教師招聘考試綜合知識

老師聘請考試綜合知識一一教化學(xué)

教化學(xué)及其發(fā)展

1.教化學(xué)的概念：教化學(xué)是一門以教化現(xiàn)象，教化問題為探討對象，探究教化規(guī)律的

科學(xué)

2.教化學(xué)的發(fā)展分為三個(gè)階段：教化學(xué)的萌芽，教化學(xué)的創(chuàng)立，教化學(xué)的發(fā)展

3.教化學(xué)發(fā)展中的教化專著：（1）中國先秦時(shí)的《學(xué)記》，是中國乃至世界范圍內(nèi)最

早的一部教化專著；

（2）教化學(xué)史上，一般認(rèn)為捷克教化學(xué)家夸美紐斯于1632年撰寫的《大教學(xué)論》是近

代第一本教化學(xué)專著；（3）從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教化學(xué)誕生的角度看，通常

以德國教化學(xué)家赫爾巴特1806年出版的《一般教化學(xué)》為標(biāo)記。赫爾巴特本人被視為“傳

統(tǒng)教化派”的代表；（4）杜威也被視為現(xiàn)代教化的代言人

二，教化及其發(fā)展

1.教化的概念：廣義的教化，是指增進(jìn)人們知識和技能，影響人們思想觀念的活動；

狹義的教化，主要是指學(xué)校教化，是教化者依據(jù)確定的社會要求，有目的，有支配，有組

織的通過學(xué)校教化工作，對受教化者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動

2.教化的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的階段：教化的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)了古代教化，文藝復(fù)興后的歐洲教化，

近代教化，20世紀(jì)以后的教化等幾個(gè)階段

三，教化的基本要素及其關(guān)系

1.教化的基本要素：教化者，受教化者，教化影響。其中，教化者是教化活動的主

體；受教化者是指在社會教化活動中從事學(xué)習(xí)的人；教化影響是置于教化者和受教化者之間

的一切“中介”的總和

2.教化要素之間的關(guān)系：1.教化者是教化影響和學(xué)生間的中介；2.受教化者是教化

者選擇和運(yùn)用教化影響的依據(jù)；3.教化影響是教化者對受教化者施加影響的橋梁

四，教化與社會的發(fā)展

（-）教化與社會的政治經(jīng)濟(jì)制度

1.政治經(jīng)濟(jì)制度對教化的制約：（1）政治經(jīng)濟(jì)制度確定教化的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治經(jīng)

濟(jì)制度確定受教化的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟(jì)制度確定著教化目的；（4）教化相對獨(dú)立于政治

經(jīng)濟(jì)制度

2.教化對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：（1）教化為政治經(jīng)濟(jì)制度培育須要的人才；（2）教

化是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力氣；（3）教化可以促進(jìn)民主

（-）教化與社會生產(chǎn)力

教化與社會生產(chǎn)力的關(guān)系：

1.生產(chǎn)力對教化的確定作用：（1）生產(chǎn)力水平確定教化的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力

水平制約著教化結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教化的內(nèi)容和手段；（4）教化相

對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

2.教化對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（1）教化對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：1）教化再生產(chǎn)勞動力;

2）教化再生產(chǎn)科學(xué)知識（2）教化通過提高國民素養(yǎng)來提高勞動生產(chǎn)力

（三）教化與科技文化

1.教化與科技的關(guān)系

（1）科技對教化的影響：1）科技能夠改變教化者的觀念；2）科技能夠影響受教化者

的數(shù)量和教化質(zhì)量；3）科技能夠影響教化的內(nèi)容，方法和手段

（2）教化對科技發(fā)展的作用：1）教化能夠完成科技知識的再生產(chǎn)；2）教化可以推動

科學(xué)體制化：3）教化具有科學(xué)探討的功能；4）教化具有推動科技探討的功能

（3）信息技術(shù)與教化：1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念；2）信息技術(shù)改變著

人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教化的觀念；3）信息技術(shù)的成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教化的第三次飛躍供應(yīng)了平

仆

2.教化與文化的關(guān)系

（1）教化是一種特殊的文化現(xiàn)象：1）文化本身具有教化力氣；2）教化具有雙重文化

屬性

（2）教化與文化相互依存，相互制約

五，教化與個(gè)體發(fā)展

（-）個(gè)體身心發(fā)展的涵義，個(gè)體身心發(fā)展的理論

1.個(gè)體身心發(fā)展的涵義：個(gè)體身心發(fā)展是指作為困難整體的個(gè)體在生命開始至結(jié)束的

全部過程中，身心不斷發(fā)生變化的過程，特殊是指個(gè)體的身心特點(diǎn)向主動的方面變化的過程

2.個(gè)體身心發(fā)展的理論：內(nèi)發(fā)論，外卷論，多因素相互作用論

內(nèi)發(fā)論認(rèn)為人的身心發(fā)展的力氣主要源于人自身的內(nèi)在須要，身心發(fā)展的依次也是由身

心成熟機(jī)制確定的：外銀論認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力氣，諸如環(huán)境的刺激和要求,

