2023年麋鹿教學(xué)反思

2023年麋鹿教學(xué)反思麋鹿教學(xué)反思1

這是一篇新課文，我以前沒有接觸過。這篇課文篇幅比較長，但是結(jié)構(gòu)卻很簡潔。

在第一課時(shí)，我主要是讓學(xué)生讀通課文。由于生字比較多，我采納的是學(xué)生自讀和老師領(lǐng)讀相結(jié)合的方式。既引起了學(xué)生的愛好，又達(dá)到了預(yù)期的效果，一箭雙雕。其中有一個(gè)生字“叉”的讀音比較難確定。通過查字典，我確定它讀為第三聲。

在其次課時(shí)，我主要是讓學(xué)生通過自學(xué)來匯報(bào)自己的`讀書成果。因?yàn)檎n文內(nèi)容比較簡潔，條理比較清晰。我讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中找尋有價(jià)值的信息，同時(shí)要加上自己的感受。學(xué)生說得還不錯(cuò)。

對于這種類型的課文，我還沒有好的教學(xué)方法。課文本身對要介紹的對象說得就比較具體，我們要做的就是怎樣來調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們主動地學(xué)習(xí)課文，并能夠從中體會一些說明的方法?！叭珒?yōu)課堂”的模式就比較適合這一類型的課文，值得試一試。

麋鹿教學(xué)反思2

我上完《麋鹿》第一課時(shí)，進(jìn)行了仔細(xì)的反思，相識到在今后的教學(xué)中應(yīng)注意培育自己的三種意識：

一、質(zhì)疑意識

《麋鹿》是一篇說明文，文章結(jié)構(gòu)清楚，語言質(zhì)樸，沒有多少難理解的語言，學(xué)生反而會對麋鹿各方面的學(xué)問產(chǎn)生較大的愛好。這樣，在課堂中加入質(zhì)疑的環(huán)節(jié)就顯得猶為重要?；叵胱约浩匠５恼n堂教學(xué)，的.確也很少給學(xué)生質(zhì)疑，沒有這方面的引導(dǎo)學(xué)生也就沒有了提問的意識了。朱老師說的一句話給我留下了很深的印象：“用教學(xué)行為影響學(xué)生的價(jià)值觀。”是啊，老師在課堂中的一切行為都應(yīng)當(dāng)是有目的的，萬不行隨意。

二、讀書意識

邊上課時(shí)就一邊意識到我的課堂少了孩子們的朗朗書聲，有的時(shí)候備課時(shí)明明設(shè)計(jì)了讀書環(huán)節(jié)，上課時(shí)還會遺忘，總覺得不知道什么時(shí)候讓孩子們讀書。過多的時(shí)間放在了分析理解內(nèi)容上，卻忽視了理解應(yīng)建立在充分讀書的基礎(chǔ)上。

三、整合意識

第一課時(shí)的教學(xué)，本準(zhǔn)備學(xué)完麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，我還細(xì)心找到了兩張圖片，一張為一般馴鹿，一張為麋鹿，想在課堂上讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、辨一辨，并把這個(gè)環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的亮點(diǎn)，惋惜的是下課鈴響，才學(xué)完外形特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)未能完成。經(jīng)過反思，其實(shí)，假如將教學(xué)環(huán)節(jié)做些整合就能節(jié)約部分時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)了。

1、思索課文是從哪些方面來介紹麋鹿的？

2、給課文分段。

3、概括段落大意。這三個(gè)環(huán)節(jié)可整合，當(dāng)學(xué)生回答課文從外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)驗(yàn)來介紹麋鹿時(shí)就能干脆分出相關(guān)段落層次，段意也包含其中了。

麋鹿教學(xué)反思3

《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第六單元中的一篇課文，這篇文章介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們酷愛大自然，愛護(hù)野生動物的思想感情。

