小學語文-23刷子李教學設計學情分析教材分析課后反思

《23*刷子李》教學設計教學目標：熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。教學重點、難點：重點：感受刷子李的高超技藝。難點：體會作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的。教師準備：《刷子李》課件教學程序：導入正所謂世界之大，無奇不有，馮驥才先生在她的俗世奇人一書中向我們介紹了當時天津衛(wèi)碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧，輕輕的讀。（出示：俗世奇人是有一本小說集，寫了18位天津衛(wèi)的奇人軼事。每一篇各不相關，共十八篇，讀過這本書的人們常用8個字來形容它“奇在人物，妙在故事”，板書奇人妙事）1、引出課題今天，我們就來讀其中一個故事，讀課題2、從這個名字中，你可以得到哪些信息？他到底有哪些不同凡響的高超技藝，有哪些奇特之處呢？請同學們到課文中去尋找答案吧。二、瀏覽，找奇特之處出示默讀提示匯報交流，從哪些詞中感受到？是怎樣的一種感覺？說明什么？（1）升天一般美應該是一種什么感覺？說明什么？（效果奇，讀出感受）效果奇還體現在哪些詞句中？（勻勻實實是什么樣效果，好一個天衣無縫，誰來讀）（2）“規(guī)矩。。?！蹦阋娺^的粉刷匠是什么樣的？來我們親眼目睹一下，是不是這樣的，而刷子李呢？用四個字形容一下？————黑衣無瑕，讀出（3）悠然擺來。。。你從哪些詞感受到刷子李技藝高超，這刷強大動作真可謂————前無古人或無來者呀。那讀這句話時語速是快還是慢。不光慢還要讀出節(jié)奏感。誰先來挑戰(zhàn)，讀一讀？好動聽的聲音，用詞形容刷子李的技藝？出示五句話，讀著讀著，刷子李還僅僅是一位普通的粉刷匠嗎？他仿佛成了一位—藝術家。我們再來看這些句子，作者從哪三方面寫了刷子李的奇？評價一下你眼前的刷子李（你有作家的眼光，語言深刻到位，了不起，將來你也有成為作家的潛質）找出人意料之處1、預習后，你覺得這篇小說好看嗎？是的，馮驥才先生是一個善于講故事的人，而且講的文明、講得精彩，故事也出乎我們意料，那么文中哪些句子出乎我們意料，請大家默讀課文，畫下來。交流：生讀句子—————同學們找的重點都是這幾句，(1)哪個詞直接寫出了出乎意料“居然”，出乎意料的是什么？再聯系我們看到的粉刷匠，此時曹小三的心理老師用一個圖來表示，那就是——牛(2)請同學們自己讀一讀后兩個句子，你也來像老師這樣畫一畫，里面加上1、2個字（?。∷穆暬旧习盐覀兊男睦肀憩F了出來，還能不能再貼切一點，，，壞了。。。）(3)我們來看看這個圖吧，用一個成語來表達就是——一波三折這正是小說吸引人的地方，這僅僅是線條，如果能用兩三句話寫出人物內心想法就更吸引人了，請同學們選其中一處謝謝曹小三的內心感觸，看誰寫的更生動，這就要把你當成曹小三了，寫出你最想說的話。(4)交流，（寫的真精彩，這樣故事就更精彩了，你走進了人物內心，為自己鼓掌。）同學們，這篇課文主角是誰？那作者為什么要重點寫曹小三跌宕起伏的心理變化呢？這樣寫有什么好處？——說的有道理，這就是側面烘托的寫作方法那么文中對刷子李這些奇特之處的描寫就是正面描寫————板書同學們，這篇課文的的開頭其實是這樣的——出示拓展交流那讀了這篇小說后（你從刷子李身上學到了什么），你明白了什么？（精彩的故事總能給人們啟迪，引人入勝、引人深思，感謝馮驥才先生寫出這么精彩的故事。）奇在人物，妙在故事，這一評價在《俗世奇人》中的其他故事中是否也有這樣的感受呢？讓我們帶著問題閱讀《泥人張》，他的技藝高超體現在哪里呢？馮驥才先生是怎樣描寫他技藝高超的？用什么寫法。出示：泥人張的片段但天津衛(wèi)的事沒有這樣完的——（最后一句話變紅）那么故事還會怎樣發(fā)展呢？更多精彩盡在《俗世奇人》……下課!板書設計：23*刷子李規(guī)矩奇奇人效果奇正面動作奇妙事一波三折側面《23*刷子李》學情分析五年級學生具備一定的自學能力，合作探究的能力和文本鑒賞力，還有一定量的詞匯積累，他們能夠自主學習字詞，進行有感情地朗讀，并能在交流和討論中，提出自己的看法，作出自己的判斷。除此之外，他們的形象思維正不斷地豐富與提高，抽象思維能力也在逐步發(fā)展，但好奇心與求知欲依然很強。這些都使本課教學放手讓學生去自讀自悟，自主學習成為了可能。