他人的影響和學(xué)校的教化等；多因素相互作用論認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在因素與外部環(huán)境

在個(gè)體活動中相互作用的結(jié)果

（-）個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律

個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：依次性，階段性，不平衡性，互補(bǔ)性，個(gè)別差異性

（三）影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及其作用

1.遺傳對個(gè)體發(fā)展的影響：（1）遺傳是人身心發(fā)展的前提；（2）遺傳的差異對人的

身心發(fā)展有確定的影

響作用；（3）不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用

2.成熟對個(gè)體發(fā)展的影響：教化受成熟制約，成熟對人的發(fā)展有主動的能動作用，教

化以成熟為前提，

同時(shí)又要主動，能動的促進(jìn)個(gè)體成熟；

3.環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響：（1）環(huán)境為個(gè)體發(fā)展供應(yīng)了機(jī)遇，條件和對象；（2）環(huán)

境對個(gè)體發(fā)展的影響

有主動和消極之分；（3）人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極，被動的

4.學(xué)校教化對個(gè)體發(fā)展的特殊功能：（1）學(xué)校教化規(guī)范了個(gè)體的發(fā)展的方向與方面：

（2）學(xué)校教化加速

了個(gè)體的發(fā)展；（3）學(xué)校教化尤其是基礎(chǔ)教化對個(gè)體的發(fā)展不僅具有即時(shí)價(jià)值，還有

延時(shí)價(jià)值

5.個(gè)體發(fā)展中主觀能動性的作用：主觀能動性對個(gè)體發(fā)展起確定性作用，因此學(xué)校和

社會要重視對學(xué)生

主觀能動性的培育。

六，教化目的

（-）教化目的及其功能，教化目的的價(jià)值取向

1.教化目的的概念：廣義的教化目的，是指人們對受教化者的期望，即人們盼望受教

化者在通過教化在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。狹義的教化目的，

是指國家對把受教化者培育成什么樣的人才提出的總的要求

2.教化目的的功能：1.導(dǎo)向功能；2.激勵功能；3.評價(jià)功能；4.指導(dǎo)功能

3.教化目的的價(jià)值取向：人本位的價(jià)值取向，社會本位的價(jià)值取向，既重視個(gè)人發(fā)

展又重視社會發(fā)展的價(jià)值取向

（二）全面發(fā)展的教化目的及其組成部分

1.全面發(fā)展的教化目的：以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn)，造就有志向，有

道德，有文化，有紀(jì)律的德智體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人

2.全面發(fā)展的教化目的的組成部分：身體素養(yǎng)教化，心理素養(yǎng)教化，社會文化素養(yǎng)

教化

（三）我國現(xiàn)階段的教化目的的基本精神

1.要求培育的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想，道德素養(yǎng)與

科學(xué)文化知識實(shí)力的統(tǒng)一；2.要求學(xué)生在德，智，體等方面全面發(fā)展，這就須要堅(jiān)持腦

力與體力兩方面的和諧發(fā)展；3.適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生特性發(fā)展，培育學(xué)生的創(chuàng)建精神

和實(shí)踐實(shí)力

七，學(xué)校教化制度

（-）學(xué)校教化制度及其發(fā)展

1.學(xué)校教化制度的涵義：學(xué)校教化制度簡稱學(xué)制。學(xué)制是指一個(gè)國家各級各類學(xué)校的

系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)，任務(wù)，培育目標(biāo)，入學(xué)條件，修業(yè)年限，管理體

制以及各級各學(xué)校的關(guān)系等

2.學(xué)校教化制度的發(fā)展：

學(xué)校教化制度的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)了前制度教化，制度化教化，非制度化教化三個(gè)過程

壬寅學(xué)制：中國正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制

癸卯學(xué)制：中國正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制

壬戌學(xué)制：受美國教化制度影響，強(qiáng)調(diào)特性發(fā)展，留意生活教化

（二）我國的學(xué)校教化制度

幼兒教化，初等教化（初等義務(wù)教化），中等教化（一般中學(xué)，農(nóng)業(yè)中學(xué)，職業(yè)學(xué)

校，職業(yè)高中，技工學(xué)校，中專，成人中等學(xué)校等），高等教化（大學(xué)和特地學(xué)院，

成人教化的高等學(xué)院，探討生院等）

八，老師與學(xué)生

（一）老師勞動的特點(diǎn)：困難性，創(chuàng)建性，示范性，長期性，統(tǒng)一性

（-）老師的素養(yǎng)與老師的專業(yè)發(fā)展

1.老師的素養(yǎng):

（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能；2）了解該學(xué)科的相關(guān)

知識；3）了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論；

（2）教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)：1）具有先進(jìn)教學(xué)理念；2）具有良好的教化實(shí)力；3）具有確定的

探討實(shí)力；4）駕馭科學(xué)，有效，敏捷的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)；

（3）道德素養(yǎng)：1）酷愛學(xué)生；2）酷愛教化工作；3）自身的道德修養(yǎng)