課堂伊始，我出示了一段自己組織的話，三個(gè)小節(jié)，概括了課文的主要內(nèi)容，這一段話，可以說發(fā)揮了多重功能。

(1)就識字教學(xué)的角度看，這一段話實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在濃縮的語境中集中識字的功能。因?yàn)檫@一段話，與課文內(nèi)容相匹配又奇妙地將新詞融合其中，學(xué)生在讀這段話的過程就是復(fù)認(rèn)生字的過程。事實(shí)上，學(xué)習(xí)生字，假如老師一味激勵(lì)甚至強(qiáng)求學(xué)生想一些獨(dú)特的方法認(rèn)字，例如編謎語、編故事等，只會將簡潔問題困難化。其實(shí)，大部分字詞只要反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就會在頭腦中留下烙印。

(2)就文章教學(xué)的角度看，這一段話幫助學(xué)生整體感知了課文。一般我們在實(shí)踐中有這樣的傾向：以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知，整體感知階段，并不意味放棄老師的指導(dǎo)，這一段“開場白”，就是一次有效的示范。其中，老師板書概括性的`詞語，既幫助了學(xué)生梳理了文章結(jié)構(gòu)，又為學(xué)生概括課文大意供應(yīng)一些支架，可謂一箭雙雕。

在教學(xué)課文的第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，我根據(jù)年頭的不同，設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生仿照老師的范例填好這張表格，學(xué)生填表格的過程其實(shí)就是對課文內(nèi)容熟識的過程，而且，填表格這種方式也有利于學(xué)生的概括實(shí)力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存狀況，也有生存地點(diǎn)的不斷改變，所以說從這張表格就可以感受到麋鹿生活經(jīng)驗(yàn)的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感知麋鹿經(jīng)驗(yàn)的傳奇也就較為簡單了。

麋鹿教學(xué)反思4

《麋鹿》是蘇教版國標(biāo)本六年級教材中一篇常識性課文。課文條理清楚，介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)。

讓學(xué)生饒有愛好地學(xué)習(xí)，真正讀懂文本，是始終困擾常識性課文教學(xué)的難題。曾有專家指出，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品，最大的勝利就是讀后要讓孩子有一種想表達(dá)自己獲得的愿望，那就是觸發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。因?yàn)椤白x”是理解語言，是從外到內(nèi)的汲取，是“信息的輸入”；而“說”是運(yùn)用語言，是由內(nèi)到外的.表達(dá)，是“信息的輸出”。

我在教學(xué)這一課時(shí)，想盡方法激發(fā)學(xué)生“想說”，引導(dǎo)學(xué)生“善言”，在看似不經(jīng)意間讓學(xué)生把自己的獲得的學(xué)問主動自主地表達(dá)了出來。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)。

師：剛才同學(xué)們讀課文后，大致了解了麋鹿的外形特點(diǎn)。假如這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)一頭鹿，（多媒體出示一頭鹿）你能推斷是不是麋鹿嗎？

生：畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫馴鹿。

師：那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？請同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去找尋理由。找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找

其次條、第三條，甚至更多。

（學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，老師巡察指導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生溝通。

依據(jù)學(xué)生回答狀況，老師隨機(jī)板書：角、尾、蹄、毛色。）

我們以往在教學(xué)麋鹿的外形部分時(shí)，一般是讓學(xué)生說說麋鹿外形每部分的特點(diǎn)，而學(xué)生只是把書上的句子讀一讀，至于是否真正理解并沒有有效落實(shí)。而我這一堂課上并沒有這樣簡潔處理，而是借助形象化的馴鹿圖來做比較，讓學(xué)生依據(jù)文本中的有關(guān)詞句進(jìn)行推斷，這樣就使學(xué)生能夠細(xì)心閱讀文本，潛心領(lǐng)悟文本。

在教學(xué)傳奇經(jīng)驗(yàn)這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時(shí)，出示了填空：

3000多年前,（);

漢朝，（);

1865年，（);

1900年，（);

1967年，();

1986年8月，()。

在填空的協(xié)助下，學(xué)生能把麋鹿這段充溢傳奇色調(diào)的經(jīng)驗(yàn)講解并描述下來，只是缺乏個(gè)人的理解（因?yàn)樗麄兌荚趶?fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不志向了。

整堂課，學(xué)生發(fā)言比較主動，學(xué)習(xí)氛圍比較深厚，尤其是教學(xué)外形特點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對找尋圖片上那頭不是麋鹿的理由很感愛好，在充分朗讀后一一說出了理由，從而相識了麋鹿的外形特點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

