小學(xué)校本課程-14《神童詩(shī)卷首詩(shī)》（一）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《神童詩(shī)·卷首詩(shī)》（一）教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)二、教學(xué)理念：

傳統(tǒng)文化教育要以科學(xué)發(fā)展為基本的指導(dǎo)思想，以新課程理念為行動(dòng)指南，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為基本目的，立足現(xiàn)實(shí)，著眼將來(lái)，遵循規(guī)律開發(fā)和利用好校本課程，引領(lǐng)廣大學(xué)生閱讀經(jīng)典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神，無(wú)限相信書籍的力量，為學(xué)生的幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。三、教學(xué)目的：1、喜歡描寫四季的詩(shī)句，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，為熟讀成誦奠定基礎(chǔ)。2、初步掌握經(jīng)典誦讀的方法，能用普通話正確流利有感情地誦讀。3、基本了解誦讀內(nèi)容，提高文化素養(yǎng)。4、訓(xùn)練兒童應(yīng)對(duì)、掌握聲韻格律，從中得到語(yǔ)音、詞匯、修辭的訓(xùn)練。四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件五、教學(xué)過(guò)程：（一）、激趣導(dǎo)入：先讓喜歡古詩(shī)的同學(xué)舉手，然后讓學(xué)生們回憶曾經(jīng)背誦的古詩(shī)，教師選同學(xué)背誦自己喜歡的古詩(shī)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)故詩(shī)的熱愛，導(dǎo)入新課。（二）、經(jīng)典回放：四季春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。欣賞四季風(fēng)景圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。師小結(jié)：在圖畫中我們看到了一年中的四個(gè)季節(jié)，分別是：春季、夏季、秋季、冬季，同學(xué)說(shuō)了這四個(gè)季節(jié)的很多特點(diǎn)。（三）、教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀。要求：1、學(xué)生看教材認(rèn)真傾聽。2、結(jié)合文意注釋初步感知誦讀內(nèi)容。3、體會(huì)教師誦讀的節(jié)奏和韻律。（四）、結(jié)合注釋幫助學(xué)生理解句子的意思。1、學(xué)生結(jié)合文意理解意思。2、全班交流。3、教師小結(jié)：春天到芳草萋萋的田野游玩，夏天在池塘邊欣賞碧綠的荷葉。秋天暢飲用菊花釀的美酒，冬天吟詠贊美白雪的詩(shī)篇。（五）、學(xué)生練讀：1、學(xué)生認(rèn)真跟讀。2、學(xué)生自讀。（1）學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助朗讀有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問題并隨時(shí)加以指導(dǎo)。（2）同桌互讀。相互評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)練習(xí)加以糾正。（3）同桌合作讀，一人一句。3、小組交流。4、指名讀，師生針對(duì)誦讀時(shí)是否正確、流利、有感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。5、師生共同放聲齊讀。（六）、溫馨點(diǎn)擊：54頁(yè)（七）、活動(dòng)廣角：第55頁(yè)（八）、成長(zhǎng)袋：第56頁(yè)六、板書設(shè)計(jì)：

