2023年小學(xué)語文的教學(xué)反思

2023年小學(xué)語文的教學(xué)反思小學(xué)語文的教學(xué)反思1

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！奔偃缋蠋熢儆美嫌^念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文老師，必需在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，我把探討的重點放在變更課堂教學(xué)上。

一、巧借鄉(xiāng)土資源，讓真實的生活情境得以呈現(xiàn)。

教材中有些話題的內(nèi)容與農(nóng)村孩子的生活實際有距離，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗和感受，交際時無話可說。這時，可以依據(jù)教材支配的內(nèi)容，結(jié)合本土特色，在課堂上干脆呈現(xiàn)或者再現(xiàn)生活中類似教材內(nèi)容的事務(wù)或現(xiàn)象，讓學(xué)生干脆面對，從而綻開真實的交際活動。

在閱讀教學(xué)中，農(nóng)村閱讀條件和閱讀資源很難和城市相比，他們沒有寬敞光明的閱覽室，沒有活靈活現(xiàn)的動物標(biāo)本，沒有昂貴精密的試驗儀器，但是農(nóng)村有清泉小溪、有鳥語花香、有民間玩具。面對大自然、面對自己的家鄉(xiāng)，老師首先應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生“讀什么”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇“書籍”。小學(xué)生讀書，得從培育愛好入手，選擇健康的主動向上的書籍，讀好書，讀經(jīng)典。在“讀什么”解決好之后，便應(yīng)當(dāng)注意“怎么讀”。老師可以和學(xué)生走出去，將書本學(xué)問與生活實踐相結(jié)合，親身體驗農(nóng)村美麗的自然風(fēng)光、民間語言、民風(fēng)民俗，書本中描述的現(xiàn)象、事實、問題，通過對農(nóng)村生活的體驗找到答案；相反，生活實踐中疑難、困惑在書本中得到說明。無論何種文體，均可以在實踐體驗中找到契合點，在老輩們口傳的故事中去玩味寓言所蘊(yùn)含的意味深長的道理，體驗勞動人民健康、樸實的思想和才智高尚的道德光線；在潺潺的流水、陣陣的花香、小鳥的啼鳴中去品讀散文精致、流暢的語言，感受家鄉(xiāng)如詩如畫、斑斕醉人的美景。在民間社火、廟會中去感悟神話故事中主子公神奇非凡的'本事，在春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)令中詮釋國學(xué)經(jīng)典，解讀中華民族優(yōu)秀絢麗的民族民間文化。這是對農(nóng)村有限的閱讀資源的擴(kuò)展，也是對閱讀環(huán)境的利用，生活本身就是一部讓人閱讀一生的百科全書。

二、活用鄉(xiāng)土資源，讓虛擬的生活情境得以創(chuàng)設(shè)。

話題與交際情境須要相互適應(yīng)。有些話題單從內(nèi)容上看，與學(xué)生的生活實際可能沒有距離，但假如在課堂情境下交際，學(xué)生無法產(chǎn)生說的欲望，有話不想說，距離便由此產(chǎn)生。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，引發(fā)交際的須要，以消退距離。一位老師在上完《冬冬讀課文》后，告知孩子們，冬冬最近很郁悶，因為她的爸爸媽媽又外出做饅頭了，她又成了一名留守兒童。作為她的摯友，你要怎么來幫助她呢？接著讓學(xué)生先在小組練說，然后全班溝通。由于創(chuàng)設(shè)了詳細(xì)的虛擬情境，孩子們打開了話匣：“我要打電話給冬冬的媽媽，讓媽媽來勸慰她?！薄拔蚁牒蛶讉€同學(xué)一起到冬冬家，我們陪冬冬玩嬉戲，這樣她就會快樂啦！”“冬冬，我在‘巧巧手’上學(xué)會了做布娃娃。我想做一個布娃娃送給你。晚上你可以抱著她睡覺，這樣就不會孤獨了?！薄?/p>

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，老師只有依據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用教學(xué)資源，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參加，自主探究學(xué)問的實力。

小學(xué)語文的教學(xué)反思2

《長城》這課主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的宏大，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有肯定的距離的，所以在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我把著力點放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過教學(xué)實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

課堂中我采納了回文教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動人民的才智和血汗才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！薄斑@樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡?！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建立長城的宏大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠(yuǎn)看像長龍，近看高大堅實。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城的長時，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒回旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設(shè)計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅實時，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動人民的才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長城的高大堅實。

體會古代勞動人民的艱辛這一點與學(xué)生在情感上的距離是特別大的，如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和才智的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“多數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問閱歷去體會，特殊是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個小摯友重，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的狀況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的宏大。

在充分說的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象，好像能看到什么樣的畫面，學(xué)生有的說好像看到了很多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說好像看到了有的人不當(dāng)心就掉下了懸崖，有的說好像還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說好像看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學(xué)生的說，我感到學(xué)生在情感上已突破了時間和空間的距離了。

在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆?！懊鎸@萬里長城你最想說什么？”學(xué)生寫得還是比較精彩的。

反思這節(jié)課，我覺得須要改進(jìn)的地方有：

1、學(xué)生的.朗讀仍須要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，對學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。

