山中訪友教學(xué)反思

山中訪友教學(xué)反思山中訪友教學(xué)反思1

這是我其次次執(zhí)教這篇課文，面對不同的同學(xué)，用的是同一份教案。由于剛接手這個班，不知道同學(xué)的功底如何，就先根據(jù)原本的課件來上課。相比起上屆的同學(xué)，這個班的同學(xué)明顯活躍許多，在第一堂新課上表現(xiàn)得也挺仔細(xì)，雖然朗讀水平不好，但是讀得也算流暢。

詞語教學(xué)：

在生字詞方面，我沒有花太多的時間，只是先讓同學(xué)齊讀了三次課文，又齊讀了《詞語手冊》，同學(xué)也自由讀了幾遍課文，課堂上并沒有特地讀生字詞。將詞語帶入到句子中去讀進(jìn)行了好幾回，從作業(yè)本狀況來看，“看拼音寫詞語”這題全對的同學(xué)不多，錯誤集中在“吟誦、陡峭”二詞。

（一）淺嘗文字，初識文本前后呼應(yīng)之美

我出示了開頭和結(jié)尾，讓同學(xué)品讀這三個自然段，想一想：這樣的開頭和結(jié)尾有什么特色？（首尾呼應(yīng)）師引：開頭帶著好心情，回家又——帶著好心情和好記憶。同學(xué)很快就能找出開頭和結(jié)尾都有一個相同的詞語“好心情”，隨之就很簡單地說出這是“首尾呼應(yīng)”，可見這個學(xué)問點對于同學(xué)來說不是難題。

不足：對于開頭和結(jié)尾，我沒有花時間細(xì)講，只是讓同學(xué)讀過，和我教案中預(yù)設(shè)的有很大的出入。

教案：

1.想象一下，當(dāng)寫下這個開頭的時候，他的耳畔是否恰逢鳥鳴聲聲？

預(yù)設(shè)：“風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息”說明這里鳥語花香。（師評：你肯定想表達(dá)，開頭帶給你悅耳的感覺，你肯定聽到鳥鳴聲了。）

2.拓展：梔子花見過嗎？有一首歌叫做《梔子花開》，唱一句。

3.師：孩子們，我們想象這鳥鳴聲聲，微風(fēng)滿懷，露水夾雜著梔子花的清爽氣息，有感覺地來讀讀這個悅耳生動的開頭。（生齊讀開頭）

4.這叫首尾呼應(yīng)（板書），既然文字是對應(yīng)的，那我們就對應(yīng)著讀讀。（女生讀開頭，男生讀結(jié)尾）

這一環(huán)節(jié)用時很短，但就作業(yè)狀況來看，大部分都能把握這個學(xué)問點，開頭和結(jié)尾并不難，也不是文章重點。但我覺得我今日這樣子的上法太隨便。

（二）尋芳文字，梳理山中好友排列之美

對于“單元提示”我也是一帶而過，直接告知同學(xué)這個單元應(yīng)當(dāng)留意什么，以及聯(lián)想和想象是本單元的重點。其實應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己閱讀，自己發(fā)覺，這是我備課的疏忽。

對于查找“山中有哪些伴侶”這個問題，同學(xué)們反應(yīng)很快，回答得很精確?????，但是在作業(yè)本上好多同學(xué)審題不清造成答案錯誤。

疏漏：腳步襯托出對應(yīng)美

師：請認(rèn)真觀看大屏幕上的在山中訪友的幽徑上留下的一串腳印，你發(fā)覺了什么？

課堂上完全沒有提及這個問題，直接跳到講“老橋”了。明天補上。

（三）溶解文字，探尋文本內(nèi)部對應(yīng)之美

在講“老橋”時，重點關(guān)注“德高望重”的意思，一個女生當(dāng)即說出了詞語的意思，后來我又讓同學(xué)把意思抄寫到書上。關(guān)于“歲月悠悠、波光明滅、泡沫聚散、依舊如舊”的句詞對應(yīng)，同學(xué)們竟然能很快地說出來，而且找的都對，去年的同學(xué)在這個環(huán)節(jié)速讀稍慢且有錯誤。