《23*刷子李》效果分析

觀課時間觀課題目觀課教師授課教師4月22日23*刷子李蔡老師所上的這一節(jié)課，可以概括以下幾點：簡簡單單中有方法，扎扎實實中有提升，平平淡淡中有激情。有些亮點值得借鑒：上課伊始，蔡老師從小說集《俗世奇人》引入，一是讓學生對課文的出處有一個初步了解，二是為了引出人們對這本書的評價“奇在人物，妙在故事。”為后面抓“奇”和“妙”品讀課文埋下伏筆。蔡老師在處理略讀課文時，善于運用“取舍之道”，當略則略，需重錘敲擊的地方舍得花時間。蔡老師抓住“奇”字提取信息，梳理有關正面、細致刻畫刷子李的句子，并對這些句子進行品讀體會，目標集中。通過多角度閱讀體會，引導學生感受刷子李“奇”在何處，明白作者是如何把人物寫豐滿的。面對這篇文質兼美的課文，蔡老師要善于找到教學內容的教育價值，省略那些可有可無的環(huán)節(jié)、內容。蔡老師引導學生從徒弟曹小三的心理變化切入，進一步感受刷子李的技藝高超，并揣摩故事表達之“妙”。把教學重點放在體會文章的寫作方法上，并以此為依托提高學生批注、概括等能力?！罢Z文味”一下子就濃厚了許多。崔巒老師提出：和“內容分析”式的閱讀教學說再見。語文教學要著眼語言形式，實現閱讀教學的華美轉身。抓住曹小三的“心路歷程”，通過感受曹小三的內心起伏，讓學生讀出了小說的味道，領略了小說的魅力，也在潛移默化中滲透了寫作方法的指導。蔡老師最后課內拓展閱讀《泥人張》，讓學生去揣摩表達方法。把閱讀的著力點放在學習寫作方法上，一下子就把學生的閱讀層次提高到一個新的高度。由一篇帶出一本，領略更多俗世奇人的風采，激起學生閱讀這本書的興趣，課堂有張力，學習有延伸，拓展有指向。本節(jié)課中，也有值得我們探討的地方。通過關鍵詞理解略顯不足，還要加強文本對話。

《23*刷子李》教材分析《刷子李》是人教版小學語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領會文中的思想感情，激發(fā)學生閱讀《俗世奇人》一書的熱情。本文語言樸素，幽默傳神，具有表現力，具有濃郁的“天津風味”。作者在塑造主人公“刷子李”技藝高超的形象時，非常注重細節(jié)描寫，分別從正面和側面對能突出主人公特點的細節(jié)進行描寫。正面描寫主要集中在課文的第五自然段。通過刷子李刷墻的動作和效果，我們從字里行間的細節(jié)中，就能直接地讀到刷子李的刷墻的神技。而側面描寫在本文中尤為特別。側面描寫的關鍵點主要集中在“黑衣上的白點”上，小三對“師傅刷墻時身上到底有沒有白點”是有心理變化的，從最初聽到傳說時的“半信半疑”到看到師傅穿黑衣刷完白墻秀完神技后“連一個芝麻大小的白點也沒有發(fā)現”時的“相信”，再到給師傅點煙時看到師傅褲子上出現的芝麻大小的白點的“不信”，最后知道“那白點原是抽煙時不小心燒的小洞”后的“深信”。通過對曹小三一波三折的心理變化過程的描寫，讓讀者也跟著曹小三去感受了一把刷子李刷墻的高超技藝的“奇”。順應讀者的思路進行質疑。文章的好很多地方作者好像抓住了讀者的想法，把讀者的想法也寫在了文中，比如第一自然段中當寫完刷子李的“奇”后，讀者會產生“真的有這么神？”的質疑，可作者直接來了一個“別不信！”直接地告訴讀者“這是真的”，可此時又突然筆鋒一轉，來了一句“這是傳說”，接著通過曹小三的所見所感證實。再比如第五自然段中在寫刷子李刷墻時，作者開始就和讀者一樣寫出了質疑：屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。順應常人思維的質疑讓我們不禁為刷子李捏一把汗，但看到后面刷子李的表現，這樣一對比，就松了一口氣，不禁贊嘆刷子李與一般的刷墻匠不同。還有一處也出現在第五自然段中：有人說這蘸漿的手法有高超，有人說這調漿的配料有秘方。作者用兩個“有人說”寫出了別人的質疑，這當然也是讀者的質疑，但沒有解釋到底是不是真的，只是繼續(xù)通過曹小三的所見寫刷子李的刷墻技術，為他的刷墻技術上蒙上了一層“神秘色彩”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象；二是體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。