2023年小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

“圓的面積”一課，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成的全過(guò)程來(lái)獲得學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生的歸納、推理的數(shù)學(xué)思維實(shí)力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的問(wèn)題自然生成，我們會(huì)發(fā)覺(jué)的孩子們的思維是多么廣袤。在課堂中老師假如將新課程的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，有時(shí)就會(huì)體會(huì)到什么叫{做故“無(wú)心插柳柳成蔭”教學(xué)目標(biāo)的提出有利于學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)意圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的須要，以便更好的參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在兩個(gè)班的巡講過(guò)程中，我深刻體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)我提出“看到課題后，你們認(rèn)為這節(jié)課我們要解決什么問(wèn)題呢？“學(xué)生主動(dòng)發(fā)言”想解決圓的面積如何計(jì)算；想解決圓的'面積的計(jì)算公式是如何推導(dǎo)的；想學(xué)習(xí)怎么計(jì)算圓的面積等等”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，我發(fā)覺(jué)孩子在探討的時(shí)候都井然有序，沒(méi)有不知道該如何入手的，都明確自己在探討什么，要解決什么問(wèn)題。在整個(gè)巡講教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、探討，獲得解決問(wèn)題的各種方法，為學(xué)生供應(yīng)足夠的時(shí)問(wèn)、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)綻開(kāi)。抓住珍貴時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解新方法，使新學(xué)問(wèn)迎刃而解。兩個(gè)班講下來(lái)我的收獲是教學(xué)中的應(yīng)變實(shí)力提高了，不同的學(xué)生給了我不同的體會(huì)。當(dāng)然也發(fā)覺(jué)了自己的不足：還是不敢放手把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，即使放手了也牽著一點(diǎn)，這是在今后的的工作中應(yīng)接著改進(jìn)的地方；在提出一個(gè)問(wèn)題后應(yīng)賜予學(xué)生肯定的思索時(shí)間，不要過(guò)急。在今后的教學(xué)中我會(huì)深深記住這次巡講，接著改進(jìn)自己的教學(xué)水平。

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《比的意義》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍分關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說(shuō)明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說(shuō)明兩點(diǎn)：

（1）比值的.表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。

（2）比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。

在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，我在學(xué)生已有的生活閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)生的已知閱歷里對(duì)比已經(jīng)有了初步的感官相識(shí)，體育競(jìng)賽中的幾比幾學(xué)生常?？吹剑谂渲瓢怖南礈靹┑钠孔由细鶕?jù)幾比幾來(lái)配制，學(xué)生也能夠接觸到，這樣的例子還有許多。所以一開(kāi)課，我干脆出示，讓學(xué)生根據(jù)2：1來(lái)摸紅色和黃色的球，學(xué)生很輕松的說(shuō)出紅球2個(gè)黃球1個(gè)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其他的狀況。進(jìn)而，讓學(xué)生總結(jié)出只要滿意紅球是黃球的2倍就滿意紅球和黃球的比是2:1，再引導(dǎo)學(xué)生列出算式。這一環(huán)節(jié)，就是比的意義第一個(gè)層次：表示兩個(gè)數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系。然后老師反過(guò)來(lái)問(wèn)道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢？黃球是紅球的幾分之幾呢？引導(dǎo)學(xué)生列出算式，這一環(huán)節(jié)就鞏固了比的意義其次個(gè)層次：表示兩個(gè)數(shù)量間的分?jǐn)?shù)關(guān)系。通過(guò)這兩個(gè)層次的教學(xué)學(xué)生對(duì)于比的意義理解的特別深刻，也達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候我采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助多媒體、板書(shū)、形體語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有許多，有些細(xì)微環(huán)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻；在教學(xué)比與分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系和區(qū)分時(shí)，這一部分感覺(jué)有點(diǎn)整個(gè)吞棗，學(xué)生沒(méi)有真正理解之間的聯(lián)系和不同，這部分學(xué)問(wèn)比較抽象一些。還有因?yàn)闀r(shí)間緣由，練習(xí)內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延長(zhǎng)處理得比較粗糙，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)出自己能得到哪些信息。

總之，這節(jié)課還有許多地方須要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

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核心提示：《利率》一課是六年級(jí)上冊(cè)第五單元百分?jǐn)?shù)一章的最終一節(jié)關(guān)于百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用的新授課。

其實(shí)在初備這節(jié)課時(shí)，我有很多困惑：如何讓學(xué)生明白，本金、利息、利率的概念；如何讓學(xué)生駕馭利息的計(jì)算方法；究竟該不該給學(xué)生說(shuō)20xx年后利息稅就取消的政策等等。當(dāng)時(shí)真是腦海中一片混亂，不知該如何才能給學(xué)生講清晰。