2、對課堂的生成處理不是特殊妥當(dāng)。在給長城題詞時，有一學(xué)生說：“長城，你恒久都不要倒啊！”我只是敷衍了事，沒能抓住這一契機(jī)進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，假如能接著引申：“長城真的不會倒嗎？”接著介紹長城的破損狀況，引發(fā)學(xué)生思索如何愛護(hù)長城，效果會更好。

3、對引導(dǎo)學(xué)生理解長城的奇妙設(shè)計時處理得比較膚淺。在引導(dǎo)學(xué)生了解了

望口、射口、城臺的時候，應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今日教學(xué)中的一個疏忽之處。

長城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜愛這類的課文，喜愛它的大氣，喜愛它的簡潔明白，這也是今日對這一課反思許多的緣由之一。

小學(xué)語文的教學(xué)反思3

5月27日參與了海淀萬泉小學(xué)的中年級語文教研活動，觀摩了四年級的兩節(jié)語文課，收獲頗多，其中猶以萬泉小學(xué)副校長景老師執(zhí)教的《語言的魅力》所受啟迪最大。

上課初始，揭示課題后，景老師請學(xué)生仔細(xì)讀課文，提出自己不懂的`問題，老師針對學(xué)生所提問題進(jìn)行梳理，并進(jìn)行板書；接著，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)進(jìn)行到這里，與我們常規(guī)的課堂沒有什么太大的新意，但同樣是提問題，當(dāng)前，一些老師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生隨意提問題，而且不管巨細(xì)大小，提多少個問題就逐一地解決多少個問題，起結(jié)果是課堂教學(xué)無重點，教學(xué)時間難把握。過去是老師牽著學(xué)生鼻子走，現(xiàn)在有變成學(xué)生牽著老師的鼻子走。而在這節(jié)課里，景老師既激勵同學(xué)們大膽地提問題，有與同學(xué)們一道依據(jù)其難易程度進(jìn)行篩選，然后選擇主要的問題進(jìn)行探討探究，這樣就較好地把學(xué)生的自主性與老師的主導(dǎo)性有機(jī)地結(jié)合起來。

小學(xué)語文的教學(xué)反思4

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，并且很深邃，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境改變的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的.難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學(xué)：

一、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描述“我”心境改變的詞語2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會到“我”對大鱸魚的寵愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于其次個問題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴(yán)格，但不能體會到這種嚴(yán)格其實就是一種愛。直到我問學(xué)生：“父親莫非不愛我嗎？他忍心奪走我的興奮快樂和戀戀不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。

二、對“啟示”部分的理解

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深化，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難?！边@句話的理解就很簡單了。

課文講完后，我認(rèn)為還有兩點做的不好：

一、沒有學(xué)會等待

“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個誘惑，在應(yīng)對誘惑的時候，艱難的做出了確定。我只顧自我教學(xué)進(jìn)度，沒有等學(xué)生細(xì)斟酌，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。

二、前后連接不夠恰當(dāng)

還是上邊所談的環(huán)節(jié)，假如我能剛好總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”，讓學(xué)生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎樣做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很簡單了。

當(dāng)然，教學(xué)就是一種缺憾的美，這篇課文還有許多值得須要深究的問題，由于時間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有處理好，期望各位老師提出珍貴看法。

小學(xué)語文的教學(xué)反思5

這篇小短文描寫了秋天的漂亮景色。語言美麗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，最終點明中心——是勤勞的人們畫出了漂亮的圖畫。

學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡察，發(fā)覺有的學(xué)生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹?！蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻?！薄ⅰ案吡弧??！鞍堰@些景物在圖上找出來，標(biāo)上小紅旗好不好?。俊蔽姨岢隽似浯蝹€要求。這個任務(wù)同學(xué)們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學(xué)們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能——”學(xué)生們興致勃勃。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學(xué)們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊！

”看著一只只小手在書上仔細(xì)地畫著，我說不出地興奮?！巴瑢W(xué)們畫得真好，下面輕松輕松，做個小嬉戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？嬉戲起先了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說前邊的，女同學(xué)說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告知大家你的.想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是小張舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告知了我們梨是黃的，我們就像望見了黃色的梨掛在樹上?！薄罢婧?，掌聲激勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做嬉戲了！詞語搭配起先——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”……我興奮地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……

小學(xué)語文的教學(xué)反思6

《看菊花》是蘇教版小學(xué)語文第一冊中的一篇文質(zhì)兼美、語言流暢、貼近兒童生活的閱讀課文。課文主要講了星期天爸爸媽媽帶我去公園看菊花的事。全文共有四個自然段。其中二、三段看菊花、愛菊花是本課的重、難點。本課是學(xué)生剛剛學(xué)完漢語拼音后學(xué)習(xí)的第10篇閱讀課文。依據(jù)一年級學(xué)生的實際狀況和大綱、教材的要求以及當(dāng)前低年級閱讀教學(xué)改革的現(xiàn)狀，我確定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)為以下三個：