麋鹿教學(xué)反思5

《麋鹿》是一篇科普說明文，主要介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)。文章結(jié)構(gòu)清楚，語言質(zhì)樸，在樸實(shí)的說明中注入濃濃的情趣。但是課文中蘊(yùn)含的科普學(xué)問與科學(xué)精神經(jīng)常成為教學(xué)目光關(guān)注的焦點(diǎn)，而被忽視的往往是“語文”。作為一篇語文教材，《麋鹿》的語言訓(xùn)練點(diǎn)原委在哪里呢？

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一體，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“語言的家園”，而“人文性”的教學(xué)目標(biāo)是融合在“語言訓(xùn)練”的實(shí)踐之中的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中培育學(xué)生對語言文字的理解感悟、積累運(yùn)用、表達(dá)和寫作實(shí)力是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。為此在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了“著重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課后習(xí)題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些學(xué)問，然后學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

這是對本課教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)友情提示。反思語文教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，“啞巴語文”與“斷肢語文”的確讓人尷尬，這一友情提示對于學(xué)生的.持續(xù)發(fā)展意義重大。在語文教學(xué)中給學(xué)生“說”的機(jī)會，培育學(xué)生“說”的實(shí)力，對于培育學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)來說是不行或缺的，而且“說”對于“寫”是有著很大的促進(jìn)作用的，能說會道的學(xué)生一般來說寫作實(shí)力也較強(qiáng)，這已是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。

那么在這一課中如何訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)實(shí)力呢？

首先，對課文內(nèi)容必需“心如明鏡”。對麋鹿的外形特征、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)等甚至都要達(dá)到“了如指掌”的地步。只有腦子里拎得清，才能嘴巴里說得清。

其次，依據(jù)教材豐富的語言材料，學(xué)生通過朗讀內(nèi)化課文的語言。在教學(xué)中，我們僅僅讀通讀順是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些學(xué)問背后的情感。所以，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“我建議你們再專心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否興奮了？哀痛了？苦痛了？憂慮了？憤恨了？憐憫了？生氣了？感動了？驚異了？把你有體會的地方做上記號吧?！奔偃缱x書時(shí)不能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，不能與作者同喜同悲，講解并描述時(shí)做到“滔滔不絕、滔滔不絕”，這是肯定不行想象的。

再次，要擅長創(chuàng)設(shè)“當(dāng)講解員”的情境，激發(fā)學(xué)生說的愛好。創(chuàng)設(shè)情境主要的目的是讓學(xué)生感到“說”是一種內(nèi)心的須要，從而主動主動地參加。我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料，學(xué)著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并評比最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生主動性很高，在說的基礎(chǔ)上更加深刻的體會到麋鹿是寶貴動物，相識愛護(hù)野生動物的重要性，從而增加愛護(hù)野生動物的意識。

最終，還要依據(jù)提綱、綻開想象、變換角色、適度創(chuàng)建，方法不拘一格，貴在有效，目標(biāo)是全體學(xué)生的“流暢表達(dá)”。假如我們的學(xué)生都具備“出口成章”的實(shí)力，我們的語文教學(xué)該是多么的精彩?。∮谑俏矣盅a(bǔ)充道：“假如你情愿把自己當(dāng)作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)驗(yàn)，肯定會更有意思！”話音剛落，我果真望見了孩子們的眼中出現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！

“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’，知道為什么嗎？……”

“同學(xué)們，你們好！我們在我們漂亮的家園——大豐自然愛護(hù)區(qū)，這里特別適合我們生活，因?yàn)檫@里……”

精彩的發(fā)言在接著，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎？

這樣的反思是否恰當(dāng)？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平肯定會有很大的提高，我很希望得到同行們的指責(zé)、指引！

麋鹿教學(xué)反思6

從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇妙的動物介紹給大家，作者挖空心事通過奇妙的編排把原本枯燥的科學(xué)性的小學(xué)問通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神奇色調(diào)的科幻電影，連綿不斷地吸引著觀眾的眼球。

