淺析幼兒攻擊性行為的成因及教育對策大學論文

學院畢業(yè)論文作者:學號：系(院):經(jīng)濟管理系專業(yè):題目:淺析幼兒攻擊性行為的成因及教育對策指導者：評閱者：2016年9月畢業(yè)論文中文摘要目前有不少家長將幼兒的“攻擊性”與“競爭性”混為一談。認為攻擊性較強的孩子“富有競爭性”，將來“不會被欺負”。實際上攻擊性與建立在合作基礎(chǔ)上的競爭性完全是兩碼事，競爭性是一種富有超前性、自我挑戰(zhàn)性及創(chuàng)造性獨立性的精神。他是未來人才必須具備的重要素質(zhì)之一。相反具有攻擊性行為是消極問題行為。他不但會對他人或者集體造成危害，而且還會使行為發(fā)出者本人得到更多來之環(huán)境的否定態(tài)度，這樣不利于幼兒其健康成長。本文我論述了幼兒攻擊性的成因，從家庭教育的影響，幼兒教育的影響，社會影響這一方面以及幼兒攻擊性行為教育策略分別為教育幼兒學會交往、幼兒與社區(qū)“對話”、幼兒與動植物“對話”、指導幼兒家長把握家庭教育原則、幼兒良好性格的發(fā)展與幼兒能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞幼兒攻擊性成因，幼兒教育影響，幼兒教育對策目錄1.引言12.幼兒攻擊性行為的涵義以及成因12.1家庭教育的影響22.1.1過高期望22.1.2過多保護22.1.3.過度教育22.2幼兒教育的影響32.2.1教育思想陳舊32.2.2教育方法欠妥32.2.3家園教育不一致42.3社會影響42.3.1社區(qū)環(huán)境的影響42.3.2傳媒與網(wǎng)絡(luò)的影響42.3.3.兒童活動空間小52.3.4.兒童生活電視化53.幼兒攻擊性行為教育策略53.1教育幼兒學會交往53.2幼兒與社區(qū)“對話”53.3幼兒與動植物“對話”63.4指導幼兒家長把握家庭教育原則63.5幼兒良好性格的發(fā)展與幼兒能力的培養(yǎng)74.結(jié)論85.致謝96.參考文獻10第頁1引言幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因是復雜的，有的是多動癥，注意力集中的時間很短，很難控制自己的行為，常常無故對同伴動手動腳，挑釁同伴；有的幼兒由于常常得不到成人的贊揚，產(chǎn)生逆反心理；有的幼兒好模仿，看了電影，電視里的武打動作就模仿類似的攻擊性行為，并將同伴作為目標。無論是哪種原因造成的幼兒攻擊性行為，其危害都是極大的，都會影響到幼兒道德行為的發(fā)展，因此，對幼兒的攻擊性行為，應(yīng)針對不同類型及時采取相應(yīng)教育方法使有攻擊性行為的幼兒有所改變。本文我論述了幼兒攻擊性的成因，從家庭教育的影響，幼兒教育的影響，社會影響這一方面以及幼兒攻擊性行為教育策略分別為教育幼兒學會交往、幼兒與社區(qū)“對話”、幼兒與動植物“對話”、指導幼兒家長把握家庭教育原則、幼兒良好性格的發(fā)展與幼兒能力的培養(yǎng)。2幼兒攻擊性行為的涵義以及成因攻擊性行為又稱侵犯性行為，不同的理論流派在給攻擊性下定義上存在著一些基本的分歧。爭論的核心是以觀察得到的結(jié)果還是以表現(xiàn)這種行為的人的意圖來下定義。從客觀性角度侵犯性指身體上的進攻(打、踢、咬)、言語上的攻擊(大聲叫嚷、叫喊名字、貶低人)，也可以是侵犯別人的權(quán)利(如用暴力搶走別人的東西)。美國著名心理學家現(xiàn)《兒童發(fā)展》(ChildDevelopment)雜志主編威拉德.