本文教學的重難點是領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。引領和激發(fā)學生課外閱讀《俗世奇人》！《23*刷子李》測評練習1．把下面的詞語補充完整。半（）半（）半（）三（）半（）八（）半（）而（）天（）無（）天（）無（）天（）海（）天（）地（）（）兩（）一2．比－比，再組詞。漿（）碗（）侵（）船（）槳（）婉（）浸（）般（）3．用橫線畫出能與括號外面的詞語搭配的詞語。發(fā)展（問題生產）（展示展覽）才能修建（房屋桌椅）（觀察視察）植物反映（情況情形）（發(fā)布發(fā)表）演講4選詞填空。偶然果然居然竟然（1）干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，（）一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。（2）昨天在街上，我（）遇到了一個多年不見的朋友。（3）每一面墻刷完，他搜索一遍，（）連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現。（4）曹小三給他點煙時，（）看見刷子李褲子上出現一個白點。5．按要求改寫句子。（1）他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開。改為“被”子句：。（2）這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴?？s句：。（3）曹小三借著給師傅倒水點煙的機會，那目光仔細搜查刷子李的全身。（修改病句）。（4）曹小三哪里看得出來？①改為陳述句。②改為感嘆句。閱讀短文，回答下列問題一間房子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。有人說這蘸漿的手法有高招，有人說這調漿的配料有秘方。曹小三哪里看得出來？只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點？（1）這段話主要寫了。（2）聯系上下文解釋下列詞語。①街接：。②屏障：。（3）模仿文中畫直線的句子，描寫刷子李的那套黑衣褲在他刷完墻后的樣子。（4）回憶自己或父母做某一件拿手事情的經過，模仿文中畫波浪線的句子寫一個片段，注意用詞要準確?！端⒆永睢方虒W反思微山縣實驗小學人教版教材五年級下冊第七單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，其中《刷子李》是一篇略讀課文，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章.這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結合教學目標的要求，我從以下幾個方面著手組織教學：一本書引入上課伊始，我從小說集《俗世奇人》引入，一是讓學生對課文的出處有一個初步了解，二是為了引出人們對這本書的評價“奇在人物，妙在故事。”為后面抓“奇”和“妙”品讀課文埋下伏筆。抓住“奇在人物，妙在故事”貫穿全文在本課教學中，我抓住“奇”字提取信息，梳理有關正面、細致刻畫刷子李的句子，并對這些句子進行品讀體會，目標集中。通過多角度閱讀體會，引導學生感受刷子李“奇”在何處，明白作者是如何把人物寫豐滿的。找到教學內容的教育價值，省略那些可有可無的環(huán)節(jié)、內容。課上，我引導學生從徒弟曹小三的心理變化切入，進一步感受刷子李的技藝高超，并揣摩故事表達之“妙”。把教學重點放在體會文章的寫作方法上，并以此為依托提高學生批注、概括等能力，充分體現教學的“語文味”。崔巒老師提出：和“內容分析”式的閱讀教學說再見。語文教學要著眼語言形式，實現閱讀教學的華美轉身。抓住曹小三的“心路歷程”，通過感受曹小三的內心起伏，讓學生讀出了小說的味道，領略了小說的魅力，也在潛移默化中滲透了寫作方法的指導。三、拓展：課堂上引入《泥人張》的片段，引導學生感受馮驥才先