2023年《雷雨》教學(xué)反思(篇)

2023年《雷雨》教學(xué)反思(篇)《雷雨》教學(xué)反思1

新一輪的基礎(chǔ)教化改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是特性化的行為，要敬重學(xué)生的特性差異和特性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，變更傳統(tǒng)的單純理解性的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文資料的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課生字及其詞語(yǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲得領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文資料，在學(xué)生們自由讀課文圈誕生字后，再讓他們自我找出難寫(xiě)的字，并說(shuō)出理由。（這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思索和發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在說(shuō)理由的同時(shí)，也再次強(qiáng)化了這些字須要留意的地方，便于學(xué)生的記憶）。

學(xué)生們先自學(xué)簡(jiǎn)單學(xué)或自我已經(jīng)駕馭了的字，因?yàn)槊總€(gè)字都有其不一樣的側(cè)重點(diǎn)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)后，再到前面來(lái)自我講解，在講解過(guò)程中，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)為他補(bǔ)充。（這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語(yǔ)言和表達(dá)本領(lǐng)，同時(shí)也是培育學(xué)生們傾聽(tīng)的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們?cè)诮窈笈c人溝通時(shí)做到仔細(xì)傾聽(tīng)、敬重別人。）學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們能夠采納多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式，（他們的表演述本領(lǐng)得到提高，同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知愛(ài)好）。然后學(xué)生們起先在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下探討課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫(xiě)好，探討過(guò)后，學(xué)生們?cè)诤诎迳线厡?xiě)邊講解幾個(gè)字怎樣寫(xiě)好。其他學(xué)生再來(lái)點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行非常細(xì)致的視察過(guò)后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見(jiàn)解，這不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的視察本領(lǐng)、思維本領(lǐng)、表達(dá)本領(lǐng)，同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí)，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過(guò)程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ)，并且學(xué)生們?cè)趯?xiě)字的過(guò)程中也加強(qiáng)了他們寫(xiě)字的基本功。

經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感受，接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談：

一方面我感覺(jué)到學(xué)生們此刻能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后我能夠激勵(lì)他們多讀一些自我喜愛(ài)的課外書(shū)，讀的.方式最好是大聲地朗讀，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并且熬煉了他們的用詞造句本領(lǐng)、語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)和邏輯思維本領(lǐng)，使學(xué)生敏捷奇妙地駕馭了所學(xué)學(xué)問(wèn)，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自我基本功仍須要練習(xí)，就象李校長(zhǎng)說(shuō)的，要想上出一節(jié)勝利的識(shí)字課，首先老師的字要美麗，針對(duì)這個(gè)情景，我想每一天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習(xí)自我的粉筆字和鋼筆字，每一天激勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。并且每一天無(wú)論是上課的板書(shū)，還是平常的小事記在黑板上，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)首先要做到工整、細(xì)致，讓學(xué)生平常就意識(shí)到字應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。我想日久天常的訓(xùn)練過(guò)后，學(xué)生們和我的字都會(huì)有必需程度的提高。

另外我還認(rèn)為學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有很大的提高，我覺(jué)得他們的傾聽(tīng)本領(lǐng)比以前加強(qiáng)了，并且他們?cè)谛〗M合作中相互協(xié)作得也越來(lái)越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中，他們體會(huì)到了合作的樂(lè)趣，所以他們也情愿以這種形式來(lái)學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

《雷雨》教學(xué)反思2

我這次上的公開(kāi)課是《雷雨(節(jié)選)》的其次課時(shí)?！独子辍肥菓騽〈髱煵茇壬拿?，也是我國(guó)現(xiàn)代戲劇的經(jīng)典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依舊活躍在國(guó)內(nèi)外的舞臺(tái)上。因此，從備課到上課，我都感到要上好此課的確不簡(jiǎn)單，感到自己收獲頗多。

收獲：

一、課堂教學(xué)思路清楚

在備課時(shí)，我主要是從文本語(yǔ)言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象，了解人物形象的困難性。因此，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題：一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個(gè)人?”二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個(gè)人?”圍繞這兩個(gè)大問(wèn)題又設(shè)計(jì)了若干個(gè)小問(wèn)題，層層推動(dòng)，思路清楚。

二、導(dǎo)入切合情景

在本次的教學(xué)過(guò)程中，我用雷雨的故事框架導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好。