（1）復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的音，理解由生字組成的詞語；

（2）能正確、流利、有感情地朗讀文；

（3）讀懂課文內(nèi)容。了解人們寵愛菊花，不僅是因為菊花好看，更因為它不怕寒冷的道理。

下面簡要說說本課的兩大教學(xué)設(shè)想，敬請各位專家和老師多多指正。

一、初讀課文，在讀正確、讀連貫上下功夫

經(jīng)過不到兩個月的漢語拼音學(xué)習(xí)，學(xué)生便進(jìn)入了閱讀訓(xùn)練。但由于他們的直呼技能還不太嫻熟，識的字又很少，所以讀課文困難較大，往往表現(xiàn)為一個字一個字地頓讀，也有的是一個字一個字的指讀，不能根據(jù)正常的語調(diào)去朗讀，讀的`速度極慢，不能很好地理解課文的內(nèi)容。因此，教學(xué)《看菊花》這一課，我在揭示課題后，便先讓學(xué)生自己讀讀課文，要求他們先看拼音把每個字音讀準(zhǔn)，把句子讀連貫，給學(xué)生充分的初讀時間，讓他們切切實實地借助拼音自己去練讀，老師則是巡察指導(dǎo)學(xué)生讀正確連貫。在學(xué)生充分練習(xí)讀的基礎(chǔ)上，采納讓學(xué)生自己匯報讀準(zhǔn)了哪些生字詞，同座相互練習(xí)讀，開火車競賽讀等多種形式反復(fù)練習(xí)鞏固，調(diào)動學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的主動性，從而使學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。最終再把生字詞放到課文中指名學(xué)生輪讀課文，老師相機(jī)賜予指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步讀準(zhǔn)生字字音，而且也結(jié)合語境，連帶理解了大部分生字詞的意思。因為像早晨、公園、去、邊走邊看等詞兒，原來就是在口語中常常用到的，這樣學(xué)生通過充分練讀后，基本達(dá)到了把課文讀正確、連貫的要求。

二、細(xì)讀課文，在讀懂、讀出感情上下功夫

大綱明確指出閱讀教學(xué)要培育學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。有感情地朗讀作為朗讀的最高境界，它對理解課文內(nèi)容、體會思想感情、進(jìn)行語感訓(xùn)練起著其他訓(xùn)練形式所不能替代的重要作用。如何使學(xué)生在把課文讀正確、連貫的基礎(chǔ)上，讀懂、讀出感情呢？依據(jù)一年級學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)《看菊花》這一課時，我特殊重視培育和訓(xùn)練學(xué)生的語感，抓住重點語段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。

并充分運(yùn)用了形象、直觀的板畫和現(xiàn)代化的多媒體協(xié)助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生腦海中出現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動形象的畫面，幫助學(xué)生對語言文字描寫的詳細(xì)事物進(jìn)行理解、加工，使學(xué)生的感情與課文表達(dá)的感情相合，力圖用形象感染學(xué)生，使學(xué)生在細(xì)讀課文中，品嘗其中的內(nèi)涵，自己去感受、去意會，進(jìn)而在讀出感覺的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。

教學(xué)其次段時，我先讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀課文，邊讀邊想象畫面，邊讀邊想，有不懂的地方大膽提出來。在引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解好看極了，我播放錄像，讓學(xué)生親眼觀賞到公園里的菊花五彩繽紛、各種各樣，使學(xué)生進(jìn)入了課文中所描寫的情境，體驗到人們看菊花時的喜悅心情?？赐赇浵窈蟪脽岽蜩F，讓學(xué)生先說出自己的切身感悟，然后引導(dǎo)學(xué)生：想想第一句和其次句中表示顏色的詞兒應(yīng)當(dāng)怎樣讀才能讓人聽了也似乎親眼看到菊花五彩繽紛，的確好看極了呢？又如教學(xué)一朵朵、一叢叢、一片片這三個詞兒，為了幫助學(xué)生感受公園里的菊花數(shù)量之多，我先在黑板上用彩色粉筆分別畫上黃、白、淡、綠、紫紅4朵菊花，讓學(xué)生細(xì)讀課文，自己去意會發(fā)覺老師畫的菊花跟課文中寫的菊花有什么不同。

然后運(yùn)用多媒體交互顯示看圖選詞填空，讓學(xué)生在看圖運(yùn)用中，生動、形象地感知到一朵朵、一叢叢、一片片三個詞所表達(dá)的語意，最終在老師范讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：想想應(yīng)當(dāng)怎樣讀出看菊花的人由近到遠(yuǎn)，看到的菊花越來越多的這種改變呢？再如教學(xué)它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢這一句，我先播放了菊花在寒風(fēng)中開放的畫面，讓學(xué)生說說聽到什么？看到了什么？接著讓學(xué)生想想應(yīng)當(dāng)怎樣讀，才能把菊花迎著寒風(fēng)開放，不怕冷的樣子讀出來呢？如此等等借助生動形象的畫面，幫助學(xué)生品文，以悟促讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，讀得繪聲繪色，有情有景。我們只要聽聽學(xué)生讀得怎么樣，就知道他們是不是已經(jīng)感悟到句子所描繪的情景了。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好，充分調(diào)動學(xué)生主動參加到朗讀體驗中來，我把競賽引進(jìn)課堂，采納男、女生競賽配樂朗讀的方法激勵全體學(xué)生在品文、入境、讀懂課文的基礎(chǔ)上，讀出感情，把課堂推動高潮。

