淺談小學(xué)語文中預(yù)習(xí)-提高自學(xué)能力重要環(huán)節(jié)1

淺談小學(xué)語文中預(yù)習(xí)——提升自學(xué)能力重要環(huán)節(jié)1淺談小學(xué)語文中預(yù)習(xí)——提升自學(xué)能力重要環(huán)節(jié)1/淺談小學(xué)語文中預(yù)習(xí)——提升自學(xué)能力重要環(huán)節(jié)1淺談小學(xué)語文講課中的預(yù)習(xí)——提升自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)——提升自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)學(xué)生如何適應(yīng)現(xiàn)在的教育局勢呢？獨一的答案——學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強的自學(xué)能力，未來才能獨立地研究新的科學(xué)領(lǐng)域，討取新的知識。要提升學(xué)生的自學(xué)能力，就必然狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己研究，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力獲取了鍛煉，而提升學(xué)生的自學(xué)能力正是語文講課的重要任務(wù)之一。所以，預(yù)習(xí)是語文講課落實素質(zhì)教育的要點之一，是提升學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。一、預(yù)習(xí)的見效1、增強了學(xué)習(xí)動機，提升了學(xué)習(xí)踴躍性學(xué)習(xí)動機是直接推進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種激烈的求知欲驅(qū)遣分們仔細念書，踴躍思想；在聽課的時候，自己終歸解答能否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何談?wù)摚还杉ち业暮脛傩挠执龠M他們仔細聽課。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只需有了動機，就有了學(xué)習(xí)的踴躍性和創(chuàng)辦性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。2、自我的研究，打好了注意定向的基礎(chǔ)學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，初步進行了研究，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，胸中有數(shù)。促進學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，而增強了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)辦了有益的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。能夠大大減少教師的無效力動。3、提早掌握了學(xué)習(xí)信息，講課有的放矢學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時，教師巡視認(rèn)識；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進行檢查。在這時期，教師實時認(rèn)識學(xué)生對教材的掌握狀況。教師還能夠從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生的知識基礎(chǔ)。所以，教師就能夠抓住要點、難點，有的放矢地進行講課，防范了均勻使使勁量及主觀主義的偏向。教師針對學(xué)生的難點講課，見效也就會更好了。4、人人獲取了練習(xí)機會，學(xué)習(xí)素質(zhì)提升不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進行講讀分析，講堂上常常只須幾個優(yōu)等生獲取練習(xí)的機會，大部分學(xué)生但是“陪客”。一些中下生還未思慮成熟，優(yōu)等生早已舉手講話，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶散的學(xué)生根本當(dāng)有動腦。吃現(xiàn)成包子的人永久也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永久也提升不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提升學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)綱領(lǐng)，自己動腦著手練習(xí)。這樣每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機會，學(xué)習(xí)的素質(zhì)獲取相應(yīng)提升了。5、培育了閱念書本興趣，課外知識豐富因為學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了邊讀邊思慮的優(yōu)秀念書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會發(fā)現(xiàn)好多疑問，這些疑問，經(jīng)過講課有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有完好解決。少年少兒的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的急迫夢想；假如教師因勢利導(dǎo)，適合加以啟迪與指點，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動渾身”的作用?！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。二、預(yù)習(xí)的設(shè)計1、抓住共同特色，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；注意學(xué)生差別，分層設(shè)計。1）一個班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來說是有必然差其余，也有共同的弊端。如即即是小學(xué)六年級的學(xué)生，理解事物也常常是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反應(yīng)在閱讀上，理解支離破裂，抓不住要點，深入不下去。