三、課堂氣氛較活躍

在上其次課時(shí)前，我已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，學(xué)生對(duì)人物對(duì)話(huà)較為熟識(shí)，因而本節(jié)課的課堂上，對(duì)于我的提問(wèn)，學(xué)生能夠快速在文中找到相應(yīng)的語(yǔ)段，主動(dòng)回答問(wèn)題。如：我提問(wèn)：“從哪些細(xì)微環(huán)節(jié)能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無(wú)錫度過(guò)一段美妙的生活?”學(xué)生快速找到文中的的原話(huà)“無(wú)錫是個(gè)好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來(lái)用絲線(xiàn)繡成一朵梅花補(bǔ)上的?”，“旁邊還繡著一個(gè)‘萍’字?！?/p>

不足：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)較常規(guī)

我在設(shè)計(jì)教學(xué)的.時(shí)候，設(shè)計(jì)圍繞人物的語(yǔ)言做細(xì)致的分析，借助對(duì)人物語(yǔ)言的把握，最終分析人物形象。但這樣的教學(xué)思路較常規(guī)，一堂課下來(lái)學(xué)生能夠理解周樸園的人物形象，但這是在老師一系列問(wèn)題的牽引下獲得的。課后，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，我應(yīng)當(dāng)賜予學(xué)生充分的課堂發(fā)言權(quán)，敬重他們特性化的解讀。而《雷雨》這出戲劇有許多可供學(xué)生探討的話(huà)題，比如人物形象的探討。周樸園是話(huà)劇的男主子公，在他身上有許多沖突、有爭(zhēng)議的地方，把他作為探討的中心，學(xué)生也會(huì)有話(huà)可說(shuō)。假如我拋出一個(gè)看似簡(jiǎn)潔大問(wèn)題：周樸園是怎樣一個(gè)人?學(xué)生很簡(jiǎn)單找出劇本中的對(duì)話(huà)，來(lái)說(shuō)明人物。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生把握劇本的基本內(nèi)容。在探討過(guò)程中，學(xué)生很簡(jiǎn)單把爭(zhēng)辯的焦點(diǎn)集中在他對(duì)魯侍萍的愛(ài)情上。接著，我就可以把“周樸園對(duì)魯侍萍的的愛(ài)是真情流露還是虛偽?”這個(gè)問(wèn)題擺出來(lái)，給學(xué)生充分的爭(zhēng)論時(shí)間，借助這個(gè)問(wèn)題，深化挖掘人物性格，從而再對(duì)性格成因進(jìn)行探討。

二、教態(tài)不夠輕松自然。

因?yàn)樯系氖敲颐?，又是公開(kāi)課，因而自己心態(tài)沒(méi)調(diào)整好，心理有些驚慌。在上課時(shí)我沒(méi)能做到像平常那樣輕松自然。以后講課前要調(diào)整好心態(tài)，拉近自己與學(xué)生的距離，使自己和學(xué)生都能有更好的發(fā)揮。

三、課堂中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不到位。

這一點(diǎn)是和自己的課堂反應(yīng)實(shí)力以及語(yǔ)言功底有關(guān)，自己始終想改進(jìn)，并且能夠在課堂上留意這一點(diǎn)，但還是不夠好希望日后在在平常的課堂中不斷磨練自己，提高實(shí)力。

總之，通過(guò)這次公開(kāi)課，我收獲了許多，有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的，有對(duì)課堂實(shí)施方面的，也有對(duì)個(gè)人實(shí)力方面的。希望日后能不斷改進(jìn)，提高教學(xué)實(shí)力。

《雷雨》教學(xué)反思3

《雷雨》是選自人教社課標(biāo)版第五單元的一篇課文。本文作者用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹(shù)木、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)……大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，《雷雨》向讀者展示了漂亮奇妙的自然景象。

我上的是《雷雨》的第一課時(shí)?？傮w上說(shuō)，本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新的目的。課堂上，師生共創(chuàng)了民主，和諧，愉悅的.課堂氛圍。

這節(jié)課在設(shè)計(jì)上,我采納了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的這種方法,并結(jié)合我們年級(jí)的教研課題《在情境中好玩地識(shí)字、寫(xiě)字》,在閱讀教學(xué)中滲透識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。

