培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

編號 學(xué)士學(xué)位論文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

的必要性學(xué)生姓名:學(xué)號:系部:專業(yè)年級:指導(dǎo)教師:完成日期:摘要自主學(xué)習(xí)是指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力。主要通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性；傳授學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺等來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,同時，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的意義及目標(biāo)，并簡要分析了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的具體做法，主要包括培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和通過擴(kuò)展例題培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)；自主探索式目錄TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"摘要 I引言 1\o"CurrentDocument"培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo) 1\o"CurrentDocument"1.1新課程改革的具體目標(biāo) 1\o"CurrentDocument"1.2傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的缺點(diǎn) 2\o"CurrentDocument"1.3新課程改革對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用 2\o"CurrentDocument"培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體發(fā)展的需要 3\o"CurrentDocument"2.1自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量 3\o"CurrentDocument"2.2自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功能 3\o"CurrentDocument"2.3自主學(xué)習(xí)能力是個體終身發(fā)展的需要 4\o"CurrentDocument"培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率 4\o"CurrentDocument"3.1學(xué)習(xí)效率的提高是素質(zhì)教育的關(guān)鍵 43.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和目標(biāo).......5立足數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生自主探討激發(fā)學(xué)習(xí)效應(yīng).........5\o"CurrentDocument"4.1把問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn) 5\o"CurrentDocument"4.2從實(shí)際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境 6\o"CurrentDocument"4.3要加強(qiáng)知識發(fā)生過程的教學(xué) 6\o"CurrentDocument"4.4創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)實(shí)情境”，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動 7\o"CurrentDocument"建立合作、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系 8\o"CurrentDocument"5.1要促進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流 8\o"CurrentDocument"5.2運(yùn)用信息技術(shù)手段，在情境交融，妙趣橫生中熱情喚醒智慧 8\o"CurrentDocument"5.3讓學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動時間和空間 9\o"CurrentDocument"加強(qiáng)情感教育，面向?qū)W生個性化教育 9\o"CurrentDocument"6.1用“真情實(shí)感”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情 10\o"CurrentDocument"6.2要精神創(chuàng)設(shè)一些對智力和意志有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景 10\o"CurrentDocument"結(jié)束語 11\o"CurrentDocument"參考文獻(xiàn) 12致謝 錯誤！未定義書簽。引言面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界主多國家都十分重視的一個問題。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中所講的“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎么樣學(xué)習(xí)的人”而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學(xué)習(xí)能力?？梢?，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。要終身學(xué)習(xí)就必須養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。那么怎么樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？這也正是我們教育者首要解決的問題，也是這篇論文主題內(nèi)容。在這篇論文中本人主要從以下方面展開討論：1.培養(yǎng)自主學(xué)識能力是課程改革的首要目標(biāo)；2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體發(fā)展的需要；3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率；4.立足數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生自主探討激發(fā)學(xué)習(xí)效應(yīng)；5.建立合作、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系；6.加強(qiáng)情感教育，面向?qū)W生個性化教育等方面進(jìn)一步論證培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過程中的必要性。