2.老師的專業(yè)發(fā)展

（1）老師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容：1）專業(yè)志向的建立；2）專業(yè)知識的拓展；3）專業(yè)實(shí)

力的發(fā)展；4）專業(yè)自我的形成

（2）老師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)：1）健全的專業(yè)情意；2）完備的專業(yè)知識；3）嫻熟的專業(yè)

技能

（3）老師專業(yè)發(fā)展的基本階段：1）任教前關(guān)注階段；2）關(guān)注生存階段；3）關(guān)注情景

階段；4）關(guān)注學(xué)生階段

（三）新課程背景下的老師觀：

新課程背景強(qiáng)調(diào)老師職業(yè)角色，教學(xué)行為必需發(fā)生轉(zhuǎn)變

1.強(qiáng)調(diào)老師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變：（1）從老師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生

學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：（2）從教學(xué)與探討的關(guān)系看，新課程要求老師應(yīng)當(dāng)是教化教學(xué)的探討者；

（3）從教學(xué)和課程的關(guān)系看，新課程要求老師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；（4）從學(xué)校

和社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求老師應(yīng)當(dāng)是社區(qū)型的開放的老師

2.強(qiáng)調(diào)老師行為的轉(zhuǎn)變：（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)敬重，贊許；（2）在

對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)扶植，引導(dǎo)；（3）在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；（4）

在對待與其他教化者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

（四）學(xué)生的特點(diǎn)

1.學(xué)生是具有主體性的人：2.學(xué)生以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接閱歷為主；3.學(xué)生發(fā)展具有明顯

的特征

（五）新課程背景下的學(xué)生觀：（已考）

提倡促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，“以學(xué)生發(fā)展為本”，一切為了學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位

學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心情生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，詳細(xì)包括：1.樹

立人本化的學(xué)生觀；2.樹立特性化的學(xué)生觀：3.樹立發(fā)展性的學(xué)生觀

（六）師生關(guān)系的意義，良好師生關(guān)系的建立，新課程提倡的新型師生關(guān)系

1.師生關(guān)系的意義：（1）師生在教化內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；（2）師生在人格

上是民主，同等的關(guān)系；（3）師生在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系

（2）良好師生關(guān)系的建立

2.良好師生關(guān)系建立的要求：（1）樹立新型的師生觀；（2）建立老師威信；（3）擅

長同學(xué)生交往；（4）

發(fā)揚(yáng)教化民主

3.良好師生關(guān)系建立的途徑：（1）通過課堂教學(xué)活動；（2）通過課外活動；（3）通

過校外活動

4.良好師生關(guān)系建立的方法：（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生角色；（2）轉(zhuǎn)變老師角色；（3）樹立科

學(xué)的學(xué)生觀

5.新課程提倡的新型師生關(guān)系：民主合作式的師生關(guān)系，是人與人之間民主同等，團(tuán)

結(jié)互助的關(guān)系的反映，同時(shí)它也是對學(xué)校中師生關(guān)系規(guī)律的正確相識和自覺應(yīng)用，它有以下

特點(diǎn)：（1）愛生尊師，相互協(xié)作；（2）民主同等，和諧密切；（3）共享共創(chuàng)，教學(xué)相長

九，課程

（-）課程及其意義，課程類型，制約課程的因素

1.課程的內(nèi)涵：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及課時(shí)支配，狹義的課

程特指某一門學(xué)科

2.課程的意義:

3.課程的類型：（1）學(xué)科課程和活動課程；（2）綜合課程和核心課程：（3）國家課

程與校本課程；（4）顯性課程與隱形課程

4.制約課程的因素：（1）確定歷史時(shí)期社會發(fā)展的要求及供應(yīng)的可能；（2）確定時(shí)

代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；（3）學(xué)生的年齡特征，知識，實(shí)力基礎(chǔ)及其可接受性

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的意義：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一的要求和詳細(xì)

規(guī)格；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)，也是老師進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)；（3）

學(xué)校，老師應(yīng)透徹領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和精神，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，落實(shí)教學(xué)；（4）

課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)的功能：（1）指導(dǎo)教材編寫；（2）指導(dǎo)教學(xué)；1）扶植老師樹立新的教

學(xué)觀；2）指導(dǎo)老師組織教學(xué)；3）指導(dǎo)課程評價(jià)

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

（1）前沿：課程性質(zhì)，課程基本理念，課程設(shè)計(jì)思路；（2）課程目標(biāo)一一知識與技

能，過程與方法，情感看法與價(jià)值觀；（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一一內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)；（4）實(shí)

施建議一一教學(xué)建議，評價(jià)建議，教材編寫建議，課程資源開發(fā)與利用建議；（5）附錄

——術(shù)語說明，案例

（三）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征

1.新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教化課程，小學(xué)階段以綜合

課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；（2）高中以分科課程為主；（3）從小

學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動作為必修課程；（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

