高中物理-牛頓第三定律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

牛頓第三定律教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能（1）

理解作用力和反作用力的關(guān)系與兩個(gè)物體相互作用的方式；（2）

理解作用力和反作用力是分別作用在兩個(gè)不同的物體上或分別作用在一個(gè)物體的兩部分上，這兩個(gè)力之間不存在平衡的問題，兩個(gè)力各自引起的效果一般是不同的；過程與方法先通過大量的實(shí)例和分析，讓學(xué)生再一次體會(huì)力是物體間的相互作用，建立作用力和反作用力的概念；然后通過彈簧，測(cè)力計(jì)實(shí)驗(yàn)的探究過程，學(xué)習(xí)研究物理問題的基本方法—實(shí)驗(yàn)探究過程，（通過小組學(xué)習(xí)間的討論與交流，學(xué)習(xí)制定實(shí)驗(yàn)方案，分析，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法）。1本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中已有一定基礎(chǔ)，教學(xué)中要利用實(shí)驗(yàn)，視頻資料，多舉些例子，讓學(xué)生觀察，體會(huì)力是物體間的相互作用，讓學(xué)生描述物體間的相互作用，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且養(yǎng)成在分析問題時(shí)選取誰(shuí)做研究對(duì)象的好習(xí)慣；2通過典型例子的分析，讓學(xué)生總結(jié)出相互作用力與二力平衡的異同之處，能夠很好的區(qū)別它們；3通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物體知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)物理學(xué)研究現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。情感，態(tài)度與價(jià)值觀通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)合作精神，提高實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)；通過對(duì)牛頓生平事跡的了解和討論，體會(huì)人類探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)方法，科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣；學(xué)會(huì)與實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力，觀察能力。教學(xué)重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究得出牛頓第三定律；認(rèn)識(shí)并理解作用力和反作用力的關(guān)系，學(xué)生不應(yīng)該把他們的認(rèn)識(shí)只停留在大小和方向上；學(xué)生應(yīng)掌握對(duì)作用力和反作用力的正確判斷；掌握作用力和反作用力與二力平衡的異同。教學(xué)難點(diǎn)理解牛頓第三定律，并能應(yīng)用到實(shí)際問題中；相互作用力與二力平衡的異同，要通過對(duì)問題的分析解決學(xué)生把著這兩種力混淆的情況。教學(xué)用具一，多媒體（演示文稿）二，演示實(shí)驗(yàn)器材：小車，彈簧，光滑板，細(xì)線，剪刀課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程新課引入人在劃船時(shí)用漿推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢？船離開了岸。這個(gè)問題在初中已經(jīng)研究過，當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)問題的解釋是：物體間力的作用是相互的。當(dāng)一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施加力的作用時(shí)，這個(gè)物體同樣會(huì)受到另一個(gè)物體對(duì)它的力的作用，我們把這個(gè)過程中出現(xiàn)的兩個(gè)力分別叫做作用力和反作用力。下邊進(jìn)一步來(lái)研究?jī)蓚€(gè)物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系。新課教學(xué)一，物體間力的作用是相互的。通過實(shí)驗(yàn)，實(shí)例分析總結(jié)得出作用力和反作用力間的特點(diǎn)及其關(guān)系，要求同學(xué)們認(rèn)真思考，分析現(xiàn)象說(shuō)明的問題。（一）

事例（視頻材料）：在冰面上兩個(gè)小孩穿著滑冰鞋掌對(duì)掌對(duì)推，兩人將朝著遠(yuǎn)離對(duì)方的方向后退，而且后退的距離相同。問題：觀察到什么現(xiàn)象？認(rèn)真思考，由此得到什么樣的結(jié)論呢？（二）

演示實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)相同的小車在光滑的鐵軌上用一細(xì)線相連，中間夾一個(gè)彈簧片，瞬間剪斷細(xì)線，兩小車會(huì)被彈開，所走的距離相等（忽略誤差）問題：觀察到什么現(xiàn)象？認(rèn)真思考，由此得到什么結(jié)論？（三）