電影的起先，首先為我們呈現(xiàn)的是一幅非常神奇的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂移在黃海灘涂上”。接著剪影出現(xiàn)：一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結(jié)果：“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點(diǎn)躍然紙上：群居，膽小，機(jī)敏。這一段雖然不長，但是給人留下非常顯明的印象，在說明中加入適當(dāng)?shù)拿鑼懀陀羞@樣的效果。

在說明麋鹿的`外形奇妙時(shí)，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進(jìn)行了比較，非常好玩。第三自然段還有麋鹿外形的詳細(xì)描寫。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時(shí)候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說一句，根據(jù)達(dá)爾文進(jìn)化理論來看，這或許也是麋鹿幾乎滅亡的一個(gè)緣由吧。角對于大多食草型的動物來說，是愛護(hù)自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，愛護(hù)自己呢？難怪要面臨滅亡了。這是題外話。至于真正的滅亡緣由，我想后面有說明，從麋鹿自身來講，那就是生殖實(shí)力很低，和熊貓一樣。

外形特征可用對比的手法來幫助學(xué)生理解，它的生活習(xí)性呢，則與它的外形特點(diǎn)密不行分，長尾巴、寬蹄子都是為了適應(yīng)沼澤的生存環(huán)境。尾巴長，便于驅(qū)逐沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動更靈敏。

麋鹿的經(jīng)驗(yàn)更是充溢了傳奇色調(diào)，依照時(shí)間的先后依次，分為三個(gè)階段進(jìn)行介紹：一、從3000年前就有，到1900年后在國內(nèi)絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的緣由，但是文章中強(qiáng)調(diào)的不是“天災(zāi)”而是“人禍”；二、流浪到各國，成為全世界的財(cái)寶。麋鹿能有今日的輝煌，我覺得是否也要感謝當(dāng)時(shí)的“盜鹿者”呢？假如沒有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當(dāng)我們在指責(zé)“掠奪者”的時(shí)候，是否想到過，從另一個(gè)角度考慮，他們也是一個(gè)“愛護(hù)者”，當(dāng)然前提不是為了自己去謀私利；三、回來故土。想當(dāng)年國破家亡，身似浮萍，現(xiàn)如今國富民強(qiáng)，華蜜回來。麋鹿的命運(yùn)與國家的興亡緊密相連。

另外，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學(xué)性也很強(qiáng)。文中出現(xiàn)的數(shù)字，都經(jīng)得起考驗(yàn)。關(guān)于麋鹿的生活習(xí)性也不是無中生有，而是讓人信服。經(jīng)驗(yàn)雖然充溢傳奇色調(diào)，但并不是人們的恣意揣測，而是有據(jù)可查。遣詞造句也能夠留意到詞語之間的微小差別，這也是此文語言運(yùn)用的一個(gè)特點(diǎn)。例如：“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”，“接連”和“相繼”等。雖然看著相像，但是頗有不同。細(xì)致咀嚼，“意”味頓生。

麋鹿教學(xué)反思7

《麋鹿》是一篇說明文。介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了國家對愛護(hù)野生動物的高度重視。

《麋鹿》一課生字表中的生字11個(gè)，其中一類字6個(gè)，二類字5個(gè)。依據(jù)以往的教學(xué)閱歷，像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫法均須留心。文中還有“悄無聲息”、“坐騎”等詞語中的“悄”易誤讀為“靜靜靜”的“悄”，“騎”誤讀為“ji”，均須留意。另外像“無影無蹤”、“慘遭厄運(yùn)”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語的意思都應(yīng)當(dāng)了然于胸。這些基礎(chǔ)性的語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般都是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獨(dú)立完成的，但是在課堂教學(xué)中老師也要騰出肯定時(shí)間進(jìn)行檢測，對駕馭得不夠好的學(xué)生就要進(jìn)行補(bǔ)課，對共性的`問題就要著力訂正。

學(xué)習(xí)詞語的主要目的在于運(yùn)用。本課作為科普說明文，遣詞造句恰如其分，很多詞語的運(yùn)用值得細(xì)細(xì)揣摩。如課后習(xí)題2中的“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“接連與相繼”就不能混淆。在體會這些詞語的微小差別時(shí)可以聯(lián)系生活。如“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”的區(qū)分，學(xué)生只要知道規(guī)模養(yǎng)雞與小家小戶養(yǎng)雞方式的不同，就不難理解“放養(yǎng)”是“讓動物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長”，而“飼養(yǎng)”是“人工喂養(yǎng)”。體會到詞語的微小差別后可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。如“接連”與“相繼”，學(xué)生能精確地運(yùn)用了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了。