為了上好的這節(jié)課,一星期前我給學(xué)生布置作業(yè),每個(gè)學(xué)生在父母的監(jiān)督下,親自到銀行了解利率狀況，并做好記錄。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都去銀行儲(chǔ)蓄網(wǎng)點(diǎn)對(duì)利率、利息及其他相關(guān)學(xué)問(wèn)有了初步的相識(shí),教學(xué)時(shí)從相識(shí)老師的'一張存單起先,不僅培育學(xué)生的實(shí)力,駕馭了相關(guān)利息學(xué)問(wèn)。

但是在課堂上實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，我依舊暴漏了自身存在的許多問(wèn)題：

1、雖然我設(shè)想的是以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但是課堂上我的參加卻太多，不敢放手給學(xué)生，總是想要想幫學(xué)生把苦難掃清。但是長(zhǎng)期以來(lái)由于我的過(guò)分參加，表面上的放手，其實(shí)正是束縛孩子成長(zhǎng)的枷鎖。剝奪了學(xué)生自主探究的實(shí)力，這樣可能是我班孩子在回答問(wèn)題上被動(dòng)的緣由所在。

2、課堂上對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)不夠。給學(xué)生單獨(dú)展示的機(jī)會(huì)很少，沒(méi)有給學(xué)生供應(yīng)展示的平臺(tái)。評(píng)價(jià)語(yǔ)也顯得有些缺乏，沒(méi)有最大限度的調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性。

3、課堂容量不是很大，習(xí)題的設(shè)置梯度行不強(qiáng)。

在今后的課堂教學(xué)中會(huì)更注意學(xué)生實(shí)力的培育，賜予學(xué)生充分的信任，最大限度的給孩子發(fā)揮的空間，讓孩子課堂上真正意義的主子。同時(shí)在今后我也會(huì)更注意課堂上對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓那個(gè)學(xué)生更樂(lè)于融入到課堂中來(lái)。

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本課采納課件形式，給學(xué)生以生動(dòng)、形象、直觀的相識(shí)，富于啟發(fā)地清楚揭示了學(xué)問(wèn)的內(nèi)在規(guī)律，再加上學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作和老師的點(diǎn)撥解說(shuō)、提問(wèn)，讓學(xué)生在自主探究中合作溝通，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到化。

1、讓學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)，形成正確的幾何概念，駕馭圖形的特征及內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

如揭示圓的面積定義，基本建立了圓的面積概念。又如運(yùn)用計(jì)算機(jī)顯示由圓到近似長(zhǎng)方形的圖像的變換過(guò)程，揭示出數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)美，并充分體現(xiàn)構(gòu)圖美和動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)，它能刺激學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的新奇心，提高學(xué)生探求學(xué)問(wèn)奇妙的愛(ài)好，有助于解除學(xué)生視聽(tīng)疲憊，提高學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)的協(xié)助教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的。

2、把數(shù)學(xué)虛擬試驗(yàn)引入幾何的教學(xué)中，以探討的方式學(xué)習(xí)圓的面積，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如通過(guò)剪切、平移將平行四邊形、三角形、梯形拼合成與它面積相等底等高的長(zhǎng)方形、平行四邊形時(shí)，課件供應(yīng)的虛擬試驗(yàn)，使它們的面積公式推導(dǎo)過(guò)程完整展示在學(xué)生面前。學(xué)生不僅概括歸納出面積計(jì)算方法，感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。而且學(xué)生在抽象、概括、歸納推理過(guò)程中接受嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，形成一種學(xué)習(xí)幾何學(xué)問(wèn)的方法，產(chǎn)生一種自我嘗試，主動(dòng)探究，樂(lè)于發(fā)覺(jué)的須要、動(dòng)機(jī)和實(shí)力。從而順當(dāng)?shù)南氲綀A的面積計(jì)算公式也可以這樣推導(dǎo)。

教學(xué)中先動(dòng)畫(huà)展示等分圓的過(guò)程，再演示出拼合成長(zhǎng)方形的過(guò)程，通過(guò)幾組類似的試驗(yàn)，等分的份數(shù)遞增，拼成的圖形越來(lái)越接近于長(zhǎng)方形，讓學(xué)生通過(guò)操作試驗(yàn)和視察、比較得出這樣的事實(shí)，拼成的'長(zhǎng)方形的面積和圓的面積相等，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，長(zhǎng)相等于圓周長(zhǎng)的一半，圓面積的推導(dǎo)過(guò)程就完整的展示出來(lái)。對(duì)于鞏固練習(xí)，遵循由淺入深、由易到難、按部就班的原則設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，正確地駕馭公式，并能運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際的問(wèn)題。

但是在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)量的加大，對(duì)于圓的面積公式還應(yīng)讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間去思索，去推導(dǎo)。細(xì)微環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還要細(xì)心支配。這是今后教學(xué)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方和努力的方向。