本學(xué)期學(xué)生要認(rèn)的生字是400個(gè),要寫(xiě)的生字是300個(gè),學(xué)習(xí)任務(wù)重,但假如每節(jié)課將學(xué)習(xí)生字和閱讀教學(xué)分開(kāi),這樣讓學(xué)生學(xué)得枯燥,老師教得無(wú)趣.怎么辦呢?我也始終把“低年級(jí)的閱讀教學(xué)不能單純的朗讀感悟，必需體現(xiàn)寫(xiě)字認(rèn)字這個(gè)難點(diǎn)”這個(gè)指導(dǎo)思想牢記在心，那如何在閱讀教學(xué)中奇妙穿插識(shí)字寫(xiě)字而不顯得唐突呢？

我做了以下一些嘗試：

1、在教學(xué)雷雨前景象時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，看看這幅圖，讀讀這句話(huà)，看看有什么感受？是啊，烏云密布，烏云許多。黑沉沉是說(shuō)烏云很厚、云很低、天色很暗。你能將這種感受讀出來(lái)嗎？在學(xué)生讀的時(shí)候，老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“壓”字，理解“壓”下來(lái)的感覺(jué)，從而指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”壓”字：老師先范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)其次段（突然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了）時(shí)，我問(wèn)：蜘蛛為什么要逃走？（說(shuō)明風(fēng)很大，蜘蛛特殊膽怯 ，都從網(wǎng)上滑下來(lái)，逃跑了。）你能不能把風(fēng)的猛烈、蜘蛛的膽怯 讀出來(lái)？

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完后，點(diǎn)擊“亂”字，指導(dǎo)讀準(zhǔn)，說(shuō)說(shuō)識(shí)字方法；出示“逃”字，指導(dǎo)讀準(zhǔn)，組詞。點(diǎn)擊出示“垂”字，指導(dǎo)讀。

接著，我問(wèn)：同學(xué)們，假如我說(shuō)蜘蛛從網(wǎng)上掉下來(lái)，逃走了。行嗎？為什么？看圖片,了解蜘蛛怎樣從網(wǎng)上垂下來(lái)：“垂”是說(shuō)蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)，所以“垂”比“掉”更好。然后我又有意出示一個(gè)空出“垂”字的句子，故作驚異地問(wèn)學(xué)生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了，我們趕快把它捉回來(lái)。”這時(shí)很自然地讓學(xué)生翻開(kāi)課本找到“蜘蛛”兩字，視察字形，老師再范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

3、教授”雷雨后”景象時(shí),指導(dǎo)學(xué)生讀完該段后,我說(shuō):同學(xué)們讀得這么美，老師要將這條彩虹送給你們，（出示彩虹圖片和詞語(yǔ)）學(xué)生齊讀”彩虹”2遍后，我接著引導(dǎo):寫(xiě)這兩個(gè)字有什么要提示的嗎？彩虹這么美，你們能不能將它也寫(xiě)得很美？生書(shū)寫(xiě)。

總之,在這節(jié)《雷雨》中,我做了一次大膽嘗試,那就是在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生好玩地高效地識(shí)字寫(xiě)字.一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)課堂較為流暢,學(xué)生學(xué)習(xí)生字不再那么枯燥,學(xué)生能在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境里理解字詞的用法,識(shí)記生字,甚至運(yùn)用生字詞,達(dá)到了較好的效果.

我在教授這一課時(shí),也存在著許多不足,比如:”雷雨前”雷雨中”和”雷雨后”這三個(gè)景象的教學(xué)處理單調(diào),都是先出景象,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟;在個(gè)人素養(yǎng)上,我的教學(xué)基本功不扎實(shí),仍須要多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練;關(guān)注教案多,關(guān)注學(xué)生較少,這也是我上公開(kāi)課常犯的毛病。

《雷雨》教學(xué)反思4

《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地綻開(kāi)陳述，三部分特征顯明，寫(xiě)景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn)，培育學(xué)生視察生活，酷愛(ài)自然的熱忱。

《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們?nèi)ナ占P(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生特別主動(dòng)。初讀課文，自學(xué)生字的'設(shè)計(jì)，我體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)理念。在識(shí)字、寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過(guò)程中，通過(guò)小組合作，全班溝通，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深化，讓學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程:學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內(nèi)容，體現(xiàn)了老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè)。

