小學(xué)語文-《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并會默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2.學(xué)會本課“暮”“孟”等6個生字及組成的詞語，并能在生活中運用。3．通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。4.明確怎么寫好文包詩并創(chuàng)編一首。二、教學(xué)重難點1.通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。2.明確怎么寫好文包詩并將《清平樂村居》創(chuàng)編成一首文包詩。三、教學(xué)方法講授法、朗讀感悟、小組合作探究四、手段班班通五、教學(xué)過程導(dǎo)入師：同學(xué)們老師給大家?guī)砣自姡l愿意給大家讀一下，讀的過程中思考這三首詩都是寫什么的？(前兩首指名讀），第三首這么多想讀的，那么一起讀最后一首齊讀)預(yù)設(shè)：送別 師：是的他們都有一個共同的主題《送別》。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于送別的課文（貼板貼）師：來，一起讀一下課題。生讀課題。師：嗯，還真有點送別的味道。師：文中的兩位主人公是誰？李白和孟浩然,這是兩位我們非常熟悉的詩人,通過預(yù)習(xí)單你又對他們之間的關(guān)系有了哪些新的認(rèn)識?(預(yù)設(shè):二人之間的友誼關(guān)系)師:王勃在《送杜少府之任蜀州》中寫道“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。孟浩然以此形容自己和李白的關(guān)系，他們是彼此的知己。一天，孟浩然要去揚州做事，對于朝夕相處的好朋友來說，他們難舍難分依依不舍。了解了背景，對于我們接下來學(xué)習(xí)會很有幫助。今天我們一起走進課文看一下感人場面。（設(shè)計意圖：以相關(guān)主題的詩歌導(dǎo)入，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）（二）檢查預(yù)習(xí)師：請大家拿出導(dǎo)學(xué)單，交流你的預(yù)習(xí)成果（實物投影）第一題生當(dāng)小老師指讀，讀對大家跟讀（特別強調(diào)捺）。第二題生指出需要注意的字，注意誼四聲、唯的偏旁。生回位。第三題出示PPT，生解釋餞行、膾炙人口（圖片）第四題課文講了一個什么樣的故事呢？（預(yù)設(shè)：課文說的是暮春三月，李白送孟浩然。）師：你概括課文內(nèi)容有什么方法？（預(yù)設(shè)：六要素）師：你非常善于總結(jié)。（設(shè)計意圖：及時的了解學(xué)生對本節(jié)課基礎(chǔ)知識的掌握情況，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）（三）整體感知師：預(yù)習(xí)單完成的這么好，那這首膾炙人口的名詩能不能讀好？誰愿意來讀這首詩？（一生讀。）師：節(jié)奏感非常明快師：這首詩的意思你明白了嗎？（學(xué)生逐句談了自己的理解。）師：書中很多語句與詩的意思相對應(yīng)，課前預(yù)習(xí)單上預(yù)習(xí)了，誰來交流一下？先說一下與前兩句詩相對應(yīng)的地方（預(yù)設(shè)：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。對應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。）師：火眼金睛，找得準(zhǔn)，也讀得好。后兩句呢？（預(yù)設(shè)：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠方。對應(yīng)詩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）師：找得準(zhǔn)，讀得好，聲情并茂。請同桌二人分工小聲地讀讀詩、讀讀文，想象畫面揣摩一下。一會我們來PK一下兩組同桌學(xué)生讀。同學(xué)打分師：太美了，畫面感讀出來了，詩人的味道也讀出來了。（設(shè)計意圖：在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，進行詩文對照，初步感知文包詩的特點）（四）品味情感師：從大家朗讀的聲音里，我都感覺到一股濃濃的感情，在文中有一個詞能概括這種依依不舍的感情。在文中的哪一段落找出來。（貼板貼）生：第二段。師：課文中哪些語句直接描寫了這依依惜別之情呢又通過哪些方面來體現(xiàn)的呢？自己讀2-4自然段（找到后同桌交流）（預(yù)設(shè)：一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色）師：是啊，又仰望又遠眺這些都是什么描寫？