演示實(shí)驗(yàn)（視頻材料）：兩個(gè)彈簧秤相接，一端固定在鐵架臺(tái)上，另一端握在手中，使兩個(gè)彈簧秤處于水平。將用1N的力拉彈簧秤時(shí)，則兩彈簧秤示數(shù)都為1N。問題：觀察到什么現(xiàn)象？認(rèn)真思考，由此得到什么結(jié)論？（注意：教師在演示每個(gè)實(shí)驗(yàn)或事例后，將實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)圖畫在黑板上，進(jìn)行作用力，反作用力的分析，從大小，方向等方面進(jìn)行分析。）通過上面實(shí)驗(yàn)，事例的分析，從而得出作用力與反作用力間的關(guān)系有下邊幾點(diǎn)特點(diǎn)：1相互性：兩個(gè)物體間力的作用是相互的。施力物體和受力物體對(duì)兩個(gè)力來(lái)說(shuō)是互換的，分別把這兩個(gè)力叫做作用力和反作用力；2同時(shí)性：作用力消失，反作用力立即消失。沒有作用力就沒有反作用力。3同一性：作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的。這一點(diǎn)從幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以看出，當(dāng)作用力是彈力時(shí)，反作用力也是彈力；作用力是磁場(chǎng)力，反作用力也是磁場(chǎng)力等。4方向：作用力和反作用力的方向是相反的，在一條直線上；5大小：作用力和反作用力的大小在數(shù)值上是相等的。由此得到：二，牛頓第二定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。教師舉幾個(gè)作用力和反作用力的實(shí)例，提問：同學(xué)能否在據(jù)一些例子，并予以說(shuō)明？對(duì)牛頓第三定律的深層理解：（1）有大小相等，方向相反，作用在兩個(gè)物體上，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，作用時(shí)間相同，力的性質(zhì)相同，作用在同一條直線上等性質(zhì)的力，不一定是作用力與反作用力，還必須具有是兩個(gè)物體之間的相互作用才能肯定其為作用力與反作用力。（2）定律中的“總是”這兩個(gè)字是強(qiáng)調(diào)對(duì)于任何物體，在任何條件下，這兩個(gè)相等的關(guān)系都成立。（3）作用力和反作用力的產(chǎn)生和消失是同時(shí)的，因?yàn)閮烧咧腥粲幸粋€(gè)產(chǎn)生或消失，則另一個(gè)必須同時(shí)產(chǎn)生或消失，否則其間的相等關(guān)系就不成立了，可見認(rèn)為作用力與反作用力的產(chǎn)生有先后的說(shuō)法是不對(duì)的。

既然兩個(gè)物體間的作用力和反作用力是大小相等的，那為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況：雞蛋與石頭相碰時(shí)，雞蛋破碎而石頭不破碎；馬拉車，車向前走而馬不后退？雞蛋碰石頭和石頭碰雞蛋，都是雞蛋破碎，同樣大小的力作用在兩個(gè)物體上會(huì)產(chǎn)生不同效果，其效果不同的原因是什么？

解釋：這個(gè)效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān)。物體能夠承受的壓強(qiáng)大就不易損壞；物體是否發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況。三，作用力，反作用力與平衡力的異同。前面學(xué)習(xí)過物體受到的平衡力的關(guān)系與作用力，反作用力的關(guān)系有什么異同呢？下面通過列表的方式加以比較：

相同點(diǎn)不同點(diǎn)作用在一條直線上，大小相同，方向相反。受力物體力的性質(zhì)同時(shí)性作用力，反作用力兩個(gè)相同同時(shí)平衡力同一個(gè)相同或不相同可以不同時(shí)在列表的同時(shí)用相應(yīng)的例子加以說(shuō)明。

可見：作用力和反作用力異體（相互作用的兩個(gè)物體），共線（作用在一條直線上），等值（大小相等）反向（方向相反），同性（同種性質(zhì)的力），同存（同時(shí)存在同時(shí)消失）；

平衡力同體（作用在同一物體），共線，等值，反向。鞏固新課一小結(jié)：1兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。2作用力，反作用力與平衡力之間的異同。二師生一塊進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)舉三個(gè)例子，讓同學(xué)分析說(shuō)明受力物和施力物的情況，及受力情況。（課件上三幅圖片）課后作業(yè)1閱讀本節(jié)內(nèi)容，鞏固掌握教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)。2廣泛收集關(guān)于牛頓第三定律應(yīng)用的事例，加以分析，以小組為單位整理，以小論文，手抄報(bào)，網(wǎng)頁(yè)，演示文稿等方式提交。

板書設(shè)計(jì)：牛頓第三定律一物體間力的作用是相互的。作用力與反作用力間的關(guān)系有下邊幾點(diǎn)特點(diǎn)：1相互性：2同時(shí)性：3同一性：4方向：5大?。憾ｎD第二定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。三作用力，反作用力與平衡力的異同。