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教材分析

本單元是在學(xué)生駕馭了整數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，以及分?jǐn)?shù)加減法以及約分等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元所學(xué)內(nèi)容屬于分?jǐn)?shù)中的基本學(xué)問(wèn)和技能，這些學(xué)問(wèn)不僅可以解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，而且也是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算以及百分?jǐn)?shù)的.重要基礎(chǔ)。所以在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)切實(shí)讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的意義，駕馭一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法，并能解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

六年級(jí)共有24名學(xué)生，部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，計(jì)算實(shí)力也還有待加強(qiáng)；大多數(shù)學(xué)生對(duì)簇新事物比較敏感，喜愛(ài)動(dòng)手操作，但思想不易長(zhǎng)時(shí)間集中；有30%的同學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好不高。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,經(jīng)驗(yàn)探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程。

2、能依據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則,并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

3、培育學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力，體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)和學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。培育學(xué)生的遷移類推實(shí)力和自主探究的精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算方法（先約分后相乘）。

教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書(shū)寫(xiě)格式。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《圓的相識(shí)》是關(guān)于概念教學(xué)的一節(jié)課。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從打算和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、《圓的相識(shí)》屬于幾何概念的教學(xué)

在課的設(shè)計(jì)上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。一共設(shè)計(jì)了兩套不同的教學(xué)模式：1、從日常生活動(dòng)身感知圓——自主探究畫(huà)圓——相識(shí)各部分名稱——探究圓的特征——說(shuō)明應(yīng)用；2、情境創(chuàng)設(shè)引出圓——了解畫(huà)圓方法——學(xué)生嘗試畫(huà)、老師示范畫(huà)學(xué)習(xí)畫(huà)圓方法——自學(xué)各部分名稱——探究圓的特征——說(shuō)明應(yīng)用。通過(guò)幾次試教，發(fā)覺(jué)其次套方案更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現(xiàn)的依次來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)最自然的，最易接受的方法，刻意的`裝飾只能是適得其反。

在試教的過(guò)程中，同時(shí)我也深感探討教材的重要性。平常一堂課，上過(guò)了也就過(guò)了，最多自己對(duì)某些勝利或失敗處進(jìn)行反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，甚至是老師提的每一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的每一句話都值得深究，假如給無(wú)限的時(shí)間，研討也將會(huì)是無(wú)限的。

二、關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì)

基于各方面的打算，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)視察、探討使學(xué)生相識(shí)圓的形態(tài)，駕馭圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)愛(ài)好深厚，主動(dòng)主動(dòng)。詳細(xì)有兩方面完成較好：

（1）從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中親密聯(lián)系生活實(shí)際。

課的起先，我讓學(xué)生觀賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象都能找到圓的蹤跡，并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。在實(shí)際應(yīng)用中呈現(xiàn)了光盤(pán)、硬幣等與現(xiàn)實(shí)生活常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中的應(yīng)用。使學(xué)生詳細(xì)的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教化。

（2）恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

探討圓的特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)按部就班：a、學(xué)生駕馭了畫(huà)圓的方法后，緊接著利用學(xué)具中的圓形紙片讓他們精確理解數(shù)學(xué)概念：圓心。通過(guò)自學(xué)半徑、直徑概念，進(jìn)一步理解圓上、圓外、圓內(nèi)三個(gè)名稱，然后進(jìn)一步理解半徑、直徑。b、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學(xué)生自主探究特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探究半徑的特征：在同一個(gè)圓內(nèi)，有多數(shù)條半徑，全部的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納實(shí)力也得到了進(jìn)一步培育。c、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的閱歷，直徑的特征便“水到渠成”了。d、最終，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼視察，動(dòng)腦思索，動(dòng)口參加探討，收到了較好的教學(xué)效果。

三、最終值得思索和改進(jìn)的地方：

1、利用圓規(guī)畫(huà)圓的環(huán)節(jié)：教學(xué)還不夠細(xì)致，在巡察時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫(huà)的很好，基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在鞏固運(yùn)用時(shí)發(fā)覺(jué)有的學(xué)生沒(méi)有駕馭畫(huà)圓的方法，特殊是沒(méi)有在畫(huà)的過(guò)程中相識(shí)、領(lǐng)悟到：半徑的長(zhǎng)度也就是圓規(guī)兩腳間的距離；圓的半徑確定了圓的大小。

2、最終的延長(zhǎng)部分：讓學(xué)生探討在操場(chǎng)設(shè)畫(huà)大圓的方法時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有想到將定長(zhǎng)、定點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)一周就畫(huà)一個(gè)大圓。這也是教學(xué)中滲透圓的特征還不夠充分，假如較好駕馭了畫(huà)圓的步驟理解了“圓上隨意一點(diǎn)到圓心的距離都相等”這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)能很好的突破。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