針對學(xué)生的這個弊端，要存心識地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐漸理解領(lǐng)悟一篇文章中詞、句、段、篇與根源網(wǎng)絡(luò)，僅供分享學(xué)習(xí)1/3中心內(nèi)容之間聯(lián)系。比方《我的戰(zhàn)友邱少云》一文是一篇同學(xué)們早已熟習(xí)的英豪故事，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)了新課的興趣，達到堅固知識，培育自學(xué)能力的目的，針對教材特色，從學(xué)生實質(zhì)出發(fā)，設(shè)計預(yù)習(xí)題：課文中有個詞叫“巋然不動”這個詞在哪個句子出現(xiàn)的？什么意思？課文中哪些地方表現(xiàn)出“巋然不動？”這個詞集中表現(xiàn)了邱少云的什么精神？學(xué)生依據(jù)這幾個互相關(guān)系的預(yù)習(xí)綱領(lǐng)讀課文，就能環(huán)繞邱少云在烈火燒身時忍耐激烈疼的行動，研究作者的思路，掌握文章的中心?；馃饲裆僭频拿抟拢麤]有動彈；烈火把邱少云整個兒包住，他仍舊沒有動一下；烈火整整在他身上燒了半個多小時，邱少云沒有搬動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士邱少云嚴(yán)格恪守紀(jì)律的剛毅意志，為整個戰(zhàn)斗的成功而勇敢獻身的國際主義精神。同學(xué)們經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，就會領(lǐng)悟到某些要點詞語對表達中心思想的作用，“牽一詞”，“動全文”，進而認(rèn)識字、詞、句、篇與中心內(nèi)容，中心思想之間的有機聯(lián)系。又如《將相和》一課的預(yù)習(xí)中，也作近似的要求：這篇課文講了幾個小故事？文章中前兩個故事寫誰的事？為何用“將相和”作題目？同學(xué)們經(jīng)過仔細默讀和思慮，認(rèn)識到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必然這樣安排。所以可知，三個小故事不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系。2）一個班的學(xué)生除了共同的弊端外，還存在新聞記者能力的差別。程度好的學(xué)生能自覺運用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法依據(jù)目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生念書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容根括不上來。依據(jù)這個現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同樣的學(xué)生安排不同樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)。以《給顏黎民的信》一文為例：對閱讀能力較差的學(xué)生，目標(biāo)是：1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書，學(xué)會本文的生字詞。對閱讀能力較強的學(xué)生，還要認(rèn)識：1）魯迅先生在信中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思慮題其實是聯(lián)合訓(xùn)練要點，掌握文章的主次。這樣的預(yù)習(xí)要求，好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦獲取”。跟著學(xué)生自學(xué)踴躍性的提升，努力幫助能力差的學(xué)生達成第一層的預(yù)習(xí)，逐漸增添第二層的預(yù)習(xí)，趕快縮短他們之間的距離。2、環(huán)繞訓(xùn)練要點，次序漸進；抓住教材特色，靈巧安排。教材中每篇課文，體裁不盡同樣，訓(xùn)練要點各有重視，所以設(shè)計預(yù)習(xí)還要從教材特色出發(fā)。A、小學(xué)高年級語文教材中分別安排了三十二個要點訓(xùn)練項目。語文講課的全過程都重重要環(huán)繞這些要點訓(xùn)練項目組織講課，預(yù)習(xí)自然也不例外。但這類預(yù)習(xí)其實不等于教師把要點訓(xùn)練項目直接交給學(xué)生去理解，而是要促進學(xué)生環(huán)繞要點訓(xùn)練項目去念書，去思慮，去找尋問題，做一些必需的準(zhǔn)備。如《難忘的一課》要點訓(xùn)練要求“真情實感，恰到好處”。依據(jù)要點訓(xùn)練，設(shè)計了以下的預(yù)習(xí)：1）作者在教室看到了什么狀況？產(chǎn)生什么感情？2）下課了，作者聽老師講了什么；3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？在部署預(yù)習(xí)時，擅長環(huán)繞訓(xùn)練要點，進而使學(xué)生的自學(xué)能力獲取鍛煉。B、設(shè)計預(yù)習(xí)時要注意表現(xiàn)不同樣體裁的教材特色，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)各種文章的規(guī)律?！顿u火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特色是運用豐富的想象或想象來反應(yīng)現(xiàn)實生活，文中好多地方寫小女孩因為想象而產(chǎn)生的狀況（幻景）設(shè)計了下表。（表略）這些鐃有興味的預(yù)習(xí)題，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲念。只管好多學(xué)生看過《安徒生童話》，但是學(xué)習(xí)該文時，興趣濃，踴躍性高。不單學(xué)懂課文，惱恨黑暗的社會，而且在學(xué)習(xí)中掌握了童話的特色。《第一場雪》一文中，作者運用一些疊詞描繪雪景是這篇課文用詞上的一個特色。設(shè)計預(yù)習(xí)時，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想想，作者運用這些疊詞分別描繪什么？3）依據(jù)下邊的簡圖提示，用上你所找出的疊詞。設(shè)計預(yù)習(xí)問題時注意從教材特色出發(fā)，就能夠防范“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同樣色度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進一步提升了自學(xué)能力。三、預(yù)習(xí)的安排在語文講堂講課中如何安排預(yù)習(xí)的呢？一般分三個層次安排預(yù)習(xí)：根源網(wǎng)絡(luò)，僅供分享學(xué)習(xí)2/3第一層：通讀感知。認(rèn)識課文大段內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主