（預(yù)設(shè)：動作描寫）誰來讀讀這種依依不舍？一生讀，師：一會兒仰望一會兒遠眺，依依不舍。感情還不夠，誰還能再強烈一些？一生讀師：此時是此時無聲勝有聲。除了動作描寫還通過什么表現(xiàn)了依依不舍？（預(yù)設(shè)：語言描寫）師：除了不舍還有什么？（夫子、您）師：用你的聲音把這種不舍讀出來。學(xué)生讀。師：很順，但感情還不夠，“滿飲此杯吧”多么的不舍又多么的豪放，誰來讀讀這句。學(xué)生讀。好點了，誰再讀學(xué)生讀師：一起帶著動作讀。孟浩然接過酒杯一飲而盡，他是怎么說的？預(yù)設(shè)：王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！m然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。是啊，只要四海之內(nèi)有知心朋友，即使遠在天邊也好像近在眼前。等會我們請全班最好的朋友，最好的知己來表演這段對話。師：誰來做李白？在我們班，你最好的朋友是誰？請——兩名學(xué)生分角色朗讀。師：多好的一對朋友，多么感人的畫面哪！除了動作、語言描寫還通過什么表現(xiàn)了這種依依惜別之情？出示第四自然段預(yù)設(shè)：景物描寫，讀師：景物描寫的作用是什么？烘托。師：楊柳依依多美的意向啊，柳寓意留，李白多么希望孟浩然留下來，二人是多么不想分別啊，帶著這種感情誰來讀？音樂緩緩響起。生讀師：誰還能再不舍生讀師：李白再也按捺不住激動的心情，隨口吟出了一首膾炙人口的詩歌，大家一起來讀一讀。齊讀。（設(shè)計意圖：抓住語言、動作、環(huán)境描寫，通過多層次的多元化的朗讀，體會李白、孟浩然之間的依依惜別之情。）本文表現(xiàn)了依依惜別之情是通過了語言、動作、景物這些生活中細微而又具體的典型情節(jié)，他們都屬于細節(jié)描寫。能幫助我們更好地理解詩意。同學(xué)們，這首詩與課文有什么關(guān)系？課文是對詩的解釋，詩是課文的濃縮，這樣的文章叫做文包詩。從一年級，我們學(xué)習(xí)了很多文包詩，一起來看看。出示圖片師：學(xué)習(xí)了這類文章要寫一篇文包詩你有什么好的方法？小組討論，學(xué)習(xí)管理員負責(zé)整理到導(dǎo)學(xué)單第六題上。一會兒我們來匯報交流。預(yù)設(shè)：1.了解古詩創(chuàng)作背景。2.理解這首詩每個詞每句話的意思。根據(jù)詩句進行合理想象，將細節(jié)想象得更豐滿。學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會、還要會學(xué)。（設(shè)計意圖：通過回顧所學(xué)的文包詩，激發(fā)起學(xué)生思考寫作文包詩的方法、技巧，通過小組合作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性）（五）布置作業(yè)課下同學(xué)們將《清平樂村居》創(chuàng)編成文包詩體裁的文章，下節(jié)課一起交流。（設(shè)計意圖：將所學(xué)進行鞏固練習(xí)，關(guān)注到學(xué)生的“輸出”，通過共同探討，針對性地提高學(xué)生表達寫作能力。）（六）當(dāng)堂檢測師：課文學(xué)到這里告一段落，現(xiàn)在請同學(xué)們自己再來朗讀這首詩，注意字的寫法，一會兒我們來個隨堂檢測，默寫這首詩。同學(xué)寫在剛發(fā)的田字格稿紙上,小組評比（實物投影，邊展示邊提示關(guān)鍵字）揚州、唯見。（設(shè)計意圖：“寫”作為語文素養(yǎng)之一，當(dāng)堂檢測古詩默寫環(huán)節(jié)，在同桌間間交換互批，高效的同時也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到了易錯點，夯實基礎(chǔ)。）（六）板書文包詩黃鶴樓送別依依惜別動作語言景物學(xué)情分析《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定距離，而且人物的情感非常細膩，這是五年級的孩子很難體會到的。文中有幾個詞語“滿飲此杯”、“您”能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深，給了學(xué)生無限的想象空間，誦讀之后學(xué)生終可知其滋味。五年級的學(xué)生學(xué)過不少文包詩體裁的課文，對這種形式有一定的了解，但并未真正創(chuàng)編過，通過本課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一首文包詩。效果分析1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成角度。本節(jié)課的目標(biāo)有四：1．