2.新課程結(jié)構(gòu)的特征：（1）課程結(jié)構(gòu)的均衡性；（2）課程結(jié)構(gòu)的綜合性；（3）課程

結(jié)構(gòu)的選擇性

（四）課程資源及其開發(fā)利用

1.課程資源的特點(diǎn)：開放性，價(jià)值潛在性，多質(zhì)性

2.課程資源開發(fā)利用的原則：共享性原則，經(jīng)濟(jì)性原則，實(shí)效性原則，因地制宜原

十，教學(xué)

（-）教學(xué)的意義與任務(wù)

1.教學(xué)的意義：（1）教學(xué)是社會閱歷得以再生產(chǎn)的一種手段；（2）教學(xué)為個(gè)人全面

發(fā)展供應(yīng)科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐：（3）教學(xué)是學(xué)校教化的基本途徑，學(xué)校工作必需以教學(xué)為主

2.教學(xué)的任務(wù)：（1）傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生智力，體力和

創(chuàng)建才能；（3）培育社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；（4）關(guān)注學(xué)

生特性發(fā)展；（5）教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培育自學(xué)實(shí)力

（二）教學(xué)過程的本質(zhì)，教學(xué)過程的規(guī)律

1.教學(xué)過程的本質(zhì)：（1）教學(xué)過程主要是一種相識過程；（2）教學(xué)過程是一種特殊

的相識過程；1）相識的間接性：2）相識的交往性；3）相識的教化性；4）有領(lǐng)導(dǎo)的相識

2.教學(xué)過程的規(guī)律：（1）教學(xué)相長性規(guī)律；（2）教學(xué)發(fā)展性規(guī)律：（3）教學(xué)教化性

規(guī)律

（三）教學(xué)原則及其運(yùn)用

常用的教學(xué)原則及應(yīng)用：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，按部就班原則，

因材施教原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則

（四）教學(xué)方法及其應(yīng)用

常用的教學(xué)方法及其運(yùn)用：講授法，談話法，探討法，演示法，練習(xí)法，試驗(yàn)法

（五）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實(shí)施要求

1.基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課后作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)與答疑，學(xué)生成果

的檢查與評定

2.實(shí)施要求:

（六）教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)制，班級授課制，分組教學(xué)制，設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

（七）新課程背景下的教學(xué)觀

1.全面發(fā)展的教學(xué)觀：（1）重結(jié)論更應(yīng)重過程；（2）關(guān)注學(xué)科更應(yīng)關(guān)注人：1）關(guān)注

每一位學(xué)生；2）關(guān)注學(xué)生的心情生活和情感體驗(yàn)；3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

2.交往互動的教學(xué)觀；3.開放與生成的教學(xué)觀

-|-一,教化評價(jià)

（-）教化評價(jià)及其作用

1.教化評價(jià)的內(nèi)涵：客觀描述，價(jià)值推斷，增值探究

2.教化評價(jià)的作用：診斷作用，激勵作用，調(diào)整作用，教學(xué)作用

（-）教化評價(jià)的主要類型和方法

1.教化評價(jià)的主要類型：（1）診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；（2）相對評

價(jià)，確定評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)；（3）實(shí)證化評價(jià)和人文式評價(jià)；（4）自我評價(jià)和同伴

評價(jià)

2.教化評價(jià)的主要方法：（1）客觀題評價(jià)法與主觀題評價(jià)法；（2）表現(xiàn)性測驗(yàn)評價(jià);

（3）評定量表評價(jià)法；（4）行為檢核表評價(jià)法；（5）同伴評定和軼事記錄評價(jià)法；（6）

成長記錄評價(jià)法

（三）新課程背景下的教化評價(jià)

1.在評價(jià)指導(dǎo)思想與根本目的上，強(qiáng)調(diào)致力于促進(jìn)學(xué)生特性的全面發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)生人

格的主動精神；2.在評價(jià)功能上，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價(jià)的教化功能：3.在評價(jià)類型上，強(qiáng)調(diào)實(shí)施

形成性評價(jià)；4,在評價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)采納確定評價(jià)法

十二，思想品德教化與班主任工作

（-）德育及其意義

1.德育的概念：教化者依據(jù)特定的社會要求和德育規(guī)律，對受教化者實(shí)施有目的，有

支配的影響，培育他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動

2.德育的意義：（1）德育是社會留意現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；（2）德育是青

少年健康成長的條件和保證；（3）德育是實(shí)現(xiàn)教化目標(biāo)的條件和保證

（二）德育的目標(biāo)與內(nèi)容

1.德育的目標(biāo)：

我國中學(xué)德育的目標(biāo)包括：一是思想品德規(guī)范方面：酷愛祖國，酷愛家鄉(xiāng)，關(guān)切他人，

酷愛班級和學(xué)