在講第五自然段時，我主要讓同學(xué)讀，通過多種形式的讀，同學(xué)也能發(fā)覺這是排比對應(yīng)。但是這個環(huán)節(jié)上的和無趣，也沒有教案中預(yù)設(shè)的練筆，進(jìn)行的速度很快。

總評：朗讀是我的弱項，我不會教同學(xué)有感情地朗讀，在課堂中語音語調(diào)也很平淡，在讓同學(xué)讀時，同學(xué)也只是很平淡的讀過去，沒有融入感情，沒有投入到文字里去。由于備課不充分，許多教學(xué)細(xì)節(jié)沒有涉及，本班男生過于活躍，課堂上很難寧靜下來。

山中訪友教學(xué)反思2

訓(xùn)練家葉圣陶言：“教是為了不教”。在課改的今日，作為一名語文老師更是深深感受到了其中的奧妙。新課程的基本理念是“以人為本”，語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，作為老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)是“教教材”，而是“用教材教”把教材當(dāng)作一個例子。因此，新學(xué)期伊始，我的語文課堂就充分發(fā)揮同學(xué)的樂觀主動性，重視同學(xué)的共性體驗，運用各種方法讓同學(xué)的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)其各抒己見，從而讓語文課堂活躍起來。老師只是起到一個引導(dǎo)作用，一個點撥作用?！坝?xùn)練的目的應(yīng)當(dāng)教人如何思索，而非思索些什么，應(yīng)當(dāng)增進(jìn)我們的心智，使我們能自行思索，而不是將別人的思索作為我們記憶的負(fù)擔(dān)?！保ㄋ官e諾莎）因此，交給同學(xué)方法，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能收到事半功倍的效果，而且為同學(xué)的終身進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)。同學(xué)才會把學(xué)到的學(xué)問敏捷運用，舉一反三。

實踐證明，只要老師指導(dǎo)得法，同學(xué)就會給我們一個又一個驚喜，每個同學(xué)都會有話可說，有問題可問，一改以前老師一言堂，同學(xué)卻一無所獲的`現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)本文時，在朗讀方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，熏陶漸染，促使同學(xué)與文本親密接觸，然后，重點指導(dǎo)同學(xué)的閱讀方法，引導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，自主體驗、賞析。因此，在學(xué)習(xí)本文時，增加閱讀的目的性，提高了閱讀效率。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中，老師既是主導(dǎo)著，又是特別的閱讀主體，應(yīng)以其豐富的閱讀體驗處于閱教學(xué)的最前列，在充分調(diào)動同學(xué)自主閱讀樂觀性的同時，起到正確導(dǎo)向、開啟思維、適時示范、、精要點評、高效對話等主導(dǎo)作用。

山中訪友教學(xué)反思3

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新穎、富有想像力、布滿童心和奇怪???心的散文。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺好像是要到山中去尋訪一位伴侶，但讀至第三自然段，我們會猛然發(fā)覺通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。走進(jìn)山林，探訪“山中的眾伴侶”，與“伴侶們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的喜愛之情。

“感悟語言文字的情感”與“體會的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開篇的時候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想在山中訪問了幾位伴侶？”以讓同學(xué)充分了解的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓同學(xué)在默讀的基礎(chǔ)上思索“你覺得與山中伴侶的感情如何？你在哪里體會到了？”。以這個問題帶動同學(xué)感受文中語言文字的情感。同學(xué)在默讀、匯報溝通中都提及了文章運用了很多美麗的修辭句子。在指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行情感朗讀的同時，一并讓同學(xué)體會當(dāng)中的表達(dá)方法特點。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓同學(xué)在充分把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受文中表達(dá)方法的特點。

在其次課時中，重點在于是怎么綻開想象與聯(lián)想表達(dá)情感的，以及體會句子的奇妙之處。當(dāng)同學(xué)在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對的知心話后，我原來可以引導(dǎo)同學(xué)：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，卻說……鳥兒召喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，卻說……露珠與我交換眼神。明明是看著每一棵樹，卻說……每一棵樹都在望著我。”為什么要這樣說？——這是關(guān)鍵的一問，惋惜，我做得不足。假如當(dāng)時我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，信任同學(xué)對文章表達(dá)上的特點會更深刻。惋惜當(dāng)時上課時，我就直接將想象這種表達(dá)方法跟他們講了，而側(cè)重點也放在了“想一想平常還會到林子里去和伴侶們