第三自然段爸爸的話，蘊(yùn)含著人們對菊花不怕寒冷的精神的贊美與其次段中迎著深秋的寒風(fēng)開放呢一句相照應(yīng)，是學(xué)生理解內(nèi)容的難點。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生想想爸爸是在夸菊花怎么樣？該用怎樣的語氣讀？使學(xué)生通過有感情地朗讀，體會到人們都很寵愛菊花，不僅僅是因為菊花好看，更是因為菊花不怕秋風(fēng)，不怕寒冷。從而更深刻地理解文中的我為什么聽了爸爸的話后，覺得菊花更好看了。

最終播放全文配樂朗讀錄像，讓學(xué)生完整地觀賞一遍課文，給學(xué)生以美的享受和啟迪。進(jìn)而讓學(xué)生看畫面配樂朗讀全文，使學(xué)生的情感與課文的情境融為一體，爭取達(dá)到閱讀教學(xué)的最高境界。

總之，本課教學(xué)充分運(yùn)用形象、直觀的板畫和現(xiàn)代化的多媒體協(xié)助手段，從而突破教學(xué)的重難點，并力求以讀代講，讀中感悟，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動、主動性，從而激發(fā)兒童閱讀愛好，培育其初步的閱讀實力。

小學(xué)語文的教學(xué)反思7

[反思]

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

由于學(xué)生愛好愛好不同，思維情感活動各異，學(xué)問閱歷深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的視察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生呈現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性、培育特性和塑造特性的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面完全一樣，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的特性，這樣必將限制學(xué)生特性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最終得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的'設(shè)計作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的懷疑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會真正學(xué)好語文？怎會有特性的發(fā)展？

因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“削減對學(xué)生的束縛，激勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的特性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些敬重，多一些溝通，賜予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。特性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

小學(xué)語文的教學(xué)反思8

看著《我家的親屬》課堂上孩子們歡樂的笑容，聽著他們充溢激情的話語，看著課后孩子們意猶未盡的神情，感受著他們心靈的愉悅時，我不禁問自己：語文課堂，原委是什么？我想到了熟識的這幾句話：語文課堂應(yīng)是生生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀老師展示的表演場所；語文課堂應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)建生命奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空，而不是一潭死水。語文課堂應(yīng)當(dāng)成為連接課內(nèi)外，溝通校內(nèi)外的橋梁，而不是師生的禁錮之地；語文課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生孕育激情、弘揚(yáng)特性、體驗生活的平臺，而不是一方未開墾的處女地?總之開放的課堂才是志向的課堂。這樣的課堂也是新課程所追求的課堂。

上完《我家的親屬》這一課，我的感慨頗多，但我最想告知自己的就是：語文教學(xué)要敢于打破以師為本的老傳統(tǒng)，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主。讓學(xué)生能夠全方位的和諧發(fā)展。因為發(fā)展是永恒的追求，開放是發(fā)展的平臺。

課一起先，我就和孩子們玩起了嬉戲：說謎語猜字。這可是孩子們最喜愛的'一種形式了，很快地吸引了孩子們的留意力。這樣的課題引入，比較新奇，既豐富了孩子們的語言，又提高了思維和想象的實力。下面再看一個教學(xué)片段：合作探究——指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)詞語學(xué)習(xí)引導(dǎo)：

1、出示課文插圖：說一說還有哪些親屬歌曲中沒有提到。用“有?有?還有”說說話。

2、生結(jié)合課文整理黑板貼的字卡。你發(fā)覺了什么？（從輩分、爸爸家親屬、媽媽家親屬方面談、女字旁的字）

3、男生讀第一行詞語，女生讀其次行詞語，全體讀第三行詞語。

4、再讀：（男生領(lǐng)讀爸爸家親屬。女生領(lǐng)讀媽媽家親屬。）學(xué)生們真正地發(fā)揮自己主子作用，相互溝通合作，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)所得。再細(xì)致看圖時，我班的徐天一表現(xiàn)特殊突出，他能通過視察說出課文插圖與情境圖大樹之間的關(guān)系。這一舉動讓我感到了孩子的潛能師無限的，只要你給他機(jī)會，他就會還你一份精彩。

在本課中，課堂由封閉走向開放，由老師一言堂走向?qū)W生間的互動。孩子們自身的語言儲存，靈性、好詞佳句，通過師生間，學(xué)生間動態(tài)的信息溝通，實現(xiàn)生生互動，相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互補(bǔ)充，共享共進(jìn)，不斷熟識語言，積累語言，把好詞佳句精華據(jù)為己有。

科學(xué)的幼苗只有在開放的沃土上才能長成參天大樹，寬松的環(huán)境能使根系更深更長，溫煦的陽光能使枝葉更繁更茂，鮮活的學(xué)問能使主干更粗更壯。讓我們開放課堂，讓孩子們得到更好的發(fā)展。

小學(xué)語文的教學(xué)反思9

文章緊緊圍繞題目綻開敘述和描寫。文章在表達(dá)上有兩個特點：一是運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨特的感受。二是在謀篇布局時，采納先概括后詳細(xì)描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進(jìn)行詳細(xì)描寫的。在授課之初，我們通過業(yè)研，確定了教學(xué)目標(biāo)，要解決好以下幾個詳細(xì)問題：

1.了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。

2.緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野”在什么地方。

3.領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法、體會作者如何綻開聯(lián)想和想象來表達(dá)獨特的感受的。