正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并會默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2.學(xué)會本課“暮”“孟”等6個生字及組成的詞語，并能在生活中運用。3．通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。4.明確怎么寫好文包詩并創(chuàng)編一首。通過學(xué)生的朗讀來看，能夠把自己的感受帶進去，讀出了自己的感受和震撼，在反復(fù)朗讀和老師引導(dǎo)下理解課文內(nèi)容及詩句的意思，能夠當(dāng)堂背誦并默寫，通過小組討論能夠總結(jié)寫好文包詩的方法并能在課下創(chuàng)編。2.課堂氛圍的角度。在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到我的真誠的、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。3.小練筆的角度。課下學(xué)生進行了小練筆作業(yè)，可以看出，學(xué)生對本節(jié)課的感悟較為深刻，能夠抓住文包詩的寫作方法進行創(chuàng)編，能有如此的感受和感悟，從這個角度，這節(jié)課是成功的。教材分析《黃鶴樓送別》是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。它屬于“文包詩”的形式，課文記敘了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事,描繪了長江邊煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時無限依戀的感情。本文以這樣一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容,它既不同于一般課文,又不同于詩歌。而是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景，和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。

古人的送別詩有很多，而這一篇課文則有些特別，因為這首詩是發(fā)生在兩位大詩人之間，需要指出的是，在寫這首詩的時候，孟浩然年過四十，已是當(dāng)時公認(rèn)的大家，而李白則是初出茅廬的青年才俊，聲名并不如我們現(xiàn)在想像的那樣顯赫，他看孟浩然，有著一種高山仰止式的崇拜，就像今天我們看他一樣，所以文中把孟稱為他的“兄長和老師”。本課是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

25.《黃鶴樓送別》導(dǎo)學(xué)單預(yù)習(xí)目標(biāo)1.用心讀課文3遍，達到正確、流利、初步有感情。2.自主識記生字，借助文本和工具書理解新詞。3.找出文中與詩句相對應(yīng)的句子，初步體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。知識鏈接黃鶴樓位于湖北省武漢市長江江畔，傳說有神仙乘仙鶴而去，故稱黃鶴樓。它與江西的滕王閣、湖南的岳陽樓合稱江南三大名樓，而它位居三樓之首，享有“天下絕景”的美譽。古代名人雅客常聚集于此，把酒、吟詩、賞景，送別友人，留下一段段佳話，一篇篇詩文。李白：字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。他的詩想象豐富，風(fēng)格豪放，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。代表作有《蜀道難》、《將進酒》孟浩然：是唐代一位以隱居終老的詩人，田園詩派代表人物，他和王維史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為世人所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，李白與孟浩然的友誼：在寫這首詩的時候，孟浩然年過四十，比李白年長12歲，詩名早已滿天下。在送別的5年之前，也就是公元725年，李白乘船來到襄陽，帶著自己的詩特地去拜訪孟浩然。孟浩然對李白的詩大加贊賞、悉心的指導(dǎo)，并留他住了10多日，熱情款待，兩人一起飲酒吟詩，游山玩水，結(jié)下了深厚的情誼。自學(xué)導(dǎo)航1.我能夠讀準(zhǔn)字音（給加點字注音）：譽滿天下暫時屋檐按捺不住2.我能夠端正美觀地書寫生字（紅筆標(biāo)注關(guān)鍵筆畫）：暮??孟??飲??暫??誼??唯3.我理解了這些詞語：餞行:膾炙人口:4.我能簡要概括課文主要內(nèi)容（結(jié)合敘事六要素）：5.對照古詩在文中找出與詩句相對應(yīng)的內(nèi)容。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。