校集體，遵守公民道德，有基本的民辦法識和法則觀念，信任科學(xué)，有獨(dú)立思索，勇于

創(chuàng)新的精神；二是思想品德心理方面：使學(xué)生在知，情，意，行等方面得到良好的發(fā)展,

具有社會責(zé)任感，誠懇守信，自尊樂觀，具有確定的自制力等良好的心理品質(zhì)；三是思想道

德實(shí)力方面，具有確定的思想品德相識實(shí)力，具有良好的道德情感體驗(yàn)實(shí)力，具有道德選擇,

推斷和行為實(shí)力

2.德育的內(nèi)容：（1）愛國留意教化；（2）集體主義教化；（3）勞動教化；（4）民

主與法制和紀(jì)律教化；（5）人道主義和社會公德教化；（6）志向教化；（7）正確的人生

觀和科學(xué)世界觀教化

（三）德育過程的規(guī)律

1.學(xué)生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；2.學(xué)生在活動和交往中形成思

想品德的規(guī)律；3.學(xué)生思想內(nèi)部沖突轉(zhuǎn)化的規(guī)律；4.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性

規(guī)律

（四）德育原則及其應(yīng)用

德育的原則：L導(dǎo)向型原則；2.疏導(dǎo)性原則；3.敬重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的

原則；4.教化的一樣性與連貫性原則；5.因材施教原則；6.知行統(tǒng)一原則；7.集體教化

和個(gè)別教化相結(jié)合原則；8.依靠主動因素克服消極因素原則

（五）德育方法及其應(yīng)用

常用的德育方法：勸服法，榜樣法，熬煉法，陶冶法，表揚(yáng)嘉獎與指責(zé)處分

（六）德育的途徑

德育的途徑：L政治課與其它學(xué)科教學(xué)；2.課外活動與校外活動；3.勞動；4.共青

團(tuán)，學(xué)生會組織的活動；5.班主任工作

（七）班主任工作的意義和作用

1.班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者；2.班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；3.班主任是協(xié)調(diào)班

級人際關(guān)系的主導(dǎo)者

（八）班主任工作的內(nèi)容和方法

1.班主任工作的內(nèi)容：（1）全面的了解學(xué)生；（2）組織和培育班集體；（3）指導(dǎo)班

委會，共青團(tuán)和少先隊(duì)工作；（4）爭取家庭教化和社會教化的協(xié)作；（5）評定學(xué)生操行

2.班主任工作的方法：（1）創(chuàng)建性的設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)；（2）合理的確定班級角色位

置；（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系；（4）建構(gòu)“開放，多維，有序”的班級活動體系；（5）

營造健康向上，豐富活躍的班級文化環(huán)境

十三，課外活動

（一）課外活動及其意義，任務(wù)

1.課外活動的涵義：課外活動是指學(xué)校和校外機(jī)關(guān)依據(jù)中學(xué)的培育目標(biāo)和全面發(fā)展教

化的要求，在學(xué)科教學(xué)以外組織進(jìn)行多種多樣的教化活動

2.課外活動的意義：（1）豐富中學(xué)生的課余文化知識；（2）有利于中學(xué)生身心健康,

和諧，全面發(fā)展；（3）發(fā)展學(xué)生特長，以便人才選拔；（4）經(jīng)受熬煉，提高獨(dú)立活動實(shí)

力；（5）加強(qiáng)學(xué)校，家庭，社會的聯(lián)系，有利于三者結(jié)合教化

3.課外活動的任務(wù)：（1）提高學(xué)生思想覺悟，培育學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)；（2）擴(kuò)大，加

深，鞏固課堂所學(xué)，發(fā)展學(xué)生智能；（3）組織有益的消遣活動，豐富課余生活

（二）課外活動的內(nèi)容與形式

1.課外活動的內(nèi)容：（1）思想品德教化和時(shí)事政治教化；（2）學(xué)科活動；（3）科技

活動；（4）文學(xué)藝術(shù)活動：（5）體育軍事活動；（6）公益活動；（7）各種社會實(shí)踐活動

2.課外活動的形式：（1）群眾性活動；（2）小組活動；（3）個(gè)別活動

（三）課外活動的組織

1.由學(xué)校和老師直接組織；2.由學(xué)校，共青團(tuán)，少先隊(duì)組織；3.由校外教化機(jī)構(gòu)

組織；4.由家庭協(xié)作學(xué)校組織

老師聘請考試綜合知識一一心理學(xué)

一，認(rèn)知發(fā)展和教化

（一）感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生視察力的發(fā)展與培育

1.感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用：

（1）依據(jù)感知覺的強(qiáng)度規(guī)律，作用與感官的刺激必需達(dá)到確定強(qiáng)度，才能引起清楚的

感知覺（板書，掛圖，實(shí)物模型大小，老師講課音量）；（2）依據(jù)知覺的整體性，時(shí)空

上接近和相像的刺激易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所感知（教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分節(jié)分段，講課應(yīng)有間隔