對(duì)于周長(zhǎng)，孩子們并不生疏。為此，我在導(dǎo)入新課時(shí)干脆布置任務(wù)：你會(huì)量圓的周長(zhǎng)嗎？用你手邊的工具，想方法量出圓的周長(zhǎng)。孩子們躍躍欲試：有的用自帶的軟尺饒著圓周量；有的用繩子饒著圓周量了，綻開(kāi)再用米尺量繩子的長(zhǎng)；有的拿圓在直尺上滾動(dòng)一周；還有的量出圓周的一半來(lái)乘2……看到孩子們有這么多的量圓的閱歷，我感到很欣慰。隨即提問(wèn)：要想量得精確些，操作中應(yīng)當(dāng)留意什么？有的說(shuō)用繩子量的時(shí)候要記好起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置、滾動(dòng)時(shí)也要記好記號(hào)……在其次環(huán)節(jié)自主嘗試中，讓孩子們以小組為單位，依據(jù)剛才的閱歷和方法，測(cè)量指定大小的圓的周長(zhǎng)，并猜想圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)，小組長(zhǎng)做好記錄。第三環(huán)節(jié)，溝通匯報(bào)：小組代表發(fā)言，其他組的代表做好補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。得到的結(jié)論是：圓的周長(zhǎng)和圓的直徑有關(guān)，有的小組用表格的形式反映了操作的結(jié)果。第四環(huán)節(jié)，啟發(fā)點(diǎn)撥：圓的直徑越大，這個(gè)圓的周長(zhǎng)越長(zhǎng)，圓的直徑越小，這個(gè)圓的`周長(zhǎng)也越短。那么他們的關(guān)系有怎樣的規(guī)律呢？比較得出結(jié)論：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，我們的這個(gè)結(jié)論和專家的結(jié)論一樣，同學(xué)們打開(kāi)書(shū)看看書(shū)上的說(shuō)法。

一節(jié)課就在孩子們的探究和經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行著，雖然坎坎坷坷，但終歸經(jīng)驗(yàn)了、感受了、體驗(yàn)了。我想孩子們對(duì)于圓周率的相識(shí)就不僅僅是停留在結(jié)論之上了。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

一、嘗試回憶整理，形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自主回憶，自我梳理，整理歸納形成系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

首先課件出示長(zhǎng)方體和正方體立體圖，讓學(xué)生猜一猜今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引出課題。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的長(zhǎng)方體和正方體，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)。接著放手給學(xué)生自己完成“整理表”，最終引導(dǎo)全班溝通，完善整理表，形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。這一過(guò)程，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都參加到學(xué)問(wèn)的整理中來(lái)，學(xué)生都能快速完成整理表，對(duì)計(jì)算公式的駕馭較好。

二、再現(xiàn)“難點(diǎn)”，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。

在本單元教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)12條棱的長(zhǎng)度、表面積、體積、容積、排水法理解不透，導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)不夠敏捷，阻礙學(xué)生解決實(shí)力的培育。復(fù)習(xí)課的主體是學(xué)問(wèn)的再現(xiàn)，而必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練是再現(xiàn)學(xué)問(wèn)的最好手段。本堂課，我在學(xué)生整理完本單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了疑點(diǎn)追蹤，假如它的長(zhǎng)為10、寬為5、高為5、單位自定。同學(xué)們綻開(kāi)想象的翅膀，把它想象成生活中的一種物體，并提出問(wèn)題。學(xué)生把自己學(xué)習(xí)中印象深的題搬到了這里，出現(xiàn)了幾種常見(jiàn)的物體（通風(fēng)管、魚(yú)缸、游泳池、紙箱）有計(jì)算表面積的.、體積的、容積的、棱長(zhǎng)總和的。讓學(xué)生明白不同的物體求表面積時(shí)計(jì)算的面是不一樣的，也讓學(xué)生理解這幾個(gè)常見(jiàn)的量的計(jì)算。培育解決問(wèn)題實(shí)力。然后，干脆出示如下問(wèn)題，放手給學(xué)生獨(dú)立完成。

一個(gè)長(zhǎng)10分米、寬5分米、高5分米的玻璃魚(yú)缸。

1、制作這個(gè)魚(yú)缸至少須要多少玻璃？

2、這個(gè)魚(yú)缸的容積是多少？

3、魚(yú)缸的占地面積是多少？

4、給這個(gè)魚(yú)缸的棱都包上角鐵，至少須要多長(zhǎng)的角鐵？

5、假如浴缸里裝有3分米高的水，放入一塊珊瑚石后，水面高是4分米。珊瑚石的體積是多少？

本環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決了“排水法”，我借助課件演示放珊瑚、水上升的過(guò)程，讓生明白“這時(shí)的總體積=水的體積+珊瑚石的體積”，要求珊瑚石的體積，就得用總體積—水的體積?；蛘?，先算出水面上升的高度，新增加的這個(gè)長(zhǎng)方體的體積就是珊瑚石的體積。用長(zhǎng)×寬×上升的高。探究出“排水法”解決問(wèn)題的思路。