1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo)1.1新課程改革的具體目標(biāo)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳播的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”這一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場改革的亮點(diǎn)。1.2傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的缺點(diǎn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識），學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動地接受，記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智慧，摧殘人的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性，受動性，依賴性的一面上，導(dǎo)致了人的主動性，能動性，獨(dú)立性不斷被銷蝕，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響到了新生一代的健康成長，已到了非改不可的地步。于是，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，以及交流與合作的能力?！本褪且D(zhuǎn)變這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性，能動性，獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力成為課程改革的首要目標(biāo)。1.3新課程改革對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用目前，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，新教材的廣泛適用，我們體會到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為課程改革對教學(xué)提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。那么，怎樣使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為教學(xué)中有待解決的問題。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時候。師：同學(xué)們想不想到公園玩？（出示掛圖1）你發(fā)現(xiàn)什么？生：有6條船每條船上坐4人。師：劃完船不過癮，又干什么去了？（出示掛圖2）你知道什么？生：每輛碰碰車坐3人，我們這么多人需坐幾輛車？師：先劃船，再坐碰碰車，遇到的問題是需坐幾輛車？怎么樣計(jì)算？生：24:3=8（輛）。師：24人是怎么算的？是求什么？生：24是求一共有多少個人？列式是：6X4=24（人）師：誰來說一下你是先算什么，再算什么？生：先算一共有多少個人，再算能坐幾輛車。2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體發(fā)展的需要2.1自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。經(jīng)過檢驗(yàn)，高成績的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。2.2自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功能自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功能。據(jù)我國學(xué)者調(diào)查研究，在1992年“中國大學(xué)生實(shí)用科技發(fā)明大獎賽”中獲獎的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，自主性，自律性，表明學(xué)生的創(chuàng)造性于他們的自主學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。也正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣:“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步?！痹诮虒W(xué)中，我們要盡量多地為學(xué)生提供參與說、議、做、練等多種活動的機(jī)會，讓學(xué)生動口、動手、動腦，努力營造學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。與此同時，作為教師還要教給學(xué)生參與的方法，提高參與的質(zhì)效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，合作意識，創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，使學(xué)生在獨(dú)立探索、解決問題的過程中，學(xué)會數(shù)學(xué)的思維。例如，在教學(xué)圖形的基本性質(zhì)時，可以組織學(xué)生進(jìn)行如下活動：（1）用硬紙板制作一個角；(2)把這個角放在白紙上，描出ZAOB(如圖1)；再把硬紙片繞著點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180度，并畫出/AO；探索從這個過程中，你能得到什么結(jié)論？通過操作、觀察，每個學(xué)生都可能發(fā)現(xiàn)如下的某些結(jié)論：OA與OA，OB與OB是一條直線；ZAOB與ZA,OB,是對頂角；ZAOB與ZA,OB,的大小相等，還可能發(fā)現(xiàn)：ZBOA與ZBOA'也是對頂角，也相等；ZAOB與ZA'OB互補(bǔ)…(如圖1)在這樣的活動中，學(xué)生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)。2.3自主學(xué)習(xí)能力是個體終身發(fā)展的需要自主學(xué)習(xí)能力是個體終身發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)是個體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式，而沒有自主學(xué)習(xí)能力，個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率3.1學(xué)習(xí)效率的提高是素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)習(xí)效率的提高是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需的。在課堂前做好預(yù)習(xí)，課堂上熱情參與，課后及時查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮主動性，積極性，變老師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學(xué)習(xí)的管理者，這些有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。3.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，最大程度地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)階段學(xué)校教育改革重要內(nèi)容和目標(biāo)。