哈特普(WillardW．Hartap)，1974年把侵犯行為區(qū)分為敵意性侵犯和工具性侵犯(又稱操作性侵犯)兩種。幼兒的攻擊性行為并不是與生俱來的，攻擊性行為主要是兒童在與他人接觸和交往的過程中產(chǎn)生，并在與他人互動的過程中得到強化和發(fā)展。幼兒的攻擊性行為產(chǎn)生的原因復雜多樣，主要以下幾個方面產(chǎn)生:2.1家庭教育的影響家庭的教養(yǎng)方式，通過父母的言行、態(tài)度都會對幼兒產(chǎn)生巨大的影響。放任型父母不約束幼兒的攻擊行為，實際上使得這種行為合法化，同時沒有為幼兒提供控制攻擊行為的機會。如在今年實習的時候看到中午吃飯時小豪的奶奶來到幼兒園，小班的小豪的奶奶為了讓其孩子順從、高興地吃飯，對小豪無意中出現(xiàn)的攻擊行為無原則的給以肯定。如讓孩子打自己，并與孩子約定打一下吃一口飯，這一態(tài)度，使這種暴力行為看似合法化，使小豪在主觀上得到肯定，從而大大強化了小豪的攻擊性行為。采取粗暴教育的父母，經(jīng)常打罵幼兒，幼兒的攻擊性也會較強。家庭的結(jié)構(gòu)也是影響幼兒的行為。例如，小雷的父母離異，小雷得不到足夠的關(guān)心或教養(yǎng)，他平時很自卑，沒有安全感，對周圍的任何事物都持敵對態(tài)度，他很容易被激怒，在班中他總是會和其他小朋友產(chǎn)生矛盾，一有矛盾他便會產(chǎn)生攻擊行為，對其他小朋友進行傷害。此外，家庭的情緒氣氛也影響幼兒的攻擊性行為，一般來說，家庭中充滿矛盾與沖突，幼兒的攻擊性行為也較為突出。2.1.1過高期望由于幾千年傳統(tǒng)觀念和近年來獨生化的影響,“望子成龍”、“盼女成鳳”已成為我國家長的普遍心態(tài)。據(jù)1988年調(diào)査.幼兒家長期望子女達到大學畢業(yè)以上程度達95.73%。家長對子女的職業(yè)期望,頻率最高的分別為醫(yī)生(24.8%),技術(shù)員、工程師(22.09%)、大學教師和科技人員(17.05%)、演員、運動員、作家、翻譯家(16.67%)，總計占80.62%。而選擇工人和商業(yè)服務(wù)人員的卻不足2%。但我國目前就業(yè)人員的職業(yè)分布比例前者僅占6.91%,后者卻高達73.79%。從我國具體情況來看,上海作為全國文化中心,達到大學以上文化程度也僅占3.87%。家長對子女的期望與社會可承受的能力形成極大反差，必然會引起在求學上的劇烈競爭，導致家長在家庭教育中過多保護和過度教育。而且，由于家長對兒童的高期望，并未建立在孩子實際的基礎(chǔ)上,帶有一定的盲目性，因此“期望”往往成了失望。2.1.2過多保護由于獨生化的社會影響,家長視子女為掌上明珠。父母總是把目光注視在他們寶貝的孩子身上，與孩子形影不離，總是擔驚受怕，唯恐孩子發(fā)生意外,這也不許，那也不行,忽視了孩子們探索周圍世界的種種正當需求,不能滿足和支持孩子們通過活動、游戲、家務(wù)勞動等進行適當?shù)膰L試,去干能干的事，去克服能克般的困難,去作切合實際的探索,這既壓抑了兒童的活動愿望,又使兒童易出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問題行為。2.1.3過度教育當代社會的激烈竟爭，必然引起在求學上的劇烈競爭，導致家長在家庭教育中的過度教育，具體表現(xiàn)在數(shù)量上過多，內(nèi)容上過難，時間上過早。不少兒度紛紛被送進“藝術(shù)學校”，“英語班”甚至聘請家庭教師，施以“英才教育”父母陪讀，父母督學現(xiàn)象十分普遍，使兒童整天束縛在學習作業(yè)之中，不堪負擔。