三、敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維。

本節(jié)課我力圖挑戰(zhàn)性和思索性。從學(xué)生駕馭到的學(xué)問(wèn)動(dòng)身。供應(yīng)出接近學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷，智能水平，但又必需”跳一跳“才有可能夠到的問(wèn)題，于是，我設(shè)計(jì)拼、挖兩種類型的思維突破題。老師先引導(dǎo)學(xué)生思索怎樣“拼”，怎樣“挖”。再借助課件讓學(xué)生探究每種拼法的表面積和體積各是多少。通過(guò)“拼”讓學(xué)生發(fā)覺(jué)：體積不變，表面積削減。一個(gè)接口會(huì)削減2各面，接口越多，削減的面積越多。體積相等的長(zhǎng)方體和正方體，正方體的表面積最小。通過(guò)“挖”讓學(xué)生發(fā)覺(jué)：體積會(huì)削減1個(gè)小正方體的體積。在不同的位置“挖”表面積增減的狀況是不一樣的。在角上“挖”表面積不變，在邊上“挖”表面積會(huì)增加2各面，在中間“挖”表面積會(huì)增加4各面。培育解決問(wèn)題的實(shí)力，培育思維。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課自我感覺(jué)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的達(dá)成等方面表現(xiàn)的還不錯(cuò)，但仍存在許多不足之處。在今后的教學(xué)中還應(yīng)合理支配課堂時(shí)間，達(dá)到敏捷調(diào)控課堂。

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本節(jié)課是一節(jié)概念課，是陳述性學(xué)問(wèn)，放在這個(gè)單元是起到了承上啟下作用，是為了連接分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則。其目的就是為除以一個(gè)數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)做鋪墊，在這個(gè)問(wèn)題上我始終認(rèn)為：為什么要乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)這個(gè)問(wèn)題要說(shuō)清晰，否則分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則不好理解。

教學(xué)從找尋乘積是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)起先。在給出的8個(gè)分?jǐn)?shù)中，學(xué)生能夠找到三對(duì)乘積是1的分?jǐn)?shù)。這項(xiàng)貌似嬉戲的活動(dòng)凸顯了“倒數(shù)”是乘積為1的兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，這正是建立倒數(shù)概念必需充分留意的內(nèi)涵。教材在三對(duì)乘積是1的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上，指出“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”。學(xué)生精確理解這句話的意思，不僅要知道互成“倒數(shù)”的兩個(gè)數(shù)的乘積是1，還要明白兩個(gè)數(shù)是“互為倒數(shù)”的。教材里三個(gè)卡通的溝通，說(shuō)的都是兩個(gè)分?jǐn)?shù)的乘積是1。下面的文字?jǐn)⑹鰪?qiáng)調(diào)兩個(gè)數(shù)“互為倒數(shù)”，還以3/8和8/3為例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“甲數(shù)是乙數(shù)的倒數(shù)，乙數(shù)也是甲數(shù)的倒數(shù)”。

求已知數(shù)的倒數(shù)分三個(gè)層次教學(xué)：先求3/5、2/3等分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，然后求5、1等整數(shù)的倒數(shù)，最終是0沒(méi)有倒數(shù)。在第一個(gè)層次里，要求學(xué)生視察互為倒數(shù)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，發(fā)覺(jué)它們的分子、分母剛好互換位置，一方面進(jìn)一步體會(huì)互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積是1，另一方面找到了寫(xiě)出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。其次個(gè)層次寫(xiě)出整數(shù)的倒數(shù)?？梢詮母拍顒?dòng)身，找尋與這個(gè)整數(shù)相乘等于1的數(shù)。假如把整數(shù)看成分母是1的分?jǐn)?shù)，就能像分?jǐn)?shù)那樣干脆寫(xiě)出它的倒數(shù)。第三個(gè)層次理解0沒(méi)有倒數(shù)，并要求作出相應(yīng)的說(shuō)明。這是因?yàn)?和任何數(shù)相乘的積都是0，不存在與0相乘能夠得到1的數(shù)。

倒數(shù)的意義就是一句話：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。但是對(duì)于這句話的理解是有著比較豐富的內(nèi)涵的，這也就是概念內(nèi)涵的體現(xiàn)。這節(jié)課的教學(xué)流程分為這樣幾個(gè)基本塊面：首先通過(guò)例題7提出的問(wèn)題——給出倒數(shù)的含義——分層突擊理解倒數(shù)含義——出示形式上的經(jīng)典錯(cuò)例（特殊是小數(shù)的倒數(shù)）——處理1和0的問(wèn)題（這是本節(jié)課的難點(diǎn)）。