常常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于培育學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣，從而增加語感，提高語言的感悟與表達(dá)水平。

麋鹿教學(xué)反思8

圍圍著“自主與合作”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性這方面，我要求學(xué)生通過閱讀獨(dú)立完成所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生圍圍著“麋鹿有著怎樣的傳奇經(jīng)驗(yàn)？”這個(gè)問題綻開小組合作。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是特別清楚的，教學(xué)方法的運(yùn)用也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，尤其是一些后進(jìn)生的踴躍參加，更是讓我感到欣慰。因?yàn)檫@是一節(jié)探討課例，孩子們或許出于集體榮譽(yù)的考慮，他們都能仔細(xì)聽課，主動發(fā)言，也都能說出自己獨(dú)到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動發(fā)言的孩子，這次，也英勇地舉起了自己的手。

自從接任這個(gè)班以來，學(xué)生上課發(fā)言不主動已經(jīng)眾所周知。學(xué)校許多老師都了解這些狀況，而且，這個(gè)班的孩子喜愛“人云亦云”，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生身上。這節(jié)課，孩子們反常的`表現(xiàn)也讓我抓到了教化的契機(jī)，更讓我看到了希望，使我不再認(rèn)為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉(zhuǎn)機(jī)的。我想，我應(yīng)當(dāng)在調(diào)動孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參加課堂的愛好方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學(xué)生一些富有新意的更貼近學(xué)生實(shí)際讓他們喜聞樂見的課堂。

讀書以來，也多少學(xué)到了些理論，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律到語文學(xué)科主要任務(wù)的把握上，都有所收獲。但真正運(yùn)用到課堂，卻并非始建簡潔易行的事情。讀書，記憶很簡單，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中，對我來說，還學(xué)要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為無趣的方法，而今，一些方法在學(xué)生身上已經(jīng)成為過去，已經(jīng)成為老生常談，已經(jīng)不能起到它應(yīng)有的作用了。在這兒，我想說，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運(yùn)用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。

麋鹿教學(xué)反思9

今日我進(jìn)行了《麋鹿》一課的公開課教學(xué)，這是一篇說明文，這一課很適合孩子進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。課文內(nèi)容淺顯，隱藏的學(xué)問許多：麋鹿的外形、生活習(xí)性以及它們的充溢傳奇色調(diào)的經(jīng)驗(yàn)，從麋鹿那坎坷的經(jīng)驗(yàn)中體悟“人類肯定要愛護(hù)好野生動物！”

我主要根據(jù)“先學(xué)后教”教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，可以分為三個(gè)流程：

一、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。

這一部分的學(xué)習(xí)也充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)實(shí)力,自主學(xué)習(xí)課文,畫出文中描寫麋鹿外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的語句,感受它的特點(diǎn)。之后集體溝通,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點(diǎn),以及各部分的作用，并且引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)語言中相識了列數(shù)字、作比較等說明方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，了解麋鹿的傳奇經(jīng)驗(yàn)。

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格：從時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)和數(shù)量來把握，但是感覺效果不太好，學(xué)生沒能弄明白麋鹿經(jīng)驗(yàn)的坎坷和艱辛。主要還是沒有讓學(xué)生先好好地讀，學(xué)生對文本不熟識，就起先完成表格了。假如我之前把表示時(shí)間依次的詞給學(xué)生作一個(gè)很好的引導(dǎo)，或許效果會更好。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練：

引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)解說員來介紹麋鹿的.外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)。但是沒有給學(xué)生充分練習(xí)的時(shí)間，整個(gè)流程下來，總體感覺不太志向。主要緣由是：時(shí)間沒有把握好，前面的自主學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長，導(dǎo)致前松后緊，后面的小組合作學(xué)習(xí)只能草草了結(jié)。對學(xué)生的語言訓(xùn)練不夠充分，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)本著嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的看法，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課前多學(xué)習(xí)，多請教，課后多思索，多總結(jié)，爭取使自己的教學(xué)實(shí)力不斷提高。