在父母心目中，最關(guān)心的是孩子的學業(yè)，最開心的是孩子在各類競爭中取得成功，致使家庭教育中存在重學業(yè)，輕品德；重肌體，輕心理；重物質(zhì)，輕精神；重言教，輕身教的傾向，不利于兒童全面發(fā)展。2.2幼兒園教育的影響幼兒園教育是促進幼兒社會化的一個關(guān)鍵因素，如果教師采取不恰當?shù)慕逃绞?，如對攻擊性的幼兒一味采用懲罰的方式，態(tài)度粗暴，言語惡劣，表面上是壓制了幼兒的攻擊行為，實際上是為幼兒樹立了一個不良的榜樣，也讓幼兒隨之產(chǎn)生強烈的逆反心里，從而進一步增強他們的攻擊性。同伴的影響也會引發(fā)幼兒的攻擊性行為。如當幼兒在班級中看到其他小朋友有攻擊性行為，他便會模仿學習，產(chǎn)生攻擊行為。當幼兒在班級中處于弱勢，經(jīng)常被其他小朋友嘲笑，他就有可能進行報復式的攻擊性行為，并當幼兒采取攻擊性行為時候，教師一定要及時制止，要采取冷靜態(tài)度處理，問清原因，幫助幼兒分析對錯。錯的一方要嚴肅批評，并且教給幼兒處理矛盾方法，例如講道理、互相謙讓等。2.2.1教育思想陳舊在培養(yǎng)目標上，總認為“學習認真”，“老老實實”，“規(guī)規(guī)矩矩”，不越雷池一步才是好孩子。對于幼兒的問題行為，有點不認為是問題，覺得隨年齡的增大，自然而然會消失的,有的則簡單地把它一概歸為思想品德問題或生理疾病問題。還有隔代教育的問題，祖輩不可回避地帶著老年人的特點，他們的價值觀、知識結(jié)構(gòu)、生活習慣、教育方式等與年輕一代、現(xiàn)代社會存在差別，他們對孫輩的個性發(fā)展、教育方式會有一定的負面影響。除了溺愛，老人教育思想觀念陳舊，接受新事物的能力較差，無形中就增加了幼兒接受新思想、新知識的難度。如老人接放學的小孩，大包小包自己背。問題行為的矯正工作得不到應(yīng)有的重視，當然也擺不上議事日程,在教育實踐中，還存在“以教師為中心，忽視兒童主體發(fā)展的能動性”的傾向,只重視教師教,不注意學生學。2.2.2教育方法欠妥由于當前心理科學知識還來能在廣大幼兒教師中得到廣泛傳播和獲得普遍重視，因而教師對幼兒的身心發(fā)展成長，往往只注意軀體的、生理的健康，而極少注意精神的、心理的健康。只重視兒童的生理衛(wèi)生，關(guān)心兒童的營養(yǎng)睡眠、身體鍛煉和疾病防治等，極少注意甚至完全忽視心理衛(wèi)生，不了解焦慮、自卑,情緒緊張等不良因素對兒童健康成長的危害,更少想到有意識地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心，或積極增強兒童社會交往能力以及對挫折失敗的心理承受能力。在幼兒園里，只要稍加留心，就會發(fā)現(xiàn)一些幼兒的不正常舉止和一些不良習慣，如有的幼兒突然離開座位，掀翻椅子、搶奪別人的東西、高聲怪叫、在地上打滾、哭泣不止、午睡時要口含奶嘴或啃吃毛巾或要人拍著方能入睡，而有些教師對這類突發(fā)現(xiàn)象不是束手無策，就是大聲呵斥，或干脆不理睬。在兒童看來,粗暴的斥責,冷嘲熱諷,甚至隨便提一點意見都是不公正的,都會挫傷幼兒的自尊心、求知欲，導致幼兒走下坡路、厭煩學習、不遵守紀律等等。2.2.3家園教育不一致雖然《幼兒園工作規(guī)程(試行)》中已指出:“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒知識，共同擔負教育幼兒的任務(wù)。”