本文所談的不是教學(xué)流程上的問(wèn)題，而是通過(guò)倒數(shù)這個(gè)概念，談一談對(duì)概念教學(xué)的理解，從拆句的角度，乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1、兩個(gè)數(shù)、互為倒數(shù)。

針對(duì)倒數(shù)這個(gè)概念，我認(rèn)為：內(nèi)涵是指向正例的，外延是指向反例的。比如：書(shū)上出示乘積是1的正例，我們須要出示商、和、差是1的反例；書(shū)上說(shuō)的是兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，沒(méi)有出示3個(gè)數(shù)的反例。這兩個(gè)反例是針對(duì)倒數(shù)概念本身的。

學(xué)生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上，習(xí)慣于用等號(hào)表示“的倒數(shù)是”這樣的錯(cuò)誤，比如2=1/2，從數(shù)學(xué)表達(dá)式上說(shuō)這是特別明顯的錯(cuò)誤，學(xué)生的確犯了，而且每屆都有這樣的狀況，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)并且訂正了這樣的錯(cuò)誤，這說(shuō)明教學(xué)方式對(duì)于不同學(xué)生是不一樣的，學(xué)生本身的理解和看法的端正與否也是重要的問(wèn)題，須要引起重視。

本節(jié)課須要重視的其次個(gè)問(wèn)題就是1和0的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題事實(shí)上牽涉到其他的概念：假分?jǐn)?shù)、整數(shù)、自然數(shù)。假分?jǐn)?shù)分為1和大于1的假分?jǐn)?shù)；整數(shù)和自然數(shù)里都有0，在這個(gè)問(wèn)題上須要處理好，學(xué)生的`理解須要通過(guò)不同的方式來(lái)體現(xiàn)。

單獨(dú)的概念教學(xué)，或者說(shuō)倒數(shù)概念本身不是一個(gè)很困難的問(wèn)題，有關(guān)倒數(shù)的學(xué)問(wèn)主要包括兩點(diǎn)：一點(diǎn)是倒數(shù)的意義，另一點(diǎn)是求倒數(shù)的方法。學(xué)生建立倒數(shù)的概念以后，求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)就簡(jiǎn)單了。因此，例7非常重視概念的形成以及對(duì)概念的精確把握。

相同的教學(xué)內(nèi)容，幾年的教學(xué)實(shí)踐下來(lái)，發(fā)覺(jué)：同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的差別？究其緣由就是因?yàn)槲覀冺氁P(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序，比如：整數(shù)的概念是復(fù)習(xí)、假分?jǐn)?shù)的概念是辨析。

皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)基本過(guò)程——同化、順應(yīng)、平衡，對(duì)于倒數(shù)概念來(lái)說(shuō)，學(xué)生之前毫無(wú)閱歷，是屬于順應(yīng)，其實(shí)順應(yīng)更類似一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程，有對(duì)于學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和修正，會(huì)形成一個(gè)新的認(rèn)知圖式。

但是本節(jié)課的教學(xué)難度不大，緣由是這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)本身是不難的，從形式到本質(zhì)，須要考慮的問(wèn)題主要就是0，所以我在教學(xué)的時(shí)候特殊關(guān)注了數(shù)字0的問(wèn)題，然后在書(shū)本上39頁(yè)第19題的處理上特殊強(qiáng)調(diào)了數(shù)字1的問(wèn)題。

從整個(gè)概念系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，同化和順應(yīng)是相互依存的，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng)，而用到的外圍概念是整數(shù)、自然數(shù)、假分?jǐn)?shù)，我在學(xué)習(xí)的時(shí)候注意對(duì)概念本身的解讀，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù)，倒數(shù)的形式是分?jǐn)?shù)，但不是分?jǐn)?shù)的整數(shù)和小數(shù)須要先轉(zhuǎn)化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)之后再處理。

在概念的形式實(shí)現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對(duì)倒數(shù)概念的辨析，如：題目a都有倒數(shù)，這句話本身是有問(wèn)題的，但是我們關(guān)注的點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是a這個(gè)數(shù)的取值范圍，是取正整數(shù)？負(fù)整數(shù)？0？非正整數(shù)？非負(fù)整數(shù)？自然數(shù)？這里都是學(xué)生須要考慮的問(wèn)題，其實(shí)有沒(méi)有倒數(shù)的核心概念就是：0沒(méi)有倒數(shù)，但是對(duì)于詳細(xì)的表現(xiàn)形式是我們須要花時(shí)間去斟酌的問(wèn)題。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

1、圓的面積是在圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而周長(zhǎng)和面積又是圓的兩個(gè)基本概念，學(xué)生必需明確區(qū)分。