另外本節(jié)課我很注意朗讀訓(xùn)練，記得有一句話(huà)這么說(shuō)著;語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)在朗讀上。于永正老師也說(shuō)過(guò):語(yǔ)文是讀出來(lái)的。誠(chéng)然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了，文章蘊(yùn)涵的情感體會(huì)出來(lái)了。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性:要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，這堂課我讓學(xué)生讀了許多，有第一次和課文見(jiàn)面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶相識(shí)后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著改變;有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，達(dá)到了流利。

都說(shuō)課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有很多令人不滿(mǎn)足的地方。如:在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有剛好地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。

《雷雨》教學(xué)反思5

反思《雷雨》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，一方面是備課中問(wèn)題的預(yù)設(shè)過(guò)于隨意，有想當(dāng)然之嫌，“備學(xué)生”這一版塊涉及過(guò)少，未能較全面地把握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，因而缺少對(duì)學(xué)生反映的預(yù)見(jiàn)性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請(qǐng)君入甕”之嫌，預(yù)備好問(wèn)題和答案，只要有學(xué)生答到點(diǎn)子上，就算順當(dāng)通過(guò)了，因此老師的“牽引”過(guò)頭而限制學(xué)生思維空間。針對(duì)這些問(wèn)題我想談點(diǎn)自己的感想。

1.考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”預(yù)設(shè)問(wèn)題。

在《如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)》一文中，余文森教授說(shuō)：“現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、改變的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、限制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品行丟失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的‘力氣’，老師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開(kāi)教，學(xué)生雖然獲得了學(xué)問(wèn)，但學(xué)習(xí)實(shí)力并沒(méi)有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級(jí)和學(xué)段越高的課堂，老師教得越多，教得越滿(mǎn)?！北緫?yīng)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認(rèn)的一點(diǎn)是：作為老師的我們只為著自己的教學(xué)目標(biāo)而很少考慮學(xué)生實(shí)際，未能針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而預(yù)設(shè)問(wèn)題造成的。

在維果茨基看來(lái)，僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教化是保守、落后的……有效的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面，應(yīng)當(dāng)超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此，“教化者不僅應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平而且應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并依據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，找尋其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示》王文雅)。

正因如此，我們?cè)陬A(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)先考慮所預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中訓(xùn)練思維，培育實(shí)力。我們要清晰哪些問(wèn)題是學(xué)生能獨(dú)立解決的，哪些問(wèn)題是學(xué)生感愛(ài)好的，哪些問(wèn)題是學(xué)生簡(jiǎn)單忽視而需老師引導(dǎo)的，哪些問(wèn)題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的。針對(duì)這些問(wèn)題，并能進(jìn)一步預(yù)料學(xué)生解決問(wèn)題的策略、方向和方式等，從而給學(xué)生鋪設(shè)相應(yīng)的臺(tái)階，在由淺入深，由扶持到獨(dú)立的過(guò)程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

2.擅長(zhǎng)捕獲預(yù)設(shè)外的精彩。

沒(méi)有“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)是散漫的，但當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來(lái)時(shí)，再細(xì)心的預(yù)設(shè)也不行能預(yù)料到學(xué)生全部的反應(yīng)，再優(yōu)秀的老師也不能做到“一切盡在駕馭中”，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”，而應(yīng)當(dāng)從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度動(dòng)身，敢于大膽地放棄“預(yù)設(shè)”的問(wèn)題，敏捷機(jī)動(dòng)地捕獲生成的契機(jī)，換句話(huà)說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中我們要隨時(shí)捕獲、推斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生才智的火種。因此，要提高課堂提問(wèn)的有效性，除重視預(yù)設(shè)外，同樣也應(yīng)關(guān)注生成環(huán)節(jié)中有效問(wèn)題的提煉，擅長(zhǎng)從學(xué)生那里捕獲有價(jià)值的問(wèn)題，藝術(shù)地生成問(wèn)題。

“學(xué)生不是畫(huà)家筆下被動(dòng)的圖畫(huà)，也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀眾，更不是協(xié)作老師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的`力氣，帶著自己的學(xué)問(wèn)、閱歷、思索、靈感、興致參加課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不行分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性?！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中老師要從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，走到他們的心里去，隨時(shí)關(guān)注他們的想法，傾聽(tīng)他們的看法從而剛好發(fā)覺(jué)有價(jià)值的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師因擅長(zhǎng)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習(xí)主體的角色定位，老師也因擅長(zhǎng)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，而使自己的聲音更簡(jiǎn)單被學(xué)生傾聽(tīng)，從而獲得教的真正樂(lè)趣。而在這樣的同等和和諧中，實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話(huà)成為了可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展成為了可能，實(shí)現(xiàn)教化直面人的生命成為了可能，當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性也成為了可能。