4.聯(lián)系上下文體會句子的意思。

一、本課教學(xué)設(shè)計的一些淺顯的再相識：

(一)、由“野”存疑，切入教材

學(xué)生們學(xué)過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的漂亮。課后靜下心來重新諦視這篇課文的題目，感覺我這節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

導(dǎo)入部分再設(shè)計：

師：同學(xué)們小小年紀(jì)，但眼界卻很開闊，請用三言兩語，講一講你到過的景區(qū)。

生1：我去過華山，自古華山一條路，那里很險。

生2：我巡游過桂林，姿態(tài)萬千，那里很奇。

師：中華大地蘊(yùn)涵豐富，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。請觀賞圖片。

師：我們今日足不出戶，卻要一起神游索溪峪。結(jié)合你查閱的資料談一談。

生：結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言。

師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個字——野。就讓我們在作者的引導(dǎo)下，去體會一下它所感受到的野。

設(shè)計的意圖：創(chuàng)設(shè)情景，與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生與文本的共同點，培育學(xué)生搜集資料，整理資料的實力。貼近生活，讓教材“活化”是學(xué)生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談游山玩水的感受，心情必定高漲。接下來的'美圖觀賞給了她們更為簇新直觀的刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

(二)、自讀自悟，獲得情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法

語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學(xué)時，從全文的角度設(shè)計問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都采納了怎樣的寫法?引導(dǎo)學(xué)生從布局謀篇的角度去考慮，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，從而運(yùn)用到自己的作文中去。

我在教學(xué)山“野”這部分課文時，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品嘗，在讀的過程中體會作者所要表達(dá)的情感，體會作者布局謀篇的方法。

在讀文之后，適時地出示索溪峪山的圖片，美圖的觀賞給了學(xué)生更為簇新直觀的刺激，起到了幫助學(xué)生理解文本的作用。但是，課后自我反思時發(fā)覺，這部分內(nèi)容處理的還是太粗糙了，還可以再細(xì)致一些。例如：可以把圖片的賞析，根據(jù)山美的三方面內(nèi)容分別出示，品讀完“驚險的美”這部分內(nèi)容，馬上出示圖片觀賞，然后引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語談自己的理解，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險的美。這樣支配更細(xì)致，效果更好。

品讀再設(shè)計：

師：你從哪些詞語當(dāng)中感受到了這種驚險的美?(板書：拔地而起、搖搖擺晃、望而生畏、膽顫)

師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美?(一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得膽怯 。)

師：通過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險的美?(然后引導(dǎo)學(xué)生互評互議，如此這般漸漸提升學(xué)生對文本的理解。)

(三)、學(xué)法延長，領(lǐng)悟“野”

精講完山“野”后，讓學(xué)生自學(xué)水“野”、動物“野”、游人變“野”這三部分。依據(jù)學(xué)習(xí)山“野”的方法，讓學(xué)生認(rèn)知：水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落。讓學(xué)生選擇自己最喜愛的語句讀讀，說說為什么喜愛?并在課文中做批注。教學(xué)設(shè)計中的設(shè)想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些內(nèi)容學(xué)生都了解了，但是都浮于表面，感覺是走馬觀花。如何長文短講，精講精煉，還須要今后多探討。

二、針對業(yè)研的再相識：

學(xué)無止境，教無定法，但須有法，這個法就是老師自己獨有的教學(xué)特色和風(fēng)格。但是這一風(fēng)格也要基于對教材的精確把握上。教材整體的精確把握還有賴于集體業(yè)研。本次業(yè)研，雖說工作都已經(jīng)作了，但是從實際的狀況看，做的還是不夠細(xì)致。

小學(xué)語文的教學(xué)反思10

一、教材分析

《北京的春節(jié)》是我國聞名的作家老舍先生的作品。文章以平實洗煉的語言將老北京春節(jié)喧鬧景象和風(fēng)俗習(xí)慣娓娓道來，也映出老北京人追求美妙生活的心愿，呈現(xiàn)了一幅醇厚悠遠(yuǎn)、極具特色的民俗風(fēng)情圖。編排此文，旨在豐富學(xué)生的見識，讓學(xué)生在領(lǐng)會老北京新春獨特風(fēng)情民俗，領(lǐng)會老舍先生簡潔生動的語言特色的同時，激發(fā)對美妙生活的酷愛之情。

二、學(xué)情分析

有關(guān)老北京春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，對于南方的學(xué)生來說，知道得比較少，理解起來相對有肯定的難度。但春節(jié)對于學(xué)生來說比較熟識，又很喜愛，因此可從學(xué)生自己過春節(jié)的閱歷談起，激發(fā)學(xué)生的愛好，從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、教學(xué)思路

教學(xué)中，首先激發(fā)學(xué)生的愛好，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好調(diào)動起來后，再整體感知老北京春節(jié)的喧鬧。指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊畫句子，邊讀邊想，提出問題，綻開探討。在溝通中，師生共同融入其中，感悟除夕的喧鬧、大年初一與除夕景象的迥然不同和正月十五的高潮。最終總結(jié)寫法，感受詳寫略寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)突出北京春節(jié)的民俗特點所采納的表達(dá)方法，并進(jìn)行小練筆。