麋鹿教學(xué)反思10

本學(xué)期，學(xué)校開展了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課題試驗(yàn)，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在科組里上了一節(jié)研討課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了國家對愛護(hù)野生動物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)，增加愛護(hù)野生動物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)：

1、自讀2—4自然段，說說麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性；

2、仔細(xì)閱讀5—7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)驗(yàn)；

3、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點(diǎn)自學(xué)指導(dǎo)，通過讓學(xué)生自主讀文、溝通、檢測來進(jìn)行教學(xué)。

通過本課的教學(xué)，我覺得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，意識到愛護(hù)野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的`傳奇經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，我根據(jù)年頭的不同，設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生仿照老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程事實(shí)上是對課文熟識的過程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括實(shí)力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存狀況，也有生存地點(diǎn)的不斷改變，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)驗(yàn)的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)驗(yàn)的傳奇也就較簡單了。但是實(shí)際操作起來卻不是很順當(dāng)，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺得學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了許多時(shí)間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最終的課堂練習(xí)來不及完成。過后，聽了老師們的建議，假如我降低了填表的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行表格的補(bǔ)充，可能就會有更多的時(shí)間讓學(xué)生溝通，讓多些學(xué)生來練習(xí)講解。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說明文本身的文體特點(diǎn)不簡單調(diào)動學(xué)生的熱忱吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯(cuò)，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么緣由，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

我這次在科組里帶頭上的第一節(jié)“先學(xué)后教”試驗(yàn)研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)（包括那幾位差生）都能靜下心來讀書找答案時(shí)，我知道，我的教學(xué)方向是對的，我將把這一教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)行究竟。

麋鹿教學(xué)反思11

《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清楚，介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)。

我在教學(xué)這一課時(shí)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過閱讀和做筆記讓學(xué)生理清課文思路。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)。找一找文中從哪幾個(gè)方面說明麋鹿的外形特點(diǎn)。學(xué)生通過自學(xué)，能夠很簡單的找出依據(jù)，并且相識麋鹿的外形特點(diǎn)——奇妙。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這一段，因?yàn)槲恼卤容^長，因此采納了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培育學(xué)生合作與抓住有效信息的實(shí)力。

在教學(xué)傳奇經(jīng)驗(yàn)這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時(shí)，出示了填空：

3000多年前,（);

漢朝，（);

1865年，（);

1900年，（);

1967年，();

1986年8月，()。

在填空的協(xié)助下，學(xué)生能把麋鹿這段充溢傳奇色調(diào)的經(jīng)驗(yàn)講解并描述下來，只是缺乏個(gè)人的理解（因?yàn)樗麄兌荚趶?fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不志向了。

課后，關(guān)于這一板塊的教學(xué)，教研員也給我提了一些珍貴看法。首先，當(dāng)我在講解麋鹿傳奇經(jīng)驗(yàn)時(shí)干脆出示了找時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)量的改變。我可以給學(xué)生肯定的思索空間，讓學(xué)生自己找出這一部分?jǐn)⑹龅母淖?。其次，這一部分雖然是科學(xué)的敘述，但字里行間透露出作者的心情是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的'情感。如：無影無蹤、慘遭厄運(yùn)、漂泊不定、顛沛流離等。

最終，既然采納講解員的方式來學(xué)習(xí)這一部分，就不能只是呆板的復(fù)述課文。老師須要引導(dǎo)學(xué)生將心情融入進(jìn)自己的講解中。這樣既達(dá)到了情感的熏陶，又做到了語用的訓(xùn)練。

雖然這次的課堂效果不太志向，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

麋鹿教學(xué)反思12

《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學(xué)生了解珍稀動物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從小懂得愛護(hù)珍稀動物。對于類似于此的文章，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。這樣的課文，假如只是一味地由老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會索然無味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好，探究的熱忱，學(xué)生才會真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)?；谝陨系南嘧R，我覺得《麋鹿》的課堂應(yīng)當(dāng)是“自主探究、合作溝通”的課堂。