《雷雨》教學(xué)反思6

新一輪的基礎(chǔ)教化改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是特性化的行為，要敬重學(xué)生的特性差異和特性化學(xué)習(xí)方式。所以，《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們?nèi)ナ占P(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生非常進(jìn)取。初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計(jì)，我體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識(shí)字、寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)小組合作，全班溝通，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深化，讓學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現(xiàn)了老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了課文資料，體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，使學(xué)生理解了課文資料，體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：1.自讀感知資料。上課前一天，正好下了一場(chǎng)雷雨，我布置學(xué)生仔細(xì)視察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后讓學(xué)生講解并描述視察到的情景，這樣在學(xué)生頭腦中初步勾畫(huà)出雷雨的情景。2.表演讀深化感知。我在學(xué)生對(duì)課文資料、情感基本了解后，信任學(xué)生，指導(dǎo)他們從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面，把自我的感受讀出來(lái)。3.緊扣重點(diǎn)，讀中感悟。我從圖入手，經(jīng)過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)、視察比較，讓學(xué)生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。如學(xué)習(xí)雷雨中的.“猛”，我問(wèn)為什么“往窗外看去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了”?學(xué)生經(jīng)過(guò)感悟讀后，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)是雨打在窗子上了，有的說(shuō)是雨太大天都黑了，有的說(shuō)是雨象簾子一樣攔住了人的目光，讓我感到非常驚異。

經(jīng)過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，我也更加充分地相識(shí)到自我的不足，如有些學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。我想在今后我能夠激勵(lì)他們多讀一些自我喜愛(ài)的課外書(shū)，讀的方式最好是大聲地朗讀，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并且能熬煉他們的用詞造句本領(lǐng)，語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)和邏輯思維本領(lǐng)。其次，我還要加強(qiáng)自我范讀的本領(lǐng)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，取得更好的課堂效果。

《雷雨》教學(xué)反思7

一、課題的選擇

《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

二、教學(xué)過(guò)程

1、猜謎激趣，揭示課題

由于課文是單純的寫(xiě)景文章對(duì)于低年段的孩子老說(shuō)比較枯燥無(wú)趣，所以導(dǎo)入課文時(shí)選擇猜謎語(yǔ)激趣，吸引孩子們的愛(ài)好。讓學(xué)生能很快的融入課文。

2、整體讀文，劃分內(nèi)容分層次解析

首先讓孩子從文本著手大聲誦讀，并帶著問(wèn)題去讀文。這樣學(xué)生在讀書(shū)時(shí)就有目的的去讀去思索。

通過(guò)朗讀學(xué)生很快把課文分成三部分，即按時(shí)間依次描寫(xiě)的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在學(xué)習(xí)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想，依據(jù)文字來(lái)想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫(xiě)的景物，再逐個(gè)分析雷雨前景物的特點(diǎn)。重點(diǎn)理解“壓”“垂”“逃”等詞句，體會(huì)雷雨前悶熱、膽怯 的感覺(jué)。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都仔細(xì)讀書(shū)，課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這事實(shí)上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō)：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五彩繽紛的綢帶掛在天空，漂亮極了?！边€有的說(shuō)：“我覺(jué)得‘坐’字用得好，坐著是很舒適、很歡樂(lè)的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠然、很自由。

在本節(jié)課中，我注意培育學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)力。用“越來(lái)越”拓展造句。這個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，在這里既是對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增加學(xué)生自信念的最佳時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只歡樂(lè)的青蛙，你會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)看圖片等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也熬煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，將閱讀文本與說(shuō)話(huà)訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨中這一部分時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫(huà)，并播放雷雨的聲音在激趣，讓學(xué)生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學(xué)生愛(ài)好深厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，依據(jù)文本的“嘩、嘩、嘩”感受雨的'大和急，“慢慢地、慢慢地”來(lái)感受雨勢(shì)由大到小的改變來(lái)體會(huì)雷雨的特點(diǎn)。