四季春

夏

秋

冬

讀說(shuō)問讀七、課后反思：在創(chuàng)造的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀文章，讓學(xué)生得到了美的享受，獲得了情感的體驗(yàn)?！渡裢?shī)·卷首詩(shī)》（一）學(xué)情分析《神童詩(shī)·卷首詩(shī)》（一）是山東省義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試用教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第一單元經(jīng)典驛站里的第14課。本教材是以“四季”美景為專題編排的，不知是何人編寫，大多是寫景詠物的。雖然與《神童詩(shī)》同是五言絕句，但《卷首詩(shī)》的題材、風(fēng)格自成一體。作者通過(guò)對(duì)四季清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)四季的眷戀和鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往。此年齡段的學(xué)生雖然具備了一定的閱讀理解能力，但理解能力不強(qiáng)，生活閱歷較淺，知識(shí)積累還不豐厚，因而不容易理解這首詞的意境，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)還存在一定的難度。二年級(jí)學(xué)生以前已經(jīng)接觸過(guò)古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)的平仄押韻、句式等相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有一定的了解和積累，但依然是一種感性模糊的認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)一步喚醒與提升。他們已經(jīng)積累了一定數(shù)量的古詩(shī)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，使得他們具備了一定的自學(xué)自悟能力，對(duì)于古詩(shī)表達(dá)的意境和情感在一定程度上能夠感性地捕捉，因此讓學(xué)生讀中積累，讀中感悟還是本詩(shī)教學(xué)的合適方法。但基于小學(xué)生本身的一些認(rèn)知特性，在詩(shī)意的理解和品悟上要注意給孩子提供豐富的畫面。雖然對(duì)古詩(shī)有了初步的了解，但大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)有畏難情緒。他們往往能把一篇古詩(shī)背下來(lái)，但卻不能很好的體會(huì)和分析文章美在哪里，但他們對(duì)朗讀古詩(shī)還是很感興趣的。鑒于此，課堂上我主要以各種形式的朗讀為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生品析《神童詩(shī)·卷首詩(shī)》（一），并能向同學(xué)交流和描繪自己對(duì)四季的理解?！渡裢?shī)·卷首詩(shī)》（一）效果分析《神童詩(shī)·卷首詩(shī)》（一）《四季》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的四季景色，描繪了一年四季各具情態(tài)的景象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。我首先引導(dǎo)學(xué)生把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合文意，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詩(shī)大意有所理解的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把與這首詩(shī)相關(guān)的古詩(shī)寫下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懢拔锏膭?dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美?！渡裢?shī)·卷首詩(shī)》（一）教材分析《神童詩(shī)·卷首詩(shī)》（一）《四季》是山東省義務(wù)教育必修地方課程教科書（試用）中的一首古詩(shī)，不知是何人編寫，大多是寫景詠物的。雖然與《神童詩(shī)》同是五言絕句，但《卷首詩(shī)》的題材、風(fēng)格自成一體。這是一首富有童趣的詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的菊花酒和冬天的雪的這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色。古詩(shī)語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。所配四幅插圖，形象優(yōu)美，色彩明麗，便于學(xué)生觀察想象。本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)朗讀從誦讀中體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)與韻味。要讓學(xué)生通過(guò)觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情，喚起學(xué)生對(duì)生活的感覺?！渡裢?shī)·卷首詩(shī)》（一）評(píng)測(cè)練習(xí)評(píng)測(cè)練習(xí)一：通過(guò)自由讀、小組讀、比賽讀等形式讀準(zhǔn)字音，流利地朗讀課文，產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛之情，熟練的背誦課文。評(píng)測(cè)練習(xí)二：能理解課文內(nèi)容，知道一年有四個(gè)季節(jié)及四季的特征，了解四季有代表性的景物，感受自然的美。評(píng)測(cè)練習(xí)三：四季多美呀！我們也來(lái)編一首四季詩(shī)吧！春……夏……秋……冬……評(píng)測(cè)練習(xí)四：通過(guò)對(duì)《四季》的學(xué)習(xí)，自己找一些描寫四季美景的古詩(shī)，并把它寫下來(lái)。比一比，看誰(shuí)找得多?！渡裢?shī)·卷首詩(shī)》（一）課后反思“傳統(tǒng)文化教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的主人，傳統(tǒng)文化教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！蔽姨岢鲆俺浇滩摹?，這節(jié)課就是很好的體現(xiàn)。傳統(tǒng)文化教學(xué)要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁?shī)，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，風(fēng)格明朗，讀來(lái)瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，兒童都很喜歡。此處我基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)古詩(shī)中來(lái)。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)不同的語(yǔ)言表達(dá)形式。所有古詩(shī)的形式特點(diǎn)，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨(dú)有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語(yǔ)音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。這首詩(shī)短短二十二個(gè)字，充分展示了四季風(fēng)景的恬靜優(yōu)美，人們怡然自得的生活畫卷，意境深遠(yuǎn)，情意悠長(zhǎng)。在學(xué)生結(jié)合畫面及已有生活經(jīng)驗(yàn)讀懂詞句含義之后，我便引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，仿佛走進(jìn)這生活畫卷，去親身感受，并語(yǔ)言描述。“游”“賞”“飲”“吟”字的引導(dǎo)拋棄了繁瑣古板的分析和詩(shī)意的死記硬背，在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，各自感受著詩(shī)詞獨(dú)有的意境之美?！坝巍薄百p”“飲”“吟”有利于使畫面立體起來(lái)，激起興趣；有利于文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開對(duì)話；有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生共鳴；有利于使學(xué)生受到美的熏陶，營(yíng)造出多彩的課堂！讓學(xué)生體會(huì)到作者在字里行間流露對(duì)四季美景和人民生活的喜愛與向往之情，對(duì)自然真實(shí)，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經(jīng)學(xué)生們的動(dòng)情演繹，此情已洋溢于每位學(xué)生的心間。學(xué)生親身體驗(yàn)到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的洗滌。在創(chuàng)造的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀文章，讓學(xué)生得到了美的享受，獲得了情感的體驗(yàn)?！渡裢?shī)·卷首詩(shī)》（一）課標(biāo)分析傳統(tǒng)文化教育教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，互動(dòng)意味著個(gè)性的彰顯、主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。教學(xué)始終應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。在小學(xué)低年級(jí)，以培育親切感為重點(diǎn)，開展啟蒙教育，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。這首詩(shī)寫了一年四季的不同美景，都是生活場(chǎng)景的描寫，表面看來(lái)，作者沒表示態(tài)度，但在生活場(chǎng)景的描寫之中，寄有作者的思想感情，那就是，對(duì)祖國(guó)一年四季生活的熱愛。在品悟作者情感時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钚蕾p哪里。讓他們自由交流。通過(guò)“游”“賞”“飲”“吟”這四個(gè)字的體會(huì)，學(xué)生結(jié)合自己的生活，感受到詩(shī)人的生活非常安逸，從而品位到作者當(dāng)時(shí)對(duì)這種生活的向往。