高職學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策探究優(yōu)秀獲獎科研論文

高職學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策探究優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：人文素質(zhì)教育是高職學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造中的重要組成部分，但是目前有些高職院校在學生人文養(yǎng)培養(yǎng)方面的重視程度卻不夠，學生人文知識匱乏，主要原因表現(xiàn)為學校重視程度不夠，人文課程少，專業(yè)課程中人文素養(yǎng)知識滲透得不夠或是人文實踐活動少等原因。本文試圖在分析現(xiàn)狀和原因的基礎上提出高職學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的對策。

關鍵詞：人文素養(yǎng)高職學生培養(yǎng)

一、高職學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人文知識匱乏。很多高職學生文化基礎薄弱，進入高職以后只重視專業(yè)課程的學習，很少主動進行課外閱讀，對傳統(tǒng)文化、文學知識、歷史知識、哲學知識等人文知識知之甚少。

2.價值觀、人生觀、世界觀不明確。高職學生的人生經(jīng)驗、知識儲備、思想發(fā)展還不夠豐富與成熟，還未能對自我、人生、社會形成理性的認識，對自身專業(yè)的選擇、職業(yè)的發(fā)展、人生的規(guī)劃等未來目標甚至不知道如何選擇，大部分事情由父母安排。

3.理想缺失，學習被動。高職學生大多對自己的理想沒有明確的認識，也沒有思考過為什么學習。生活與學習習慣不好、自律、自理能力都有待提高。高職學生自律意識差，上課遲到、曠課、上課玩手機、課后玩游戲的學生數(shù)量相對比本科大學生更多，不能合理的安排自己的學習與生活。[1]

4.缺乏責任感。高職學生對國家大事、社會發(fā)展不太關心，在工作和社會活動中，更缺乏個人擔當和社會責任感;在團隊活動中，溝通和合作能力相對欠缺。

5.精神世界貧乏，存在心理健康問題。部分高職學生家庭存在父母離異、不關心、家庭暴力、家庭貧困等問題，這些可能是導致高職學生學習成績差的原因，也是持續(xù)存在的影響學生心理健康的原因。高職學生不知如何豐富自己的內(nèi)心世界、改變自己的精神狀態(tài)，因此，越來越多的高職學生存在或隱或顯的心理問題。

二、高職院校學生人文素養(yǎng)匱乏原因分析

造成高職院校學生人文素養(yǎng)缺乏的原因是多方面的，主要有以下幾個方面：1.社會和家庭環(huán)境的影響，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會和家庭變得浮躁、功利，以名利為追求目標，以實用為判斷尺度。環(huán)境的變化使學生也變得追求速成，養(yǎng)成功利心態(tài)，未能在日常生活中積淀人文素養(yǎng);

2.部分高職院校存在重技能輕人文的現(xiàn)象。學校以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和掌握工作中必備的管理知識、溝通知識為主，人文素質(zhì)培養(yǎng)沒有受到足夠重視，更沒有形成系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。為了追求高就業(yè)率，各專業(yè)在培養(yǎng)學生過程中，以開設基礎專業(yè)課、核心專業(yè)課、實訓、實踐課程為主，開設的人文素養(yǎng)課程很少，甚至在削減人文素質(zhì)類課程的基礎上開設專業(yè)課程，忽略了人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.專業(yè)課程教學過程中缺乏人文素養(yǎng)教育的滲透，教師以傳授知識和技能為主要目標，沒有在教學內(nèi)容的設計中融入思想境界、品德情操、認識能力、文化教養(yǎng)等人文素養(yǎng)教育。

4.學校課余活動、興趣小組活動未能與社會實踐有機結(jié)合。學生活動局限于校內(nèi)，以學生成員為主，以校內(nèi)活動為主，沒有積極參與社會大課堂，未能在更廣闊的社會實踐活動中成長。

三、高職學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)具體措施

1.豐富人文素養(yǎng)課程

人文素養(yǎng)類課程的開設是實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要渠道。首先，高職院?？梢葬槍Ω鲗I(yè)、各年級的學生系統(tǒng)開設人文素養(yǎng)必修課程（語文、文學鑒賞、中國古詩詞鑒賞、古典名著品讀、應用文寫作、中國傳統(tǒng)文化、歷史、禮儀、心理健康等課程）。此外，以人文素養(yǎng)必修課程為主，增設人文素養(yǎng)選修課，人文素養(yǎng)講座等，通過多種課程方式相結(jié)合實現(xiàn)人文素養(yǎng)的基礎培養(yǎng)。其次，在專業(yè)課程的講授過程中，把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。通過在實習、專業(yè)實踐活動、專業(yè)服務社會的過程中培養(yǎng)學生的愛國精神、工匠精神、敢于擔當、樂觀態(tài)度等等，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，結(jié)合市政課程以及德育活動，通過主題班會、青年黨校、知識競賽演習等多種形式，融入人文素養(yǎng)知識的學習。通過以上豐富的人文素養(yǎng)課程，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的內(nèi)化于心。

2.開展多樣人文素養(yǎng)實踐活動

以提升學生人文素養(yǎng)為目標，學校可以通過開展豐富多彩的社團活動，組織學生參與社區(qū)活動，組織學生積極參與國家大事中的志愿者活動。通過舉辦人文知識競賽、文藝匯演、書法比賽、演講比賽、讀書活動、社區(qū)活動、志愿者活動等實踐活動，培養(yǎng)學生學會“感恩”、“責任”、“團結(jié)”、“愛”、“奉獻”等等，在活動中了解社會、了解生活、了解自我，從而不斷實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的外化于行。

3.提升教師人文素養(yǎng)水平

“人文教師是高校人文課程的直接承擔者，但并不意味著他們是提高學生人文素養(yǎng)的唯一責任人;相反，這一任務更多地落在校園內(nèi)其他工作者身上，其中當以輔導員和專業(yè)教師尤為重要。由于與學生接觸機會較多、時間較長，二者已成為高職院校人文教育的中堅力量，對學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成起著關鍵作用?！敝Υ蛟煲恢Ю砟钕冗M、方法現(xiàn)代、教法精湛而又富有人文情懷的教師隊伍，是提升學生人文素養(yǎng)的另一有效途徑。

4.建設內(nèi)涵豐富的校園文化

一是通過校園文化墻、展板、教室環(huán)境、宣傳欄、文化長廊等的布置，弘揚傳統(tǒng)文化，展示學生人文素養(yǎng)成果，展示文化自信，從環(huán)境硬件建設方面豐富校園文化內(nèi)涵。二是以傳承中華傳統(tǒng)文化為己任，組織經(jīng)典誦讀、讀書日、朗誦比賽、晨讀等人文活動，不斷提升學生人文素養(yǎng)，從校園軟環(huán)境方面豐富校園文化內(nèi)涵。

5.完善人文素養(yǎng)評價體系

在人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃中納入人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，構建可實施的人才素質(zhì)的評估標準。按知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，完善高職生人文素質(zhì)評估內(nèi)容和評估方法，把學生的人文素質(zhì)課程成績作為理論考核標準，把參加各種社會實踐、文體活動、文化社團及人文社科類知識競賽時所取得的成績和表現(xiàn)等作