踐行本真教育構(gòu)建和諧教育生態(tài)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

踐行本真教育構(gòu)建和諧教育生態(tài)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告目前，教育正處于信息化、智能化、個(gè)性化、人本化發(fā)展的新時(shí)代?；凇耙o孩子提供最合適的教育、最好的教育”的理念，廣東省深圳市福田區(qū)蓮花小學(xué)以“拓展生命的長(zhǎng)寬高，培養(yǎng)生命的真善美”為宗旨，開(kāi)展了一系列的教育教學(xué)改革。

教育的本質(zhì)，除了具有鮮明的社會(huì)屬性之外，還具有鮮明的生命屬性?！叭说纳墙逃幕墙逃龑W(xué)思考的原點(diǎn)。”教育歸根到底是直面人的生命，通過(guò)人生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，而基礎(chǔ)教育就是為此而奠基的。在這個(gè)復(fù)雜而多變的時(shí)代，要求教育實(shí)踐者擺脫教育學(xué)刻板的思維，避免片面化的教育；要求教育管理者和教師積極創(chuàng)設(shè)和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠了解自己、發(fā)展自己，使教育生態(tài)系統(tǒng)里的每一個(gè)生命都由內(nèi)而外地?zé)òl(fā)出活力。這樣，教育生態(tài)系統(tǒng)才會(huì)生機(jī)盎然，行而致遠(yuǎn)，形成良性循環(huán)。在此，以“生命·實(shí)踐”為教育主體，對(duì)深圳市福田區(qū)蓮花小學(xué)的“教育潤(rùn)澤生命”的實(shí)踐探索進(jìn)行闡述。

一、喚醒生命的自覺(jué)

教師不僅是教育事業(yè)的重要?jiǎng)?chuàng)造者，在人類(lèi)精神生命的發(fā)展中也起著很重要的作用。教育不應(yīng)該只局限于傳授知識(shí)，更應(yīng)不斷地思考如何培養(yǎng)健全的人，這才是教育的終極目標(biāo)。教師只有在不斷精進(jìn)的工作過(guò)程中，才能真正享受到教育事業(yè)帶來(lái)的愉悅，由內(nèi)而外地感受到教師職業(yè)的幸福。在助力教師發(fā)展和管理過(guò)程中，學(xué)校致力于挖掘、提升和凸顯教師在教育實(shí)踐與思考中的生命價(jià)值，突破固有的教師角色定位，變知識(shí)的傳遞者為“人的培養(yǎng)”的思考者和創(chuàng)造者。在培養(yǎng)人的過(guò)程中，教師要面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)，這也成為了教師學(xué)習(xí)、反思、攀升、發(fā)展的巨大動(dòng)力，為教師的生命成長(zhǎng)過(guò)程帶來(lái)了無(wú)限快樂(lè)。為了實(shí)現(xiàn)和彰顯教師的生命價(jià)值，學(xué)校成立了“英語(yǔ)特色教師工作室”“信息技術(shù)特色工作室”“蓮花山課程工作室”“班主任特色工作室”“環(huán)保特色工作室”“60后教師工作坊”“70后教師工作坊”“80后教師工作坊”“90后教師工作坊”，多層次、多角度地為教師隊(duì)伍搭建展示的舞臺(tái)和成長(zhǎng)的空間，激活了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

在學(xué)生管理方面，學(xué)校確立了生命教育和生命關(guān)懷的價(jià)值取向，以培養(yǎng)人品高潔、學(xué)品聰慧、身品健美、行品優(yōu)雅的“四品”學(xué)子為目標(biāo)，體現(xiàn)出對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體的尊重和關(guān)愛(ài)。學(xué)校成立了“少年科學(xué)研究院”“紀(jì)律勘察委員會(huì)”“模擬聯(lián)合國(guó)”等社團(tuán)和組織，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)校各項(xiàng)工作管理和實(shí)踐中，變學(xué)生的被控制角色為主動(dòng)發(fā)展角色，擦亮學(xué)生生命的底色，讓學(xué)生作為鮮活的生命主體主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的真實(shí)體驗(yàn)去活化和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

在家長(zhǎng)引導(dǎo)方面，學(xué)校成立了“家長(zhǎng)義工聯(lián)”，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的管理中，將家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹耐?，讓他們?cè)趯W(xué)校這個(gè)能量發(fā)酵場(chǎng)中發(fā)揮出更大的作用。

二、煥發(fā)生命的活力

一所好的學(xué)校應(yīng)該是沒(méi)有“圍墻”的學(xué)校，不僅能把知識(shí)傳授給學(xué)生，還與社會(huì)聯(lián)通，讓教育融入生活。凡是有教育發(fā)生的地方，凡是有生命靈動(dòng)的地方，就是課堂。因此，教師要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課程建設(shè)。