但一些幼兒教師并沒在思想上引起高度重視,還沒真正認識到幼兒教育不等于幼兒園教，家庭教育的指導也是自己工作的職責范圍。2.3社會影響2.3.1社區(qū)環(huán)境的影響幼兒主要的生活場所除了家庭和幼兒園以外就是社區(qū)，所以社區(qū)的人文環(huán)境與公共環(huán)境也是至關(guān)重要的。社區(qū)成員文明禮貌，對幼兒友好熱情。社區(qū)注重環(huán)境的美化、器材的適應(yīng)性,都能有效減少幼兒的不安全感。反之，則可能助長幼兒攻擊性行為。2.3.2傳媒與網(wǎng)絡(luò)的影響幼兒處于直覺形象思維發(fā)展的重要時期，在網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅速的今天，電視畫面與電腦界面的直觀性會讓幼兒有直觀的印象。在動畫片、影視擇播上會造成幼兒的模仿行為。如《喜羊羊與灰太狼》這一火爆的國產(chǎn)動畫片,幼兒在觀看后競相模仿紅太狼拿平底鍋擊打灰太狼的畫面等。由于兒童辨別是非的能力差，模仿性強。許多攻擊性行為都是從國人和電視中模仿學習而來。2.3.3兒童活動空間小人口密集,成了都市化突出的矛盾,導致兒童的活動空間也在逐漸縮小,據(jù)1988年調(diào)査,上海人均住房面積為人均5.50平方米,處于沒有活動場地或不安全場地兒童竟占總數(shù)的53.25%。玩是兒童的天性,玩離不開活動的空間。城市兒童活動空間的縮小,一定程度上服制兒童從事室內(nèi)外活動的機會,不可避免地影響了兒童體質(zhì)的發(fā)育，而且也影響了兒童心理的健康發(fā)展。2.3.4兒童生活電視化電視機的普及是社會信息傳播現(xiàn)代化的特征，據(jù)有關(guān)調(diào)査,城市家庭擁有電視機的比率已達96.54%。電視已成為兒童在家庭生活中的重要伙伴，觀看電視已成為他們生活內(nèi)容中不可缺少的組成都分，兒童電視片中的孫悟空、一休、奧特曼等成了孩子崇拜的偶像，甚至廣告片中的廣告詞也成了孩子模仿的內(nèi)容.兒童對電視節(jié)目不加選擇，缺少指導，往往會形成“電視兒童”，電視節(jié)目的優(yōu)劣影響著幼兒的身心發(fā)展和道德面貌的形成。3幼兒攻擊性行為教育策略3.1教育幼兒學會交往教育幼兒學會交往最重要的一點就是要讓幼兒從自己的世界中走出來，與其他幼兒進行交往和合作。通常來說，教師都會采用合作游戲的方式讓幼兒學會交往，但在整個合作中，部分幼兒組合很可能因為外界因素或自身性格的影響而發(fā)生爭執(zhí)甚至沖突。所以，幼兒教師在此時一定要注意做好引導，首先表揚那些在合作游戲中表現(xiàn)非常良好的組合，并讓這些組合給幼兒分享其合作經(jīng)驗；其次教師還應(yīng)稱贊那些會良好協(xié)商和主動謙讓的小組，從而讓所有幼兒都認可這種和諧有效的合作方式；最后教師要重新建立一個新的合作游戲，重點觀察之前出現(xiàn)過爭執(zhí)和沖突的小組，如果其情況有所改善就要主動的給予肯定，從而加深幼兒對于合作游戲的認可和接受。3.2幼兒與社區(qū)“對話”加強社區(qū)與家庭、幼兒園的互動。社區(qū)與家庭、幼兒園建立長久合作機制，不僅能滿足幼兒與同齡伙伴之間充分的交往需要,也有利于社區(qū)團結(jié)互助,增進鄰里情誼。合理運用社區(qū)資源,豐富幼兒生活。除了家庭和幼兒園以外,幼兒還有很多時間是在社區(qū)度過的。