自學(xué)導(dǎo)航6.課文主要表現(xiàn)了一種怎樣的情感？用文中的一個詞表達：7.想一想：你發(fā)現(xiàn)這篇課文有什么特點？怎么寫好這類文章？（1）（2）（3）拓展天地寫一寫：請將《清平樂村居》創(chuàng)編成一篇“文包詩”體裁的文章?！饵S鶴樓送別》之教學(xué)反思《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，教學(xué)時我貫穿使用了“競合樂學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)模式，通過抓住關(guān)鍵詞句、補充資料、展開想象、音樂的渲染等多種手段，讓學(xué)生走進文字中，步入畫面中，品味，潛心體會文字背后的那份情，并在潛移默化中學(xué)習(xí)情感表達的方式。一、整體把握，詩文互讀在學(xué)生交流匯報完預(yù)習(xí)情況，對課文內(nèi)容有了初步的了解之后，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中與詩相對應(yīng)的語句，設(shè)計同桌分工讀，極大調(diào)動了學(xué)生參與積極性。二、品讀賞析，感受“情”1.體會動作藏情課文的第二自然段是在話別之前，兩位詩人通過動作來掩藏內(nèi)心的不舍之情。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“仰望”“遠眺”等動作，通過多層次、有梯度的讀來感受二人的依依不舍。2.感受語言敘情課文的第三自然段是本文的重點段落，在兩人的對話中，飽含著李白對孟浩然的敬仰與不舍，以及孟浩然對李白的寬慰之情。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孟夫子”、“兄長和老師”、六個“您”，深刻體會李白對孟浩然的敬仰之情，抓住“就請您滿飲此杯吧”感受李白的豪放，通過指名班級一對好朋友分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會孟浩然和李白兩人的深厚友誼。3.感悟景物抒情課文的第四自然段通過環(huán)境描寫來烘托二人的依依惜別之情。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“柳”這一意向，感受李白對孟浩然的不舍，用配樂引讀的形式，引出膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。三、指導(dǎo)寫作通過回顧本節(jié)課及以往所學(xué)的文包詩，設(shè)計問題“怎樣寫好文包詩”，小組內(nèi)展開合作交流，由組內(nèi)學(xué)習(xí)管理員歸納組員想法，接下來全班匯報交流，我做最后總結(jié)。此環(huán)節(jié)關(guān)注到學(xué)生的“輸出”，通過共同探討，針對性地提高學(xué)生表達寫作能力。四、當(dāng)堂檢測“寫”作為語文素養(yǎng)之一，我設(shè)計了當(dāng)堂檢測古詩默寫環(huán)節(jié)，在小組間交換互批，高效的同時也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到了易錯點，夯實基礎(chǔ)?！懊刻谜n都是遺憾的藝術(shù)?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下不足：1.小組合作討論環(huán)節(jié)時間應(yīng)充足。例如：小組內(nèi)討論“怎樣寫好文包詩”時，全班有三分之一個小組在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成，因時間關(guān)系暫停，小組內(nèi)沒有充分的思考交流，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。2.小組間提問機會應(yīng)均等。例如：請學(xué)生朗讀課文第二自然段時有的組組內(nèi)舉手人數(shù)比較集中，有的組舉手同學(xué)稀少，我的目光常常集中到舉手集中的小組身上，無意間給了這個多更多的回答問題機會，容易導(dǎo)致每個組分?jǐn)?shù)差距大。3.指名提問同一問題時應(yīng)選擇學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。因小組內(nèi)每個同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況回答問題會得到不同的分值，選擇水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答有利于各小組內(nèi)得分的公平。4.教師的課堂評價語略顯單薄,充分發(fā)揮課堂評價的激勵、啟發(fā)、判