微課在中職語文教學中創(chuàng)新性應用分析獲獎科研報告

微課在中職語文教學中創(chuàng)新性應用分析獲獎科研報告摘

要：微課是中職語文教學中一種全新的教學方式，在語文教學中實施個性化教學，為語文教學注入生機與活力。本文筆者將結合自身的教學經(jīng)驗，從微課概念的角度出發(fā)，分析微課的特點，選擇中職語文教學中微課的運用方式。

關鍵詞：微課;中職語文;教育教學

微課教學結構上比較簡單、內(nèi)容簡練，教學目標比較明確，運用信息技術，將教學重點、難點，關鍵點用短小視頻的方式傳授給學生，與傳統(tǒng)教育教學方式不同，在課程設計、教學傳授中加入新的元素，讓教學內(nèi)容變得更加生動形象。微課以某個特定的知識點為核心，將教學重難點集中起來，通過內(nèi)容精簡的微視頻放給學生，對學生進行有針對性的學習，確保語文教學重點傳授下去，加深學生對語文知識的理解，提高教學質量與教學效率。

一、微課在教學中的作用

（一）提高學生學習的積極性

傳統(tǒng)中的中職語文教學是以傳授書本知識為主，學生長時間在枯燥、單一的知識環(huán)境下，對語文學科學習目的逐漸減退。微課通過視頻播放，在語文教學中可以引入相關的情景，活躍教學氣氛、例如，在學習《胡同文化》這節(jié)課的時候，教師首先對胡同的相關知識作簡單的說明，通過微視頻播放北京胡同中日常的生活場景，形象的將北京風貌在胡同視頻中展現(xiàn)出來，在視頻中加深對知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習積極性。

（二）加強學生學習注意力

課堂教學一般分為45—50分鐘，當課堂時間持續(xù)較長的時候，學生會產(chǎn)生厭倦情緒，精神不集中，思維比較遲鈍，微課教學可以壓縮學生接受知識的時間，學生在短時間內(nèi)保持高度的集中，將知識的吸收與理解達到最深刻的地步，提高教學效率。例如，在學習《赤壁之戰(zhàn)》這節(jié)課的時候，由于對文言文的理解比較難，如果僅僅采取講解的方式，學生在學習的時候會產(chǎn)生走神的現(xiàn)象，采取微課教學的方式，將教學重點中赤壁之戰(zhàn)的提前謀劃與戰(zhàn)爭經(jīng)過整理出來，然后利用視頻放映給學生，讓學生有針對性的理解知識。

（三）保證學生的學習進度

學生在學習的過程中，存在個體差異，傳統(tǒng)課堂教學將知識統(tǒng)一講解，沒有照顧到學生學習的差異性，學習能力差的學生，在學習的時候進度緩慢，學習效率低下。通過視頻微課教學，將視頻發(fā)放給每個學生，學生依據(jù)自己的理解能力與學習水平暫停或者播放，重點知識反復的播放，適應每個學生的學習水平，實現(xiàn)個性化的教學活動。

二、微課教學在中職語文教學中的應用

（一）情景化教學

在中職語文教學中，文言文是重點與難點，是學生最難以理解的內(nèi)容，微課教學方法可以有效地解決這一問題。在文言文課堂教學之前，教師可以布置學生任務，讓學生進行自主的閱讀與學習，查找相關的文獻資料與影視資料，對文章的歷史背景有大概的了解，在進行微課教學的時候，教師通過視頻，對視頻進行講解，加深對事件深層次的理解，然后讓學生進行課堂表演。例如，在學習《荊軻刺秦王》，找到幾個學生分別扮演荊軻、秦王、大臣，還原歷史場景，將文章中的對話展現(xiàn)出來，進行事件表演，感受荊軻的憤怒，對人物性格進行整體上的把握，加強對文章的理解與激勵，逐漸提升教學質量。

（二）分散化教學

中職學生在理解與接收能力上存在差異，統(tǒng)一的教學方式、教學方法難以滿足所有人的學習要求。在微課教學中，教師可以在教學重難點的情況下，有規(guī)律的進行分散化教學。例如，在學習《項鏈》這篇文章的時候，教師可以將視頻教學分為三個小視頻，一個視頻用來介紹莫泊桑創(chuàng)作的特點，分析其小說結局“意料之外，情理之中”的技巧，在視頻結尾找到同樣表達的教學內(nèi)容，讓學生進行對比學習，第二個視頻進行社會背景的講解，分析主人公所在社會背景對其性格的影響，總結出一個代表當時社會的普遍結論，學生對當時社會下大部分文章可以進行深刻的理解，第三個視頻重點分析主人公的性格特點，總結與梳理在項鏈丟失前后主人公的變化，對文章的思想進行整體把握。三個視頻都給學生，讓學生進行自主的挑選，兼顧學生的個體差異，實現(xiàn)高質量的學習。

（三）補充化教學

中職語文教學中許多文章與知識，所在的背景與學生成長環(huán)境相差較多，對常識的理解存在偏差，導致對文章思想錯誤理解，教師可以利用微課對文章進行補充，保證學生對文章知識進行正確的理解。例如，在學習《長恨歌》的時候，詩歌是在唐朝的背景下產(chǎn)生的，學生對當時的背景、知識理解程度不足，加上眾多影視作品對歷史的篡改，學生對真實事件會產(chǎn)生誤解，教師在微課視頻的制作中，對唐朝的風貌進行展示，學生整體把握文章背景，補充說明唐玄宗、楊貴妃真實的人物背景與經(jīng)歷，便于對詩歌進行正確的理解，對文章進行整體把握。

（四）微課與慕課的結合

微課是一種新型的教學模式，屬于較大規(guī)模的網(wǎng)絡課程。在微課視頻的運用中，利用微課開展教學，有助于學生對知識的細化理解。是提升教學質量的重要手段，這就需要教師進行細致的分析與引導，將多個知識點聯(lián)系在一起，形成知識網(wǎng)絡體系。教師要指導家長在家中引導孩子學習，參與每一個微課的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，節(jié)省學生更多的知識，讓學生擁有自主探究的欲望，逐漸提升教學的有效性，讓學生更好的進入到學習活動中。

三、微課對教師的教學要求

（一）微課制作要精練美觀

教師在教學之前，要準確的把握教材，全面的分析學生的學習情況，從學生學習基礎入手，經(jīng)過典型的案例，讓學生迅速的理解知識，微課中的講解要比較通俗易懂，語言上要簡練，一節(jié)微課的時間要在10分鐘左右。同時要注意微課的美觀性，動靜結合，圖文并茂，讓視頻更加簡潔、生動、清晰、流暢。

（二）注重學生使用微課的習慣能力

使用微課的方式與傳統(tǒng)的學習方式是不同的，師生之間要有一個適應的過程，特別是中職學生，需要發(fā)揮教師的指導作用，逐漸發(fā)展學生使用微課的習慣與能力，及時的提醒、