和停頓，板書應(yīng)留意布局和排列依次）；（3）依據(jù)知覺的選擇性，對象與背景間的差別越

大，越簡單被感覺（教具，圖表，演示試驗(yàn)，板書，加大對象和背景的差別）；（4）依

據(jù)知覺的理解性，言語指導(dǎo)在理解知覺對象中具有重要作用，它可以使人們的感知更加快速

完整和精確（教學(xué)中，留意言語說明）；（5）依據(jù)感知的協(xié)同規(guī)律，個(gè)體對客觀事物的感

知，經(jīng)常是通過多種分析器協(xié)同活動實(shí)現(xiàn)的（調(diào)動學(xué)生的眼，耳，口，鼻，手參加感知

活動）；（6）依據(jù)感知覺的活動律，活動對象較靜止對象更簡單被感知（教具：變靜為動）

2.學(xué)生視察力的發(fā)展與培育

1.中學(xué)生視察力發(fā)展的特點(diǎn)：（1）目的性增加；（2）更具穩(wěn)定性；（3）精確性提高;

（4）系統(tǒng)性和概括性增加

2.良好的視察力的培育:

（1）向?qū)W生明確提出視察的目的，任務(wù)和詳細(xì)方法;

（2）培育中學(xué)生視察的全面性；

（3）增加中學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，發(fā)展其社會實(shí)力

（二）記憶及其品質(zhì)，記憶過程及其規(guī)律，記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1.記憶的種類：形象記憶，情境記憶，心情記憶，語義記憶，動作記憶

2.記憶的品質(zhì)：記憶的靈敏性，記憶的長久性，記憶的精確性，記憶的打算性

3.記憶過程及其規(guī)律：識記，保持，再認(rèn)，回憶

4.記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：

（1）明確識記目的，加強(qiáng)有意識記；

（2）加強(qiáng)理解記憶，駕馭識記方法和技巧：1）分類記憶法；2）系統(tǒng)記憶法；3）直觀

形象法；4）諧音記憶法；5）歌訣記憶法；6）聯(lián)想記憶法；7）操作記憶法

（3）盡量削減和避開干擾；

（4）合理組織復(fù)習(xí)：1）及時(shí)復(fù)習(xí)；2）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間；3）復(fù)習(xí)多樣化；4）試圖

回憶與反復(fù)閱讀；5）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

（三）想象及學(xué)生想象力的培育

1.想象的概念：想象是對已有表象進(jìn)行加工深造，創(chuàng)建出新形象的思維過程。

2.學(xué)生想象力的培育：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會視察，獲得感性閱歷，不斷豐富學(xué)生對事物

表象的相識；（2）引導(dǎo)學(xué)生主動思索，打開想象力的大門；（3）培育學(xué)生大膽幻想和擅長

幻想的實(shí)力

（四）思維及其品質(zhì)，思維過程，創(chuàng)建性思維及其培育

1.思維的涵義：思維是人腦對客觀事物間接的，概括的反映

2.思維的品質(zhì)：思維的深刻性，思維的敏捷性，思維的獨(dú)創(chuàng)性，思維的批判性，思

維的靈敏性

3.思維過程：分析，綜合，比較，抽象，概括推斷和推理

4.創(chuàng)建性思維的培育：（1）激發(fā)新奇心和求知欲，培育創(chuàng)建性動機(jī)；（2）培育發(fā)散

思維與集中思維相結(jié)合的實(shí)力；（3）培育與發(fā)展學(xué)生的直覺思維的實(shí)力；（4）進(jìn)行創(chuàng)建性

的活動，培育創(chuàng)建性人格

（五）問題解決的思維過程，影響問題解決的因素

1.問題解決的思維過程：發(fā)覺問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)

2.影響問題解決的因素：（1）問題的特征；（2）己有的認(rèn)知閱歷；（3）思維定勢與

功能固著

（六）留意及其功能，留意的基本特征（品質(zhì)），留意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1.留意的概念：留意是心理活動或意志活動對確定對象的指向和集中

2.留意的功能：選擇功能，保持功能，調(diào)整監(jiān)督功能

3.辦法的基本特征：（1）留意的廣度；（2）留意的穩(wěn)定性；（3）留意的轉(zhuǎn)移；（4）

留意的安排

4.留意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：

（1）正確利用無意留意的規(guī)律組織教學(xué)：1）凡須要學(xué)生留意的對象和操作活動，盡量

給予它們無意留意的特性；2）盡量削減與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用

（2）利用課內(nèi)外活動扶植學(xué)生學(xué)會組織和發(fā)展自己留意的實(shí)力：1）提高活動的目的性;

2）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；3）訓(xùn)練良好的留意習(xí)慣

（3）運(yùn)用無意留意與有意留意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動中，歡樂地學(xué)

習(xí)