為此，學(xué)校提出了兩翼并舉的課程發(fā)展觀。第一翼是國(guó)家課程和地方課程。在這里，教師和學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)看作一個(gè)重要的生命體驗(yàn)場(chǎng)，是一個(gè)精神能量彼此傳遞和成長(zhǎng)的過(guò)程，以至形成共同學(xué)習(xí)體。第二翼是以蓮花山課程為核心的四大課程群。蓮花山課程群包括人文類(lèi)、社科類(lèi)、自然類(lèi)和學(xué)科知識(shí)類(lèi)等課程。每周五的下午，學(xué)生們可以上蓮花山觀察動(dòng)植物，去美術(shù)館、博物館瀏覽寫(xiě)生，在紀(jì)念雕塑園前傾聽(tīng)深圳改革開(kāi)放的故事。學(xué)校的校園課程群包括八大主題的月課程、“七心”德育課程和“3M學(xué)會(huì)生存”課程，還有53門(mén)校本課程，如管弦樂(lè)、國(guó)畫(huà)、舞蹈、合唱、環(huán)保、變臉、無(wú)人機(jī)、編程、新能源汽車(chē)、3D打印和棒壘球等。學(xué)校的國(guó)際課程群包括國(guó)際理解課程、國(guó)際交流課程、模擬聯(lián)合國(guó)課程和STEM想象未來(lái)課程，讓學(xué)生們將世界當(dāng)作精彩的教科書(shū)，從中感受多元文化的魅力，感知不同文明的璀璨。

三、凸顯生命的高度

學(xué)校實(shí)施以“滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和教學(xué)需要”為核心的中心制服務(wù)模式，改變以往的教務(wù)處、教學(xué)處、德育處等教學(xué)機(jī)構(gòu)，成立了課程管理中心、學(xué)生成長(zhǎng)中心、教師發(fā)展中心、質(zhì)量監(jiān)控中心、國(guó)際交流中心、安全保障中心、后勤服務(wù)中心和綜合服務(wù)中心。

學(xué)校致力于現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)與創(chuàng)新，使制度的制定依據(jù)理論進(jìn)而轉(zhuǎn)化為落實(shí)理論的橋梁；致力于在制度建設(shè)中傳遞教育生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知和感悟，以便更好地激發(fā)學(xué)生的生命潛能，幫助學(xué)生提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。學(xué)校通過(guò)制度創(chuàng)新，有效落實(shí)“生命·實(shí)踐”教育理念，把抽象的教育理念具體到日常的教育教學(xué)工作中。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，構(gòu)建特色化的學(xué)校制度體系，包括“蓮花幣”積分獎(jiǎng)勵(lì)制度、激勵(lì)制度、集體備課制度、聽(tīng)課制度、評(píng)課議課制度、質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度、小課題研究制度、核心課題集體攻關(guān)制度、教改實(shí)驗(yàn)制度、教學(xué)制度、班級(jí)建設(shè)制度、教師發(fā)展制度、評(píng)價(jià)制度等。制度建設(shè)的目的是使學(xué)校管理發(fā)揮出“生命效應(yīng)”，以科學(xué)有效的制度來(lái)培養(yǎng)人和發(fā)展人，從而激發(fā)生命的內(nèi)在動(dòng)力，喚醒生命的自覺(jué)，煥發(fā)生命的活力。

四、感受生命的崇高

深圳市福田區(qū)蓮花小學(xué)致力于將中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓融合到學(xué)校文化之中，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營(yíng)造良好的文化氛圍，讓學(xué)生受到文化的熏陶。學(xué)生們浸潤(rùn)在傳統(tǒng)文化中，其思想和情感得到了升華，人類(lèi)文化中的智慧在他們身上得到了很好的體現(xiàn)，也使優(yōu)秀文化得以延續(xù)。正所謂外顯于形，實(shí)化于行。學(xué)校開(kāi)發(fā)了“八禮三儀”課程，要求新生入學(xué)行入學(xué)禮，十歲時(shí)行成長(zhǎng)禮，畢業(yè)時(shí)行成童禮等；通過(guò)“朱砂啟智，開(kāi)筆啟蒙”“彎弓射劍，確立目標(biāo)”“佩戴雁羽，凌云壯志”等一系列儀式教育課程，讓學(xué)生感受崇高，開(kāi)啟智慧，體驗(yàn)精髓，形成品格，靜心思學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣，敬畏知識(shí)，發(fā)展智力，進(jìn)而形成健全的人格。這些課程成為