四、課后反思

進(jìn)入六年級以來，感覺學(xué)生對學(xué)問的理解高了一個層次，擁有了比較強(qiáng)的語感，對文章的理解也不再局限于一個段落，學(xué)會了前后貫穿的'方法。在《北京的春節(jié)》這篇課文的教學(xué)中，我深深地感受到了這一點。

教學(xué)時，先讓學(xué)生找出本課的寫作依次，并把它登記來，學(xué)生很快就能駕馭課文的也許內(nèi)容，把文章的頭緒理的一清二楚。一個外籍學(xué)生第一個舉手回答問題，他說：老師，我知道課文的寫作依次，但我不明白這些節(jié)日的意思，中國的節(jié)日太多了針對他的問題，我讓學(xué)生以表格的形式出示這些節(jié)日，并注清每個節(jié)日的特點，中國的孩子對這些節(jié)日還是很了解的，通過師生共同探討，這個外籍學(xué)生對中國的春節(jié)又了解許多。

但不足的是教學(xué)除夕正月初一元宵三個節(jié)日時，這三個部分有著共同點，而我只是一個個的介紹過去，對它們的內(nèi)在聯(lián)系卻只字沒提，其實，假如放手讓學(xué)生從整體上去看，去悟，去體會，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我的講解，課堂也不會這么乏味，而且更能讓學(xué)生明白，作者是選取了它們的典型特點進(jìn)行描寫的。

對于畢業(yè)班的教學(xué)，我對每篇課文的教學(xué)都做到精致細(xì)膩，生怕漏掉一個學(xué)問點，縱觀《北京的春節(jié)》這堂課，我最終感覺自己錯了，始終指導(dǎo)學(xué)生詳略得當(dāng)，可自己的課堂卻略而不略，詳而不詳，該舍的不舍，該抓的抓不牢，方法單一，學(xué)生學(xué)起來也索然無味?？偢杏X課文的每個方面都要學(xué)生駕馭到，詞語、重點句子、表達(dá)方法、語言特色等等，不舍得撇開，就講解，結(jié)果卻適得其反，一篇課文下來，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，興致很高，但真的能把學(xué)問都學(xué)會的沒幾個，可見，老師在教學(xué)的時候更要抓住文章的詳略，運(yùn)用多而有效的方法，讓自己的教學(xué)過程實而有效。

以此為例，在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生放手，更要對自己放手，該舍的肯定要舍，該詳?shù)目隙ㄒ鋵嵉轿弧?/p>

小學(xué)語文的教學(xué)反思11

學(xué)習(xí)了《趙州橋》后，學(xué)生起先做作業(yè)了?！墩n堂作業(yè)》本上有這么一題趙州橋設(shè)計上的特點是（）學(xué)習(xí)課文的時候，學(xué)生也講到過了，估計不會有什么問題吧！可收上本子一看，馬虎的學(xué)生還是鬧了笑話。有的寫沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞（看，把小橋洞給忘了），有的寫著沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橋上還有四個小橋洞（呵呵，把小橋洞都給搬到了橋上了，不知是干啥用的），有的寫著沒有橋墩，只有四個小洞（這還是橋嗎？）還有真讓人又好氣又好笑。我順手在紙上畫起了這幾位設(shè)計師的杰作，畫著畫著，腦子里冒出個念頭，這不正是訓(xùn)練作文的好材料嗎？

師：同學(xué)們，我們都知道李春設(shè)計的趙洲橋是建橋史上的創(chuàng)舉，誰來說說趙洲橋設(shè)計上的特點是什么？

生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個小橋洞。

師：不錯，李春設(shè)計的趙洲橋的確是這樣的。咱們班的橋梁設(shè)計師是怎樣設(shè)計趙洲橋的呢？老師讀設(shè)計方案，請幾位同學(xué)上來畫設(shè)計圖。

（我翻開學(xué)生的作業(yè)本讀，幾位學(xué)生畫圖。教室里笑聲不斷。）

師：看到這樣的設(shè)計，你們有什么感想？

生1：我們的設(shè)計把世界著名的趙洲橋給變形了。

生2：我們做作業(yè)太不細(xì)心了，鬧出了這樣的笑話。

生3：我覺得學(xué)好語文很重要，假如表達(dá)錯了，最好的.設(shè)計也白搭。

師：看，咱們把趙洲橋設(shè)計成這樣，李春假如泉下有知，也會生氣的。咱們就把今日的事寫下來，將功贖罪，并讓其他小摯友也知道咱們的感受，不犯同樣的錯誤，好嗎？

（學(xué)生欣然同意）

師：那么，題目可以怎么出呢？

生1：趙洲橋變形記

生2：李春生氣了

生3：咱們班的橋梁設(shè)計師

師：題好文一半，信任同學(xué)們接下來的表現(xiàn)會更精彩！

（學(xué)生熱忱高漲，寫作速度也比平?？於嗔?。接下來的自批互改，佳作點評也進(jìn)行得非常熱情。此次習(xí)作，學(xué)生易于表達(dá)，也樂于表達(dá)，效果還真不錯。）

[反思]