通過(guò)比較鑒別，并結(jié)合學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長(zhǎng)，進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵，從而順當(dāng)揭題《圓的面積》。

2、滲透一種重要的數(shù)學(xué)思想，那就是轉(zhuǎn)化的思想，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出：

新的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化成舊的學(xué)問(wèn)，利用舊的學(xué)問(wèn)解決新的問(wèn)題。從而推及到圓的面積能不能轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的平面圖形！假如能，就可以很簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)它的計(jì)算方法了。讓學(xué)生快速回憶，調(diào)動(dòng)原有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，為新知的“再創(chuàng)建”做好學(xué)問(wèn)的打算。

3、在老師的引導(dǎo)下,使學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的視察、思索、溝通。

運(yùn)用已有的閱歷去體驗(yàn)新知，把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。通過(guò)試驗(yàn)操作,經(jīng)驗(yàn)公式的`推導(dǎo)過(guò)程,不但使學(xué)生加深對(duì)公式的理解,而且還能有效的培育學(xué)生的邏輯思維實(shí)力和勇于探究的科學(xué)精神,學(xué)生在求知的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的內(nèi)在美,品嘗到勝利的喜悅。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

1、教材分析

《確定起跑線》是六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一節(jié)綜合應(yīng)用課，這節(jié)課是在學(xué)生駕馭了圓的概念和周長(zhǎng)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用圓的有關(guān)學(xué)問(wèn)計(jì)算彎道長(zhǎng)度的過(guò)程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內(nèi)圈要長(zhǎng)”，從而體會(huì)確定起跑線的意義；理解相鄰跑道的長(zhǎng)度差與圓的周長(zhǎng)以及起跑線位置之間的關(guān)系；駕馭確定起跑線的方法，并學(xué)會(huì)確定起跑線。在視察、比較、歸納、探究的`數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培育學(xué)生自主發(fā)覺(jué)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在民主的氣氛中探究出規(guī)律。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，培育學(xué)生主動(dòng)參加、解決的問(wèn)題的意識(shí)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

這節(jié)課，教材上沒(méi)有干脆就探討競(jìng)賽中起跑線的問(wèn)題，而是采納的一個(gè)比較簡(jiǎn)潔的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)起跑線的不同正是由于競(jìng)賽中的彎道的不同所造成的，所以采納了“100米競(jìng)賽各運(yùn)動(dòng)員的起跑位置在同一條直線上”到“400米的競(jìng)賽，運(yùn)動(dòng)員也在同一條直線上起跑，公允嗎？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思索，從而來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題的難度“只要將起跑線往前移”即可，那么“移多少呢？”。在講例題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出由于“半圓的半徑不同，因此所走的路程也不同”。這為分析400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法奠定了基礎(chǔ)，在講400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法時(shí)，我先向?qū)W生課件展示——400米標(biāo)準(zhǔn)跑道的組成，提出問(wèn)題：相鄰兩道之間的距離差由什么確定？通過(guò)課件演示讓學(xué)生知道計(jì)算相鄰跑道的長(zhǎng)度之差與直道沒(méi)關(guān)系，實(shí)質(zhì)是計(jì)算由兩個(gè)彎道合在一起的圓的周長(zhǎng)之差。假如用R表示外圈大圓的半徑，用r表示內(nèi)圈圓的半徑，那么相鄰跑道的長(zhǎng)度之差=2πR-2πr=2π(R-r)。而R-r事實(shí)上就是道寬，所以說(shuō)假如題目中道寬干脆告知，則相鄰跑道的長(zhǎng)度之差=2π×道寬。假如是半圓形跑道，則相鄰跑道的長(zhǎng)度之差=π(R-r)或π×道寬。讓學(xué)生知道要確定起跑線的位置，只需知道內(nèi)外圓半徑或道寬即可，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的突破。

3、反思

在鞏固練習(xí)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)部分學(xué)生在確定環(huán)形跑道起跑線的位置時(shí)，運(yùn)用“外圈跑道的總長(zhǎng)度-內(nèi)圈跑道的總長(zhǎng)度”來(lái)計(jì)算的。這樣計(jì)算比較麻煩。

這也是由于我在課堂上雖然歸納了算法，但是沒(méi)有把兩種方法進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生還沒(méi)有明確各種算法的優(yōu)與劣，這也是我在以后的教學(xué)中該努力的地方。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，是學(xué)生在駕馭圓的概念和周長(zhǎng)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)：一方面讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定起跑線的`方法，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。課堂由問(wèn)題“他們起跑線的位置相同嗎”質(zhì)疑，到“為什么起跑線位置會(huì)不同”，引入讓學(xué)生明確確定起跑線位置的過(guò)程是活動(dòng)的重點(diǎn)，理解起跑線的位置與什么有關(guān)是教學(xué)得難點(diǎn)。