三、不足之處

都說(shuō)課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有很多令人不滿(mǎn)足的地方。

這節(jié)課也有許多不足之處：比如對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過(guò)于簡(jiǎn)潔，假如能引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想像：“透過(guò)茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來(lái)，這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更豐滿(mǎn)。在教學(xué)“雷雨前”時(shí)，只考慮到品詞析句，忽視了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。在指導(dǎo)導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟這部分還做的不夠，在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

雷雨前的景物改變是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有剛好地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。沒(méi)有抓住重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了?！眮?lái)感受雷雨由小到大，再由大到小的過(guò)程來(lái)朗讀體會(huì)句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺，平常對(duì)朗讀的訓(xùn)練比較薄弱，學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中，假如能讓孩子們通過(guò)拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大，那就更能理解了。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)當(dāng)更加地努力，使自己的課堂更富有朝氣和活力！

《雷雨》教學(xué)反思8

陳琳琳老師在雷雨教學(xué)環(huán)節(jié)，師生都在簡(jiǎn)潔和諧的氛圍中進(jìn)行。陳老師充分體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生成為主體，老師成為領(lǐng)導(dǎo)者。他們與學(xué)生同等對(duì)話(huà)和溝通，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用收集的數(shù)據(jù)自由表達(dá)自己的收獲和想法。陳琳琳總能結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，他們被安排在課前收集有關(guān)降雨的`數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是學(xué)生平?？吹健⒙?tīng)到和學(xué)到的東西。它很簡(jiǎn)單積累。學(xué)生可以跳動(dòng)式地摘蘋(píng)果，從而獲得勝利的喜悅，從而情愿積累所學(xué)的學(xué)問(wèn)，并主動(dòng)利用所積累的學(xué)問(wèn)。這些都是他們對(duì)將來(lái)中學(xué)生的感想，為他們的申請(qǐng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不僅如此，陳老師還可以在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)教化，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，命名自己的圖片。通過(guò)全部學(xué)生和老師之間的對(duì)話(huà)，他們可以為圖片設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。但是，假如學(xué)生提出的問(wèn)題能與新課的課文主題奇妙地結(jié)合起來(lái)，那就更好了。

簡(jiǎn)而言之，陳琳琳老師的課很勝利。我只是提出了自己的看法。在將來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)從她身上學(xué)到更多，并在積累中付出更多的努力，為我的學(xué)生創(chuàng)建更多的想象空間。

《雷雨》教學(xué)反思9

《雷雨》該課屬于第六單元的其次課，文字美麗、生活感強(qiáng)，同學(xué)們能在讀書(shū)的過(guò)程中感受到雷雨將要到來(lái)的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過(guò)天晴的`清爽。

最初我的設(shè)計(jì)是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽(tīng)過(guò)我的課之后提出建議：第一，簡(jiǎn)潔的字可以換組詞這種方式識(shí)記。其次，只講雷雨前的部分，太過(guò)單薄。其次，這樣一篇文章，文字扎實(shí)美麗，為什么不學(xué)完呢？第三，把生字落實(shí)到最起先，同時(shí)把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個(gè)部分落實(shí)到讀。

于是我把這節(jié)課重新設(shè)計(jì)，生字的識(shí)記照舊還是重點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)生字指導(dǎo)方面“雷、垂。”“垂”字橫畫(huà)、豎畫(huà)為主筆，橫畫(huà)之間間距相當(dāng)。在指導(dǎo)朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的漂亮”讓同學(xué)們反復(fù)讀，反復(fù)感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔(dān)憂(yōu)、膽怯 ，先說(shuō)說(shuō)自己的感受，再把這種感受讀出來(lái)。雷雨下下來(lái)的急且大通過(guò)“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來(lái)。雨過(guò)天晴的漂亮景色先觀賞一組圖片，同學(xué)們?cè)僦鲃?dòng)表達(dá)自己的感受投入進(jìn)去讀。

通過(guò)這次講課，我認(rèn)為讀落實(shí)到每一次理解和表達(dá)中要更加簡(jiǎn)潔，把語(yǔ)文簡(jiǎn)潔到“讀”和“寫(xiě)”，讀是我更簡(jiǎn)單忽視的一個(gè)版塊，所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當(dāng)下低年級(jí)的教學(xué)追求。