相同點(diǎn)不同點(diǎn)作用在一條直線上，大小相同，方向相反。受力物體力的性質(zhì)同時(shí)性作用力，反作用力兩個(gè)相同同時(shí)平衡力同一個(gè)相同或不相同可以不同時(shí)作用力和反作用力異體，共線，等值，同存，同性，反向；平衡力同體，共線，等值，反向。說(shuō)明：1每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)把實(shí)驗(yàn)裝置畫在黑板上，并講清實(shí)驗(yàn)裝置，此圖是為后面分析實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律用的。2教學(xué)除了讓學(xué)生掌握定律的內(nèi)容外，還應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生體會(huì)研究物理規(guī)律的方法。要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生多發(fā)表自己的看法。在學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師要注意對(duì)課堂的控制。《牛頓第三定律》學(xué)情分析

學(xué)生在初中和高中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過：力是物體間的相互作用，所以，理解作用力與反作用力的概念并不難。作用力與反作用力同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失的特點(diǎn)較為抽象，可以通過力傳感器化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解。

學(xué)生對(duì)常見的三種不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力）有一定的認(rèn)識(shí)，能對(duì)物體進(jìn)行受力分析。這為運(yùn)用牛頓第三定律解釋生活現(xiàn)象做好了一定的準(zhǔn)備，但把規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定的困難存在。在教學(xué)中，通過演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，共同解決問題。

平衡力、作用力與反作用力這兩個(gè)概念，學(xué)生初學(xué)起來(lái)容易混淆，在教學(xué)中通過具體事例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念從大小、方向、作用點(diǎn)、產(chǎn)生與消失、作用效果、力的性質(zhì)等角度進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解與區(qū)分。

《牛頓第三定律》效果分析本節(jié)課注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。本節(jié)課所涉及的4個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，全部屬于自制實(shí)驗(yàn)，充分起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、分析重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用，并且合作探究部分涉及的3個(gè)實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，由定量的分析到定量的探究，各有側(cè)重點(diǎn)。其中探究實(shí)驗(yàn)1著重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作用力和反作用力的方向；探究實(shí)驗(yàn)2著重讓學(xué)生猜想作用力和反作用力的大小關(guān)系；探究實(shí)驗(yàn)3著重讓學(xué)生從定量角度分析驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)2的猜想，并且從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中歸納、總結(jié)、概括作用力和反作用力的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過程中的生成資源極大的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。《牛頓第三定律》教材分析一、教材分析

牛頓第三定律是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的重要內(nèi)容之一。實(shí)際上在用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題中，牛頓第三定律可以幫助選擇研究對(duì)象、轉(zhuǎn)換研究對(duì)象。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還可以加深學(xué)生對(duì)力的概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。教材由淺入深地從三個(gè)層次展開對(duì)牛頓第三定律的討論：

第一層次，從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，指出力的作用是相互的，從而引出作用力與反作用力的概念。第二層次，是讓學(xué)生通過探究作用力與反作用力的大小、方向之間的關(guān)系，經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)歸納出規(guī)律，提出牛頓第三定律。第三層次，是將牛頓第三定律應(yīng)用于實(shí)際，用來(lái)解釋生活現(xiàn)象，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

通過上述三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，重現(xiàn)了規(guī)律形成的過程，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，親自體驗(yàn)到探究的艱辛和樂趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，邏輯思維能力。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在初中和高中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過：力是物體間的相互作用，所以，理解作用力與反作用力的概念并不難。作用力與反作用力同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失的特點(diǎn)較為抽象，可以通過力傳感器化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解。

學(xué)生對(duì)常見的三種不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力）有一定的認(rèn)識(shí)，能對(duì)物體進(jìn)行受力分析。這為運(yùn)用牛頓第三定律解釋生活現(xiàn)象做好了一定的準(zhǔn)備，但把規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定的困難存在。在教學(xué)中，通過演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，共同解決問題。

平衡力、作用力與反作用力這兩個(gè)概念，學(xué)生初學(xué)起來(lái)容易混淆，在教學(xué)中通過具體事例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念從大小、方向、作用點(diǎn)、產(chǎn)生與消失、作用效果、力的性質(zhì)等角度進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解與區(qū)分。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）知道作用力與反作用力的概念。

（2）理解牛頓第三定律的確切含義。

（3）會(huì)運(yùn)用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問題。

2.過程與方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究作用力與反作用力的關(guān)系并總結(jié)規(guī)律。

（2）通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、勇于探究，提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。

（3）利用百度搜索引擎搜索牛頓、嫦娥二號(hào)的資料，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的精神。

（2）經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等過程，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解牛頓第三定律的確切含義，會(huì)運(yùn)用它解釋生活中的有關(guān)問題。

（2）區(qū)分平衡力與作用力和反作用力。

2.教學(xué)難點(diǎn)