（七）皮亞杰人之發(fā)展階段理論

感知運(yùn)算階段（0-2）,前運(yùn)算階段（2-7）,詳細(xì)運(yùn)算階段（7-11）,形式運(yùn)算階

段（11-15）

二，情感，意志的發(fā)展與教化

（-）心情，情感及其功能；學(xué)生心情，情感的發(fā)展與教化

1.心情類別：心境，激情，應(yīng)激，熱忱

2.情感類別：道德感，美感，理智感

3.心情，情感的功能：調(diào)整功能，動力功能，感染功能，信號功能，遷移功能

4.學(xué)生心情，情感的發(fā)展與教化：

（-）意志及其品質(zhì)，學(xué)生意志的發(fā)展與教化

1.意志的涵義：意志是人們自覺的確立目的，有意識的依據(jù)目的支配，調(diào)整行動，克

服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程

2.中學(xué)生主要意志品質(zhì)：自覺性，堅(jiān)決性，堅(jiān)決性，自制力

3.學(xué)生意志的發(fā)展與教化：

（1）加強(qiáng)目的動機(jī)的教化，培育正確的觀念；（2）嚴(yán)格管理教化，養(yǎng)成自覺守紀(jì)律的

習(xí)慣；（3）利用實(shí)際行動熬煉，增加克服困難的毅力；（4）針對個(gè)別差異，實(shí)行不同的熬

煉內(nèi)容和重點(diǎn)；（5）啟發(fā)學(xué)生的覺悟，引導(dǎo)學(xué)生自我熬煉

三，特性發(fā)展與教化

（-）須要的種類，馬斯洛的須要理論，學(xué)生的須要與教化；愛好及其種類，學(xué)生

的愛好與教化

1.須要的種類：（1）自然須要和社會須要；（2）物質(zhì)須要和精神須要

2.馬斯洛須要層次理論：生理須要，平安須要，歸屬和愛的須要，敬重須要，自

我實(shí)現(xiàn)的須要

3.學(xué)生的須要與教化:

4.愛好的涵義：愛好是人對事物的一種相識傾向，伴隨著主動的心情體驗(yàn)，對個(gè)體活

動特殊是對個(gè)體的

認(rèn)知活動有巨大推動作用。

5.愛好的分類：（1）直接愛好和間接愛好；（2）個(gè)體愛好和情境愛好

6.學(xué)生的愛好與教化：

（二）實(shí)力及其類型，實(shí)力的差異，實(shí)力的測量，影響實(shí)力形成和發(fā)展的因素，學(xué)

生實(shí)力的培育

1.實(shí)力的涵義：

2.實(shí)力的類型：（1）依據(jù)實(shí)力發(fā)展凹凸程序，可把實(shí)力分為實(shí)力，才能和天才；（2）

依據(jù)實(shí)力的構(gòu)造，可把實(shí)力分為一般實(shí)力和特殊實(shí)力；（3）依據(jù)實(shí)力所設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，可把

實(shí)力分為認(rèn)知實(shí)力，操作實(shí)力和社交實(shí)力

3.實(shí)力的差異：（1）實(shí)力的水平差異；（2）實(shí)力的結(jié)構(gòu)差異；（3）實(shí)力的表現(xiàn)早晚

差異；（4）實(shí)力的性別差異

4.實(shí)力的測量：

（1）一般智力測量（最早的智力測量是法國心理學(xué)家比納和西蒙編制的稱為比納一

西蒙智力氣表，其計(jì)算公式為：智商（IQ）=智齡+實(shí)齡X100；現(xiàn)在公認(rèn)比較權(quán)威的智力測

量量表是韋克斯勒智力氣表，其計(jì)算公式為：LI!__________________________I,其中，Z

代表個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)分，X表示測驗(yàn)得分，回代表相應(yīng)年齡群體的平均分，SD是群體得分標(biāo)準(zhǔn)差）

（2）特殊實(shí)力測量和創(chuàng)建力測量

（3）智力測量的標(biāo)準(zhǔn)：（1）信度；（2）效度；（3）標(biāo)準(zhǔn)化

信度表示一個(gè)測量量表的牢靠程度，效度是指一個(gè)測量工具盼望測到某種行為特征的有

效性與精確程

度，標(biāo)準(zhǔn)化是心理測量最基本要求

5.影響實(shí)力形成和發(fā)展的因素：

1.遺傳與養(yǎng)分；2.早期閱歷；3.教化與教學(xué)；4.社會實(shí)踐；5.主觀努力

6.學(xué)生實(shí)力的培育：

（1）應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)，培育學(xué)生綜合語言運(yùn)用實(shí)力；（2）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的

指導(dǎo)，扶植他們形成自主學(xué)習(xí)的實(shí)力；（3）留意培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力；（4）老

師專業(yè)化水平的提高有助于學(xué)生實(shí)力的培育

（三）氣質(zhì)及其類型，氣質(zhì)與教化

1.氣質(zhì)的涵義：

2.氣質(zhì)的類型：多血質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)

3.氣質(zhì)與教化：

氣質(zhì)差異的教化意義：（1）克服氣質(zhì)偏見；（2）依據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教：（3）

指導(dǎo)學(xué)生自我分析，自我調(diào)控；（4）依據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)

（四）性格及其結(jié)構(gòu)，影響性格形成與發(fā)展的因素

1.性格的涵義：性格是人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定看法以及與之相適應(yīng)的，習(xí)慣化的行為方式方