《雷雨》教學(xué)反思10

《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇，在中國(guó)文壇上有深遠(yuǎn)的影響。課文節(jié)選的是四幕話(huà)劇《雷雨》的其次幕。節(jié)選部分一共有兩場(chǎng)戲，前一場(chǎng)寫(xiě)周樸園與魯侍萍的沖突沖突，后一場(chǎng)寫(xiě)周樸園與魯大海的沖突沖突。節(jié)選部分主要出場(chǎng)人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個(gè)人原來(lái)是一家，是夫妻、父子、兄弟的關(guān)系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級(jí)關(guān)系。鑒于學(xué)生初次接觸戲劇(劇本)，我在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的向?qū)W生作了相關(guān)介紹，以幫助學(xué)生形成概括性識(shí)。閱讀劇本，主要是品嘗特性化和富于動(dòng)作性的語(yǔ)言，把握尖銳集中的戲劇沖突，相識(shí)劇中人物的命運(yùn)，了解人物性格是怎樣在沖突沖突的發(fā)展，改變中得到呈現(xiàn)的。這節(jié)課的課型設(shè)計(jì)為“引導(dǎo)式活動(dòng)課”，也就是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)樵谡n堂上，要想獲得有效的學(xué)問(wèn)和實(shí)力的培育，必需有針對(duì)性地設(shè)立目標(biāo)，否則，頭緒太多，目標(biāo)分散，效果難以突出。指導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。指導(dǎo)學(xué)生朗讀、開(kāi)展辯論、排演話(huà)劇，品嘗特性化臺(tái)詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學(xué)語(yǔ)言感悟?qū)嵙Α?/p>

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，本課基本達(dá)到了我預(yù)先的教學(xué)設(shè)想，設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)有效的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起了相當(dāng)重要的作用。課后，通過(guò)語(yǔ)文教研組的議課評(píng)析和自我反思，我發(fā)覺(jué)在本課的教學(xué)中的確還存在很多不盡如意之處：

1、教學(xué)節(jié)奏偏慢，過(guò)程不夠緊湊，教學(xué)內(nèi)容可以再豐富一些。

2、本課組織學(xué)生進(jìn)行了大量課堂活動(dòng)，課后看來(lái)部分可能是無(wú)效的活動(dòng)，既占用了過(guò)多的課堂時(shí)間，又沒(méi)有讓學(xué)生有真正的收獲。

3、語(yǔ)文與生活實(shí)踐聯(lián)系偏少，學(xué)生未能能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)于整個(gè)劇本的主題把握基本還是在老師限定的范圍內(nèi)，沒(méi)有讓學(xué)生自己深化。

4、對(duì)于學(xué)生放得還不夠多，肯定程度上束縛了學(xué)生的思維，也影響到了部分本身不夠主動(dòng)學(xué)生的參加度。

5、教學(xué)風(fēng)格偏于平淡，語(yǔ)言缺少激情。

6、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所缺陷，課堂中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不到位。

通過(guò)這次教學(xué)，我相識(shí)到在課改探討性學(xué)習(xí)的今日，老師更須要自身的探討實(shí)力與創(chuàng)

新意識(shí)；在提倡以學(xué)生為本的今日，師與生、教與學(xué)的關(guān)系是交往中的引領(lǐng)，同等中的首席，老師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的'敬重。

語(yǔ)文課堂之上，最忌諱老師先入為主，給某個(gè)人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì)低估了我們的學(xué)生，遺忘了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。

語(yǔ)文課程迫切做到的就是創(chuàng)建一種寬松、和諧、融洽的氛圍，供應(yīng)給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。“以學(xué)得促習(xí)得是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本”。當(dāng)學(xué)生有了自己的相識(shí)，形成了自己的想法，老師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累，找尋“看客”。

在此基礎(chǔ)上，我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些思索和調(diào)整，刪除和修改了部分環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以更好地體現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容生活化、組織形式活動(dòng)化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化”的課改特點(diǎn)。

1、針對(duì)本課教學(xué)流程還不夠緊湊的弱點(diǎn)，優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，適當(dāng)刪除第一部分的幾個(gè)較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，增加其次環(huán)節(jié)的問(wèn)題數(shù)量并縮短學(xué)生探討的時(shí)間。

2、調(diào)整部分課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，放開(kāi)學(xué)生的思維，將一些沒(méi)有起到效果的活動(dòng)有效利用起來(lái)。例如，關(guān)于作者的一些資料，讓學(xué)生課前打算，上課展示時(shí)來(lái)一個(gè)小的