六年級(jí)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容并不生疏，所以課堂用多媒體課件展示運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，開(kāi)宗明義的提問(wèn)“他們起跑線的位置相同嗎”，“為什么起跑線位置會(huì)不同”，學(xué)生通過(guò)視察、探討達(dá)成共識(shí)：“因?yàn)槊織l跑道的長(zhǎng)度不同，所以起跑線的位置也不同，外圈的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)往前移?！比缓蟪鍪居嘘P(guān)信息，充分讓學(xué)生借助計(jì)算器，通過(guò)小組合作計(jì)算每圈跑道的長(zhǎng)度，從而確定起跑線的位置。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，應(yīng)用學(xué)到的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，而且能培育他們的創(chuàng)新精神，合作精神。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為最勝利的是在敬重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)建性地利用教材，讓學(xué)生先依據(jù)提綱自學(xué)，然后匯報(bào)中形成學(xué)問(wèn)沖突，學(xué)生有更多探討和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：

一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的特征有一些基本相識(shí)。因此要求學(xué)生在課前收集數(shù)據(jù)并制成的相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表，收集有關(guān)能用百分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)解決的生活問(wèn)題等，并在全班中溝通，使學(xué)生自我復(fù)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與百分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，使學(xué)生在課中順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

接著，我揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。并依據(jù)學(xué)習(xí)提綱溝通學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)提綱：

（1）在這個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖中，整個(gè)圓表示什么？

（2）圖中的.每個(gè)小扇形各表示什么？全部百分比的和是多少？

（3）各個(gè)扇形的大小與什么有關(guān)系？

二、仔細(xì)視察，探討特點(diǎn)

選取與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系較親密的扇形統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統(tǒng)計(jì)圖中各獲得什么信息，教會(huì)學(xué)生從整體到部分進(jìn)行視察，弄清部重量占總量的百分之幾，能說(shuō)出最大和最小的量等，使學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)有著豐富的感知。引導(dǎo)他們視察、比較兩種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，讓他們?cè)谛〗M溝通探討、合作探討中初步體會(huì)出扇形統(tǒng)計(jì)圖與其他統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的獨(dú)特點(diǎn)。這樣的認(rèn)知，就是孩子們對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的深刻相識(shí)。

不足之處：

假如教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對(duì)，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生依據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)更加緊湊，練習(xí)時(shí)間更多，我想本節(jié)課效果會(huì)更好。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

今日，我教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的第一課時(shí)，分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，使我深刻地感到預(yù)設(shè)與生成的重要關(guān)系。在教學(xué)乘法的意義以后接下來(lái)首先想通過(guò)從意義上理解分?jǐn)?shù)乘法的方法，想不到的事情發(fā)生了。我指著板書(shū)：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？（算3個(gè)2/15的'和）接著完成板書(shū)：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公頃）到這里，老師以為學(xué)生很明白，接著就根據(jù)預(yù)設(shè)走下去。

出示：1/8*21/8*31/8*4師：下面這些算式各表示什么？能像老師這樣算出結(jié)果嗎？生板演：1/8*2=1/4.........。始終都用整數(shù)和分母約分。我一看就不知所措了，假如說(shuō)著三個(gè)同學(xué)已經(jīng)事先學(xué)會(huì)了，那并不代表全部的同學(xué)都會(huì)?。∫部梢哉f(shuō)他們能理解為什么用整數(shù)和分母約分嗎？其他同學(xué)假如機(jī)械仿照那怎么能真正經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程？我原本的目的關(guān)鍵在于先通過(guò)駕馭求幾個(gè)相同加數(shù)的和，在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：80000*1/8莫非還要用80000個(gè)1/8來(lái)求和嗎？從而來(lái)激發(fā)學(xué)生視察整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的方法，即通過(guò)寫(xiě)出相同加數(shù)來(lái)求和還不是個(gè)簡(jiǎn)便的方法這一教學(xué)思路。下課以后心理很不是味道，確定到六（3）班再上一次，這次我對(duì)以上環(huán)節(jié)作出了調(diào)整。師：1/8*2表示什么？生：表示求2個(gè)1/8的和。師板書(shū)：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追問(wèn)：1/8*3呢？1/8*4還能這樣算嗎？（生說(shuō)老師板書(shū)）此時(shí)板書(shū)的過(guò)程很清楚了。突然出示：80000*1/8問(wèn)：還能這樣寫(xiě)下去嗎？此時(shí)學(xué)生都搖頭說(shuō)不能，很麻煩！師：那也就是說(shuō)通過(guò)寫(xiě)出幾個(gè)相同加數(shù)來(lái)求和的方法計(jì)算整數(shù)乘分?jǐn)?shù)還是有肯定局限的