因此，學(xué)校要完成這樣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，學(xué)校教育階段就要提早培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)生有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，就能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價，自然就能養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，也就為以后解決實(shí)際問題提供了前提和條件。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級學(xué)生人數(shù)的3/4,再給3個問題：（1）四年級有學(xué)生多少人？（2）四、五年級有學(xué)生多少人？（3）三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。4立足數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，弓I領(lǐng)學(xué)生自主探討激發(fā)學(xué)習(xí)效應(yīng)4.1把問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)人的學(xué)習(xí)是一種自主的活動。在學(xué)習(xí)過程中，活動需要與動力是首要的，學(xué)生對數(shù)學(xué)有無興趣和求知欲是能否積極思維的動力因素，其中行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識規(guī)律本身的濃厚興趣，做到“把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”，重視研究能造成學(xué)生迫切學(xué)習(xí)，思維的心理氣氛課堂模式。例如，教師在教學(xué)“圓的定義”時候。師：車輪是什么形狀？生：這還用問，當(dāng)然是圓的。師：為什么要造成圓形？難道不能造成別的形狀，比如說三角形、四邊形…生：不能！這樣的輪子無法滾動。師：那就造成鴨蛋的形狀吧！行嗎？生：若是這樣，車子會忽高忽低的。師：為什么造成圓形不會忽高忽低呢？生：因?yàn)樵诬囕喩系狞c(diǎn)到軸心的距離處處相等！這樣自然而然地得到了圓的定義。教師在把圓的定義講的時候，根據(jù)學(xué)生身邊的生活實(shí)例，預(yù)設(shè)了四個逐步推進(jìn)的問題，學(xué)生生成圓的定義非常自然且記憶深刻，收到了很好的教學(xué)效果，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.2從實(shí)際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境探究式學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所大力提倡的學(xué)習(xí)方式，所謂探究是指求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜索、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動;是提問和質(zhì)疑的活動。探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和核心，是聯(lián)系探究學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的紐帶。這個問題對于學(xué)生來誰是未知的、有吸引力的。這就要求教師在教學(xué)活動中把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)。案例：在學(xué)生學(xué)習(xí)《三角形全等的判定一》時，可以為學(xué)生們設(shè)計(jì)這樣一個探究情境：已知AABC再畫一個ADEF，使AB=DE,AC=DF,BC=EF。然后把ADEF剪下來，看能不能與AABC完全重合。同學(xué)們通過實(shí)際操作、觀察、討論。很容易得到三角形全等判定一。4.3要加強(qiáng)知識發(fā)生過程的教學(xué)要加強(qiáng)知識發(fā)生過程的教學(xué)，比如對概念的抽象，原理的形成，結(jié)論的尋求，方法的思考，要深入到發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，通過相應(yīng)的直觀活動，概括活動以及具體化等智力活動方式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，動手操作能力，思維能力及想象力。例如，三角函數(shù)這部分內(nèi)容，公式較多。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生在高考前都無法正確應(yīng)用誘導(dǎo)公式，記不住降幕公式。原因就是很多教師和學(xué)生在教學(xué)過程中只注重公式本身，不重視公式的推導(dǎo)，公式與公式之間的聯(lián)系。學(xué)生就很難掌握這些知識，只能靠增加記憶量，練習(xí)量的方法來掌握知識，當(dāng)然效果很差。因此在教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)知識獲取的過程，揭示知識間的本質(zhì)聯(lián)系，從而不僅使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，而且發(fā)展了學(xué)生的能力。4.4創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)實(shí)情境”，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動以問題解決過程為線索，以學(xué)生的探究活動為載體，觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合為基本方法，強(qiáng)化知識的開發(fā)與吸納，追求課程內(nèi)容的展開和學(xué)生心里發(fā)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)效應(yīng)。注重從學(xué)生的生活世界中選擇情景內(nèi)容，打破學(xué)科世界與學(xué)生生活世界的界限，促進(jìn)學(xué)生由生活走向?qū)W科，再由學(xué)科走向生活，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型一一解釋、應(yīng)用與開拓”的過程。以比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或?qū)W生已有的只是相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點(diǎn)和技能方法，學(xué)生帶著明確的解決問題的目的去了解新知識、形成新技能，反過來解決原先問題。例如，七年級上冊《第一章第二節(jié)展開與折疊（一）》一位教師是就這樣引課的:“用刻度尺將課前準(zhǔn)備好的長方形紙分成若干個小長方形，它們的寬度分別為4cm、6cm、7cm、5cm、4cm，沿分界線將長方形紙折疊，圍成一個圖形。”學(xué)生們動手操作：圍成一個五棱柱，教師請一位同學(xué)演示他的制作過程。師：“由一個平面圖形經(jīng)過折疊圍成一個立體圖形，這是我們這節(jié)要研究的主要內(nèi)容一一展開與折疊?！卑鍟n題。然后觀察立體圖形的特征?！@種引課的設(shè)計(jì)意圖是準(zhǔn)確的、有效的，讓學(xué)生明確本節(jié)的主線一五棱柱特征的探索研究。