在實施新課程的過程中，我們也曾為如何開發(fā)課程資源而大傷腦筋過。眾里尋他千百度，驀然回首，資源竟在你我忽視處。教學(xué)，不是缺乏資源，而是缺少發(fā)覺。只要我們做個有心人，有著敏銳的資源意識，即使是稍縱即逝的資源，我們也能輕易地把它抓住。一個眼神，一句話，一個標(biāo)點教學(xué)過程中的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)，只要留心，都可以成為語文教化的素材，幫助我們營造一個學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文的教學(xué)反思12

（一）對于新課程的引入，首先采納了一個多媒體演示系統(tǒng)。通過老師的演示以及問題的設(shè)置，學(xué)生充分發(fā)揮自己的視察力和想象力去找尋多媒體系統(tǒng)中所包含的信息，并剛好進(jìn)行思索。

反思：

優(yōu)點：通過老師對多媒體系統(tǒng)的演示，這干脆“刺激”學(xué)生的視覺、聽覺等方面，并使他們在這種環(huán)境中充分發(fā)揮了自己的視察力及想象力。最終，進(jìn)一步對自己所察覺的信息進(jìn)行思索。這種方式的`引入充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。從而，讓學(xué)生感受多媒體的動感魅力所在。

不足：此多媒體演示系統(tǒng)不能包含全部的元素（視頻、聲音、圖形、圖像、文字、文本、動畫）。

（二）老師對“圖像”類型這個學(xué)問點并不是簡潔的講授。采納的方法是比較法，首先，展示兩張圖片（一張是位圖圖像，另一張是矢量圖像），并漸漸將其放大。在放大的過程中，學(xué)生通過視察去發(fā)覺圖片自身前后的改變，并通過比較，說出兩張圖片放大后，有什么不同之處。從而，引出“點陣圖像”和“向量（矢量）圖像”的概念及其特征，并展示出另兩張圖片給學(xué)生自己實踐。

反思：

優(yōu)點：這環(huán)節(jié)通過比較法，老師發(fā)覺學(xué)生都能很好地察覺出圖像自身前后的改變。學(xué)生在老師放大圖像的過程中，再一次發(fā)揮出自己的視察力。這種方式的進(jìn)行始終讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把主動權(quán)交給學(xué)生，這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

不足：由于學(xué)生現(xiàn)階段還沒有學(xué)過數(shù)學(xué)中向量的概念，他們在向量圖像放大的過程中很難理解自身為什么不會發(fā)生改變。老師也很難把這個概念給他們說得清楚、透徹。

（三）圖象表達(dá)信息的獨特魅力可說是這節(jié)課的重點。老師在這個環(huán)節(jié)上也花了不少時間。在這個環(huán)節(jié)上，老師所采納的方式是：看圖說話。老師在屏幕上展示出北京2023年奧運(yùn)會會徽，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去找尋會徽中所蘊(yùn)涵的深刻含義。之后，老師給大家3次機(jī)會讓同學(xué)們自告奮勇的發(fā)言，說出自己對會徽的理解；然后老師做出點評，并順便說了個插曲——今年春節(jié)聯(lián)歡晚會《千手觀音》這個節(jié)目所表達(dá)的深刻含義。最終，展示出2023年廣州亞運(yùn)會會徽，讓學(xué)生自己實踐。

反思：

優(yōu)點：這個環(huán)節(jié)把課堂的氣氛提高到了一個高潮。“看圖說話”——這本應(yīng)是語文課作文里的一種寫作方式?，F(xiàn)在老師把這種方式運(yùn)用到信息技術(shù)課程中，從而體現(xiàn)出了“信息技術(shù)與其他課程整合”的目的。老師運(yùn)用北京2023年奧運(yùn)會會徽是另有用意——如何把人文精神的培育融合到信息技術(shù)教化中，詳細(xì)分析是：一是讓學(xué)生對北京2023年奧運(yùn)會有自己的相識；二是通過對北京2023年奧運(yùn)會會徽的分析，這使學(xué)生從視覺文化素養(yǎng)的角度提高自身修養(yǎng)。

不足：由于課堂時間的限制，只能有極少同學(xué)回答問題。雖然每位同學(xué)都有自己的想法，而且也很想在課堂上說出自己的想法，但是機(jī)會太少，所以這對有些同學(xué)來講有個小小缺憾。

（四）動畫的引入——這個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)說是個比較輕松的環(huán)節(jié)。在一個個驚慌的環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生輕松下來，這也為后面動畫的講解做了一個鋪墊。

小學(xué)語文的教學(xué)反思13

本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達(dá)方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，以達(dá)到“情文相生”的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。為此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導(dǎo)學(xué)生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運(yùn)用媒體，在學(xué)生品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過程中，或是再現(xiàn)形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學(xué)生感知和體驗，為學(xué)生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。學(xué)生在觀看的過程中愛好盎然，爭論紛紛，課堂氣氛活躍。

二、自讀自悟，獲得情感。

語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這部分課文時，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學(xué)生比照課文用自己最喜愛的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫得好的`句子反復(fù)有滋有味地讀。喜愛哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報讀后感受時，各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜愛的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，并讓學(xué)生在情感體驗中，培育良好的語感。同時，讓學(xué)生觀賞品嘗、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。