面的特性心理特征

2.性格的結(jié)構(gòu)：性格的看法特征，性格的意志特征，性格的心情特征，性格的理智

特征

3.影響性格形成與發(fā)展的因素：家庭，學(xué)校教化，同伴群體，社會實(shí)踐，社會文

化因素

（五）埃里克森發(fā)展階段理論及其教化意義

1.埃里克森發(fā)展階段理論：

（1）基本信任對基本不信任（0?1歲）；（2）自主對羞怯和疑慮（2?3歲）；（3）

主動對內(nèi)疚（4?5歲）；（4）勤奮對自卑（6?11歲）；（5）同一性對角色混亂（12?18

歲）；（6）密切對孤獨(dú)（成年早期）；（7）繁殖對停滯（成年中期）；（8）自我整合對

悲觀（成年晚期）

2.埃里克森發(fā)展階段理論的教化意義：

教化工作要針對受教化者的特性特點(diǎn)。對不同的人格類型，不同的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，教

化的方式，方法都應(yīng)有所不同。埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教化供應(yīng)了

理論依據(jù)和教化內(nèi)容，任何年齡段的教化失誤，都會給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。人格終

生發(fā)展論還告知每個(gè)人你為什么會成為現(xiàn)在這個(gè)樣子，你的心理品質(zhì)哪些是主動的.哪些是

消極的，多在哪個(gè)年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。

四，學(xué)習(xí)心理與教化

（-）學(xué)習(xí)及其分類，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的涵義：學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是人類學(xué)習(xí)的--種特殊形式，它是在

老師的指導(dǎo)下，有目的，有支配，有組織，有系統(tǒng)的進(jìn)行的，實(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)接受前

任所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充溢自己的過程

2.學(xué)習(xí)的分類：

（1）我國心理學(xué)家的分類：知識的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)，行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

（2）加涅學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)，刺激--反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，

辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則和原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：組織性，依靠性，間接性，基礎(chǔ)性

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)及其分類，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果

1.學(xué)習(xí)動機(jī)的涵義：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動,

并致使行為朝向確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分：（1）學(xué)習(xí)須要及內(nèi)驅(qū)力；（2）學(xué)習(xí)期盼與誘因

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：（1）高尚和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）直接性和間接性的學(xué)習(xí)動機(jī);

（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)；（4）一般學(xué)習(xí)動機(jī)和詳細(xì)學(xué)習(xí)動機(jī)

4.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)理論

1.強(qiáng)化理論（行為主義心理學(xué)）；2.須要層次理論（馬斯洛）；3.成就動機(jī)理論（阿

特金森）；4.成敗歸因理論（維納）；5.自我效能感理論（班杜拉）；6.自我價(jià)值理論

（科溫頓）

（四）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培育

1.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）依據(jù)作業(yè)難度，恰

當(dāng)限制動機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥當(dāng)獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生

接著努力

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的培育：（1）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培育學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）

利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培育學(xué)習(xí)動機(jī)

（五）遷移及其種類，遷移與教學(xué)

1.學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響

2.學(xué)習(xí)遷移的種類：（1）正遷移和負(fù)遷移；（2）水平遷移和垂直遷移；（3）一般遷

移和詳細(xì)遷移；（4）同化性遷移，順應(yīng)遷移和重組性遷移

3.影響遷移的因素：（1）相像性：（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：（3）學(xué)習(xí)的心向和定勢；（4）

老師的指導(dǎo)；（5）學(xué)習(xí)情境的相像性；（6）學(xué)習(xí)策略的水平；（7）遷移的媒體

4.如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移：（1）精選材料；（2）合理支配教學(xué)內(nèi)容；（3）合理支配

教學(xué)程序：（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

5.遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系：（1）使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之

一；（2）真正有效的教學(xué)必需依據(jù)遷移規(guī)律

（六）知識直觀的類型，如何提高知識直觀的效果，促進(jìn)知識保持的方法

1.知識直觀的類型：實(shí)物直觀，模像（模擬性形象）直觀，言語直觀

2.如何提高知識直觀的效果：

（1）敏捷選用實(shí)物直觀和模像直觀。實(shí)物直觀雖然真實(shí)，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)

鍵特征；而模像直觀雖然與實(shí)際事物之間有確定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。

因此，一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀

（2）加強(qiáng)詞語與形象的結(jié)合。為了增加直觀的效果，不僅要留意實(shí)物直觀和模像直觀

的合理選用，而且必需加強(qiáng)詞語與形象的結(jié)合

（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先

必需留意和視察直觀對象。而要想有效地視察直觀對象，必需運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象

的特點(diǎn)。感知規(guī)律有強(qiáng)度律，差異律，活動律和組合律

（4）培育學(xué)生的視察實(shí)力。在直觀過程中，老師對確定直觀教材的操縱，其效果如何,

主要取決于學(xué)生的視察實(shí)力。因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，必需重視和培育學(xué)生的視察

實(shí)力

（5）讓學(xué)生充分參加直觀過程。由于知識歸根究竟要通過學(xué)生頭腦的加工改造才能駕

馭，因此在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參加的熱忱。在可能的狀況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手

進(jìn)行操作，改變“老師演，學(xué)生看”的消極被動的直觀方式

3.促進(jìn)知識保持的方法：

（七）技能及其種類，操作技能的形成階段，操作技能的培訓(xùn)要求

1.技能的涵義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式