5建立合作、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系5.1要促進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流教師角色要定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵者和思想活的引導(dǎo)者。教師要從一個知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空間的支配者，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。要尊重每一個學(xué)生，要對學(xué)生最終掌握知識的能力和行為充分信任，要堅(jiān)信他們能積極主動地學(xué)習(xí)各種必要技巧，要相信學(xué)生有能力未來調(diào)整自身的行為和自我評價。教師在設(shè)計(jì)框架問題時，要從學(xué)生的角度、高度創(chuàng)設(shè)問題情景，并創(chuàng)造條件和契機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立地自我思考，提高自己分析、解決問題的能力和自由表達(dá)他們的思想和個性時間和空間。案例八年級上冊《第一章第三節(jié)螞蟻怎樣走最近》校| ■我們的校園校| ■我們的校園門（如圖），師：“從側(cè)門到校門如何走最近？”生：“從側(cè)門直走到校門最近?！睅煟骸盀槭裁?？”生：“兩點(diǎn)之間線段最短?！苯處煱鍟n題。而且將本節(jié)的知識這種引入方式非常直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，歸納的依據(jù)：“兩點(diǎn)之間線段最短”明示給學(xué)生。同時將平面圖形中的兩點(diǎn)之間距離和立體圖形中兩點(diǎn)之間距離有順序的、有針對性的結(jié)合起來，為下面研究圓柱上兩點(diǎn)間距離奠定基礎(chǔ)，有了這一引例，學(xué)生很容易就會想到將圓柱的側(cè)面展開，將立體圖形還原為平面圖形進(jìn)行探討、歸納。提高課堂有效性在引課這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的非常完美、快捷。而且將本節(jié)的知識5.2運(yùn)用信息技術(shù)手段，在情境交融，妙趣橫生中熱情喚醒智慧借助信息技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和多樣化的探究，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)給學(xué)生提供生動、有趣的素材，尤其在學(xué)生未達(dá)到較高境界時，為他們提供形象支持的素材，以幫助他們理解，教學(xué)要重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，重視第一手材料為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供具體形象的認(rèn)識支柱。學(xué)生總是愛把自己當(dāng)成探索者、研究者，并且當(dāng)自己的觀點(diǎn)與集體不一致時，才會產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的欲望，教師要應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓成功感始終伴隨學(xué)生的旅程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有新知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。比如，在講解“數(shù)學(xué)歸納法”時，可在課堂上通過實(shí)驗(yàn)“多米諾”骨牌游戲，使學(xué)生很快理解掌握了數(shù)學(xué)歸納法的定義與本質(zhì)。在立體幾何起始可通過讓學(xué)生利用6根火柴擺4個三角形，引出空間問題；通過“切西瓜”的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)平面分割空間的奇妙…。5.3讓學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動時間和空間學(xué)生要充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機(jī)會分享他人想法，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技巧、方法。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說理推廣而直至感到豁然開朗。比如，當(dāng)教授“軸對稱圖形”時，可先經(jīng)討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折，左右兩側(cè)正好能夠完全重合…”，這便是“軸對稱”圖形的概念。為了加深理解，讓學(xué)生以互相提問的方式列舉生活中的軸對稱圖形（比如數(shù)字、字母、漢字、人體等）。學(xué)生在探索和交流的過程中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等過程。6加強(qiáng)情感教育，面向?qū)W生個性化教育準(zhǔn)確把握個性化學(xué)習(xí)的適用性。教師要因地制宜，根據(jù)班級人數(shù)的多少采用小組合作、分層次教學(xué)、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與教師個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式開展個性化學(xué)習(xí)。要注意無論是分組，還是分層次，都要避免學(xué)生曲解教師意圖，產(chǎn)生不良的心理感受。要采用“顯性分組”和“隱性分層次”結(jié)合，組內(nèi)合作和組間競爭結(jié)合，是學(xué)生在被幫助中不斷提高，又在幫助他人中獲得自信，達(dá)到發(fā)展平等和心理平等兩方面全面關(guān)注的目標(biāo)。6.1用“真情實(shí)感”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情從學(xué)生認(rèn)識情感的心理角度去研究學(xué)生，潛移默化地給學(xué)生以實(shí)踐精神和創(chuàng)造精神的感染，使學(xué)生充分釋放自己的潛能，去探索、去創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生以爭辯、探索的空間。注重挖掘隱含在課程中的智力非治理的資源，合理的組織教學(xué)。注重每一個學(xué)生的個性成長，不失時機(jī)地給予關(guān)照和偏愛，使每個學(xué)生有所得，得有所長。6.2要精神創(chuàng)設(shè)一些對智力和意志有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景要精神創(chuàng)設(shè)一些對智力和意志有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題激發(fā)學(xué)生積極探索和大膽實(shí)踐，式教學(xué)充分滿足激情和生命氣息。例如：我們成功的把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。請結(jié)合這個實(shí)驗(yàn)過程動動腦筋想一想這些問題。師：平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，面積變了嗎？生：不變。師：這個長方形的長與平行四邊形的底有什么關(guān)系？生：這個長方形的長與平行四邊形的底相等。師：有這些聯(lián)系，又因?yàn)殚L方形的面積二長x寬，那么誰能說一說平行四邊形的面積計(jì)算公式呢？生：平行四邊形的面