小學(xué)語文的教學(xué)反思14

教學(xué)《珍貴的緘默》中，有這樣一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象緘默中的孩子們會想些什么，我原以為孩子們會說出許多精彩的話，可是只有寥寥幾個同學(xué)舉手，答案也很單一，無非是相識到自己做的不好，覺得自己很內(nèi)疚，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給父母慶賀生日，這些想法當(dāng)然是對的，可是這些答案卻沒有真實的反應(yīng)孩子們豐富的內(nèi)心世界，他們并沒有將課文中的孩子與自己聯(lián)系起來，這樣怎能更深化的理解課文的內(nèi)涵呢，即使理解了我想也是膚淺的。那么怎樣能讓他們真正的走進(jìn)課文呢，我想在提出這一問題時，也可以像文中的老師一樣作個調(diào)查，問問孩子們是否也知道父母的生日，是否也向父母慶賀，有些孩子可能也會緘默，在緘默中他們的想法可能會更真實，更能反應(yīng)自己的內(nèi)心世界，也更能理解課文中孩子們緘默的珍貴。然而，這樣一個簡潔的設(shè)計竟被我忽視了，預(yù)想的高潮竟這樣平淡無奇。

蘇霍姆林斯基指出：只有當(dāng)情感的血液在學(xué)問這個活的機(jī)體中歡騰流淌的時候，學(xué)問才能促進(jìn)人的精神世界。也就是說情感是閱讀的靈魂，凝合著作者生命情致的作品須要讀者主體情感的主動投入才能映射出它絢爛的光線。在指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生朗讀興奮和緘默的.句段時，孩子們由于缺少自己的獨特體驗，所以沒有體現(xiàn)出特性化的朗讀，沒有與作者產(chǎn)生共鳴。其實這篇課文學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)的特別有愛好，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)很簡單進(jìn)入文本，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)和課文中那群孩子一起受感動，心情也應(yīng)當(dāng)和文中的孩子一樣，可是同學(xué)們讀起來卻沒有那么有滋有味，我想，作為教學(xué)主導(dǎo)的我在指導(dǎo)孩子入情入境的朗讀上還要多下工夫。

在本課結(jié)束時，我還設(shè)計了一個拓展練習(xí)，對身邊的爸爸媽媽說說心里話，這個環(huán)節(jié)其實也應(yīng)是個情感的高潮，可是孩子的回答太局限了，除了好好學(xué)習(xí)報答父母就沒有別的話要說了，莫非這就是這節(jié)課孩子們的收獲嗎？我有些失落。文中的老師找到了隱藏在孩子心中極為珍貴的東西-----用實際行動去回報父母，關(guān)愛父母，而我呢？還將接著找尋。下課后，我也在緘默，這個緘默也是珍貴的，它讓我在今后的語文課堂教學(xué)中要多鉆研教材，加強(qiáng)學(xué)生的語言文字的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文的教學(xué)反思15

《２iuü》及反思

１、學(xué)會i、u、ü三個單韻母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，在四線格里正確書寫。

２、學(xué)會三個整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu和它們的四聲。

３、充分憑借教材中的情境圖，通過看看、聽聽、讀讀、練練等生動活潑的形式學(xué)習(xí)拼音字母。

第一課時

１、復(fù)習(xí)a、o、e的四個聲調(diào)。（可以用說話來練習(xí)／也可以用開火車的形式）

２、導(dǎo)入新課：

師：小摯友們，今日老師要帶你們?nèi)ヒ粋€漂亮的小院子里去看一看。請打開書本第８頁。（最好有幻燈片）你們喜愛這個地方嗎？

生：……

師：圖上有什么呀？

生：……

師：這個小院子可真美麗。今日在這個漂亮的小元在里我們還可以學(xué)到許多的東西，可豐富，可好玩啦！

師：我們先來看看“i、u、ü”這三個單韻母，在拼音里啊住著許多人家，有聲母一家，韻母一家還有整體認(rèn)讀音節(jié)一家。今日我們要學(xué)的“i、u、ü”和我們上次學(xué)的“i、u、ü”都是一家人，它們都是韻母家的。

師：現(xiàn)在我們先來學(xué)韻母“i”，小摯友們看，一根小木棍上面家一個小圓點，就是“i”了，是不是特別簡潔啊？請小摯友們跟著老師一起念?！癷”留意念的時候嘴巴向兩邊展。

生：……

師：好的，下面我們要在四線格里把“i”寫美麗。跟著老師一起寫。

生：……

師：好了，然后呢，我們給“i”來標(biāo)聲調(diào)。該怎么標(biāo)呢，它頭上的小圓點要不要去掉呢？這個“i”啊可是個很有禮貌的紳士，別人要給它戴上聲調(diào)小帽子，它幾抓緊先把自己的帽子摘下來。所以標(biāo)調(diào)的時候它的小圓點就沒有了。我們一起來把標(biāo)好聲調(diào)的“i”分組來讀一讀，看看哪一組讀得最好。

生：……

師：接下來看看其次個韻母“u”小摯友們自己能不能學(xué)會讀，同桌可以相互讀讀看。

生：……

師：好，現(xiàn)在請幾位小摯友來讀一讀。

生：……

師：一邊訂正一邊帶小摯友們讀。這個“u”啊像什么呢？我們可以在圖上找一找。

生：像烏鴉的巢

師：是的，小摯友