在教學(xué)麋鹿外形特點(diǎn)部分，我主要要求學(xué)生自主探究來學(xué)習(xí)。比如找一找文中哪些依據(jù)說明圖中的鹿不是麋鹿。學(xué)生通過自學(xué)，能夠很簡單的找出依據(jù)，并且相識麋鹿的外形特點(diǎn)——奇妙。

在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這一段，因?yàn)槲恼卤容^長，因此采納了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培育學(xué)生合作與抓住有效信息的實(shí)力，從而來實(shí)現(xiàn)長文短教。但是，在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了許多問題。

一、安排不當(dāng)

這堂課時(shí)間安排上面出現(xiàn)了一個(gè)大問題。

首先在麋鹿外形與習(xí)性上面花了大量的時(shí)間，因?yàn)槲覍W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的不夠周全，以及對學(xué)生學(xué)情的把握不當(dāng)，使教學(xué)這一部分上面奢侈了大量的時(shí)間。其次，在學(xué)生合作填表格部分，時(shí)間也支配了太長，導(dǎo)致最終無法保證隨文練筆的

正常進(jìn)行，草草收場。以后的教學(xué)中，肯定要吸取這次的閱歷，在上課之前估算了每一部分也許的用時(shí)，以保證課堂的效率。

二、合作不志向

首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平常的課中也經(jīng)常小組學(xué)習(xí)，但是沒有注意學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的.習(xí)慣，因此出現(xiàn)了老師在講要求，學(xué)生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團(tuán)亂”的現(xiàn)象。合作的效果沒有預(yù)想的好，學(xué)生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進(jìn)行合作。因此，在以后的課中，合作的習(xí)慣與小組中人物的安排還是要大大重視的。

三、老師的語言要“美”。

老師的語言是一門藝術(shù)，在這方面我要花大功夫。首先在過渡與上沒有做到自然與美麗，或者設(shè)計(jì)好了過渡語，到了上課的時(shí)候一驚慌就完全亂了套。其次，語速顯得快，我會漸漸的克服，爭取在老師的語言表達(dá)上面能有明顯的進(jìn)步。

雖然這次的課堂很不志向，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

麋鹿教學(xué)反思13

課一起先，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在大豐自然愛護(hù)區(qū)，我們相識了一種美麗的野生動物，它是誰呀？（觀賞麋鹿的圖片）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生置身于充溢想象的情景之中，盡情享受勝利的愉悅。為下文相識麋鹿并深化學(xué)習(xí)和探究麋鹿的故事，奠定了良好的`基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，我首先把教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性這一部分。這一部分的學(xué)習(xí)也充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，自主學(xué)習(xí)課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點(diǎn)的語句，感受它的特點(diǎn)。然后集體溝通，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點(diǎn)，以及各部分的作用。孩子畫得很準(zhǔn)，特殊是各部分的特點(diǎn)，詞語抓得精確，不過溝通時(shí)學(xué)生不能充分說明文字背后的意思。這干脆影響了課堂實(shí)效性。

在設(shè)計(jì)角色扮演這一環(huán)節(jié)中近學(xué)生與課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生更深刻的體會文本的內(nèi)容，進(jìn)一步的得到思想情感體驗(yàn)。但是我卻忽視了對學(xué)生剛好性的評價(jià)，沒有使學(xué)生在自己“解說”的基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺階。怎樣敏捷地捕獲學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行創(chuàng)建性的引領(lǐng)呢？這其實(shí)成了我教學(xué)中最大的絆腳石，自己很難在此能做很大的突破，今后教學(xué)應(yīng)當(dāng)試著去變更，將自己的教學(xué)往更高的層次上去推一推。

麋鹿教學(xué)反思14

本學(xué)期，學(xué)校開展了"活動導(dǎo)學(xué)"的課題試驗(yàn)的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，根據(jù)"活動單"的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了國家對愛護(hù)野生動物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)，增加愛護(hù)野生動物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動單:

1、復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字，課文段落等。

2、自讀2-4自然段，說說麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性;

3、仔細(xì)閱讀5-7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)驗(yàn)。

通過本課的教學(xué)，我覺得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)