區(qū)分平衡力與作用力和反作用力。《牛頓第三定律》評(píng)測(cè)練習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、道力的作用是相互的，明確作用力與反作用力的念；2、理解牛頓第三定律的確切含義3、會(huì)區(qū)分平衡力、作用力和。反作用力教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第三定律的理解教學(xué)難點(diǎn)：相互作用力與二力平衡的異同學(xué)習(xí)過程探究1拔河比賽時(shí)，雙方拉力的大小有什么關(guān)系呢？猜想：設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)論：?jiǎn)栴}思考討論：1既然作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上，那么這兩個(gè)力會(huì)互相抵消嗎？2拔河比賽中，雙方拉力是不是一對(duì)作用力與反作用力？探究2浮力的反作用力問題：彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)怎樣變化？圓盤測(cè)力計(jì)的示數(shù)怎樣變化？二者有什么關(guān)系？結(jié)論：思考：生活中有哪些利用作用力和反作用力的例子？探究3區(qū)分相互作用力與平衡力作用力反作用力一對(duì)平衡力作用物體力的方向力的大小例題：粉筆盒靜止在講臺(tái)上．請(qǐng)分析粉筆盒受到哪幾個(gè)力的作用？它們的反作用力是什么力？作用在誰(shuí)身上？（畫出示意圖）達(dá)標(biāo)測(cè)試1：一個(gè)大人跟一個(gè)小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結(jié)果大人把小孩拉過來(lái)了，對(duì)這個(gè)過程中作用于雙方的力的關(guān)系，不正確的說(shuō)法是大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相等2：一物體受繩的拉力作用由靜止開始前進(jìn)，先做加速運(yùn)動(dòng)，然后作勻速運(yùn)動(dòng)，再改做減速運(yùn)動(dòng)，則下列說(shuō)法中正確的是 （）A．加速前進(jìn)時(shí)，繩拉物體的力大于物體拉繩的力B．減速前進(jìn)時(shí)，繩拉物體的力小于物體拉繩的力C．只有勻速前進(jìn)時(shí)，繩拉物體的力才等于物體拉繩的力D不管物體如何前進(jìn)，繩拉物體的力與物體拉繩的力大小總相等3一本書放在水平課桌上，下列說(shuō)法正確的是：A桌面對(duì)書的支持力和書受到的重力是一對(duì)平衡力B桌面對(duì)書的支持力和書受到的重力是一對(duì)作用力和反作用力C書對(duì)桌面的壓力和書受到的重力是一對(duì)作用力和反作用力D書對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)書的支持力是一對(duì)平衡力《牛頓第三定律》課后反思

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上立足體現(xiàn)新課程理念，注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，本節(jié)課在設(shè)計(jì)和教學(xué)上也體現(xiàn)了以下亮點(diǎn)：1、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)本節(jié)課所涉及的4個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，全部屬于自制實(shí)驗(yàn)，充分起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、分析重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用，并且合作探究部分涉及的3個(gè)實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，由定量的分析到定量的探究，各有側(cè)重點(diǎn)。其中探究實(shí)驗(yàn)1著重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作用力和反作用力的方向；探究實(shí)驗(yàn)2著重讓學(xué)生猜想作用力和反作用力的大小關(guān)系；探究實(shí)驗(yàn)3著重讓學(xué)生從定量角度分析驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)2的猜想，并且從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中歸納、總結(jié)、概括作用力和反作用力的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過程中的生成資源極大的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中收到了良好的效果。2、導(dǎo)學(xué)案編制方面在導(dǎo)學(xué)案編制過程中，努力將高效課堂模式與“參與——體驗(yàn)——深化——拓展”的物理課堂教學(xué)模式相結(jié)合。由教師提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材和點(diǎn)撥指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論、總結(jié)等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律。由于學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的認(rèn)識(shí)僅停留在表面的理解上，所以在【深化理解】中設(shè)計(jì)了2個(gè)與生活聯(lián)系緊密卻又能引發(fā)學(xué)生思考的問題。通過探究，可以幫助學(xué)生對(duì)牛頓第三定律進(jìn)一步加深理解。最后，通過【知識(shí)鏈接】的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)牛頓第三定律在生活科技等方面的充分運(yùn)用。不足之處：本節(jié)課采用高效課堂模式（討論—展示—點(diǎn)評(píng)），絕大多數(shù)積極參與課堂，但由于小組培訓(xùn)不到位，學(xué)生在討論展示過程中對(duì)問題的中心和深度把握不到位，導(dǎo)致教師在課堂上做大量補(bǔ)充，從而延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間。另外，探究實(shí)驗(yàn)1的現(xiàn)象不是很明