因此,要整合社區(qū)資源,為幼兒提供豐富多樣的活動形式,比如一起打掃敬老院、參觀社區(qū)附近的小學,社區(qū)組織的集體戶外活動等等。這些活動既親近了自然，也提高了幼兒的交往能力與生活經(jīng)驗，轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力,滿足了幼兒的好奇心,自然大大避免了幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。3.3幼兒與動植物的“對話”通過與動植物的“對話”，使幼兒了解了物與物的關(guān)系，人與自然的關(guān)系，由此觸發(fā)了幼兒的愛心、責任心，使幼兒產(chǎn)生了自覺愛護、保護動植物的意識。在幼兒園的草地上，經(jīng)常會看到“我也有生命，請你愛護我吧!”的小木牌；在小樹嫩綠的枝條上，能找到“我要發(fā)芽了，別動我!”的小卡片。在動物飼養(yǎng)場里，在小動物的窩邊，也會有這樣的提示語：“我正在孵寶寶，安靜呀!”在與植物的對話中，孩子們了解了自然物的繁殖與生長，學到了書本上學不到的知識，更加親近大自然。3.4指導幼兒家長把握家庭教育原則造成家長與孩子之間的溝通問題的主要原因有：對幼兒要求多，征求意見少，缺少耐心；往幼兒身上“撒氣”。解決親子溝通問題，關(guān)鍵在于改變家長的教育觀念。幼兒園以家長講座的形式進行大面積培訓，解決親子溝通中存在的共性問題。通過講座，家長們了解了自己的家教類型，以及這種類型會導致幼兒產(chǎn)生何種反應(yīng)，最終教育的孩子會形成怎樣的性格特征或行為習慣等；民主權(quán)威型家教有哪些優(yōu)勢和特點，家長要樹立哪些科學教育觀念，及如何以此為基礎(chǔ)來實施家庭教育，進而有效改變家教模式，變傳統(tǒng)型為民主權(quán)威型。

以實踐訓練的形式開展小范圍訓練，指導家長熟練應(yīng)用親子溝通技巧。通過實訓，教給家長系統(tǒng)的溝通方法，是家長理解有效溝通的真正內(nèi)涵，并加以應(yīng)用。主要以游戲、情境演練等方式為主，讓家長切身感受不恰當?shù)臏贤ǚ绞浇o幼兒帶來的負面影響。

3.4.1父母彼此間應(yīng)友愛合作，共同創(chuàng)造和睦、溫暖的美滿家庭使幼兒獲得心靈上的安全感。3.4.2父母對待子女要公正，管教子女態(tài)度要一致。3.4.3父母對子女不可溺愛，必須采取“愛護但不姑息,嚴格而不苛刻”的態(tài)度。3.4.4父母對子女不能期望過高，督促過份。3.4.5父母對子女多用鼓勵，少用責備,多用暗示,少用命令，不可打罵,應(yīng)注意誘導。3.4.6父母多和子女一起游戲,一同活動,以了解兒童的心理及時施教。3.4.7父母不可欺騙幼兒。3.5幼兒良好性格的發(fā)展與幼兒能力的培養(yǎng)幼兒擁有良好的性格特征，如心胸寬廣、富有同情心、自信等，會使幼兒更易于與人接近，使其更易于贏得他人的好感和信任。相反，如果幼兒情感淡漠、少言寡語、行為拘謹、心胸狹窄、任性固執(zhí)、吝嗇自私，幼兒就很難博得他人的喜歡，很難與他人友好相處。幼兒的性格特征是在社會生活條件，特別是在一定的社會關(guān)系的影響下，在個人生活實踐過程中逐漸形成起來的。幼兒的性格特征是對其所處的社會生活條件和所受教育影響的反映。幼兒時期是一個人的性格開始穩(wěn)定和形成時期，家長和教師應(yīng)重視對幼兒性格的塑造和培養(yǎng)，結(jié)合各項活動有意識地培養(yǎng)幼兒熱情開朗、慷慨大方、勇敢自信的性格品質(zhì)，為幼兒同伴交往奠定良好