臭氧層空洞的問題時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)地球，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)，提高學(xué)生環(huán)保的意識，樹立科學(xué)的人地觀、環(huán)境觀。緯度因素，又稱緯度位置，是形成氣候的基本因素。由于緯度因素決定了地球表面獲得太陽熱量的多少，進(jìn)而形成熱量帶，因此，教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系是：緯度位置高低→獲得太陽熱量的多少→氣溫高低→熱量帶不同；不同緯度帶降水量差異很大，但是如果講述緯度因素對降水的影響，勢必要牽扯到降水的成因、氣壓帶、風(fēng)帶等內(nèi)容，所以課本利用“世界年降水量分布圖”，讓學(xué)生簡單掌握“赤道地區(qū)降水多，極地地區(qū)降水少”即可。課標(biāo)要求讓學(xué)生舉例說出沿海與內(nèi)陸地區(qū)氣溫和降水的差異與距離海洋遠(yuǎn)近有關(guān)，從而說明其影響的主要因素是海陸因素，教材采用組合方式，展示了東京和西安的氣候直方