競(jìng)賽效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好些。同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生平?？磿?shū)搜集資料的愛(ài)好。在分角色朗讀的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的朗讀都是固定的?？梢宰寣W(xué)生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

3、增加教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，在老師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，圍繞合作過(guò)程讓學(xué)生進(jìn)行自我和相互評(píng)價(jià)，以達(dá)到多元化的目標(biāo)。

《雷雨》教學(xué)反思11

有幸參與本次前何中心小學(xué)實(shí)行的遠(yuǎn)教資源教學(xué)競(jìng)賽。我選擇《雷雨》這一課作為參賽課題，其目的就是本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生協(xié)作比較默契。有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)令自己比較滿(mǎn)足。

首先，感受雷雨前的改變。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生形象思維占主體的特點(diǎn)。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學(xué)們?nèi)ソ加?；接著，在草地上休息中天氣突然改變，電閃雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前天氣的明顯改變。

其次，在指導(dǎo)朗讀方面。在雷雨前這一部分，我采納老師讀，學(xué)生來(lái)當(dāng)小評(píng)委，讓學(xué)生對(duì)老師的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生懂得了評(píng)價(jià)老師的朗讀，為接下來(lái)的朗讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)這一部分時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫(huà)，做“壓”的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生愛(ài)好深厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了。”在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行特性化朗讀，學(xué)生通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大。

在本節(jié)課中，我注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。用“越越”、“慢慢地”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，在這里既是對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增加學(xué)生自信念的最佳時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只歡樂(lè)的青蛙，你會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了。

都說(shuō)課堂是一門(mén)缺憾的`藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有很多令人不滿(mǎn)足的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有剛好地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書(shū)復(fù)述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是老師本身的隨機(jī)教化實(shí)力欠缺的問(wèn)題。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)當(dāng)更加地努力，使自己的課堂更富有朝氣和活力！

《雷雨》教學(xué)反思12

新一輪的基礎(chǔ)教化改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是特性化的行為，要敬重學(xué)生的特性差異和特性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，變更傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課生字及其詞語(yǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作探究獲得、領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)這樣一種新理念。

首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容，在學(xué)生們自由讀課文圈誕生字后，再讓他們自己找出難寫(xiě)的字，并說(shuō)出理由。（這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思索和發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在說(shuō)理由的同時(shí)，也再次強(qiáng)化了這些字須要留意的地方，便于學(xué)生的記憶）。

學(xué)生們先自學(xué)簡(jiǎn)單學(xué)或自己已經(jīng)駕馭了的字，因?yàn)槊總€(gè)字都有其不同的側(cè)重點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的`重點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)后，再到前面來(lái)自己講解，在講解過(guò)程中，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)為他補(bǔ)充。（這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語(yǔ)言和表達(dá)實(shí)力，同時(shí)也是培育學(xué)生們傾聽(tīng)的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們?cè)诮窈笈c人溝通時(shí)做到仔細(xì)傾聽(tīng)、敬重別人。）學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們可以采納多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式，（他們的表演述實(shí)力得到提高，同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知愛(ài)好）。然后學(xué)生們起先在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下探討課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫(xiě)好，探討過(guò)后，學(xué)生們?cè)诤诎迳线厡?xiě)邊講解幾個(gè)字怎樣寫(xiě)好，其他學(xué)生再來(lái)點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行特別細(xì)致的視察過(guò)后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見(jiàn)解，這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的視察實(shí)力、思維實(shí)力、表達(dá)實(shí)力，同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí)，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過(guò)程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ)，而且學(xué)生們?cè)趯?xiě)字的過(guò)程中也加強(qiáng)了他們寫(xiě)字的基本功。

通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感受：

一方面，我感覺(jué)到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)實(shí)力還有待于今后再進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的想法很好，可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后可以激勵(lì)他們多讀一些自己喜愛(ài)的課外書(shū)，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且熬煉了他們的用詞造句實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和邏輯思維實(shí)力，使學(xué)生敏捷奇妙地駕馭了所學(xué)學(xué)問(wèn)，可謂一舉多得。

另一方面，學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有了很大的進(jìn)步，傾聽(tīng)實(shí)力也比以前加強(qiáng)了，而且每個(gè)孩子在小組合作中相互協(xié)作得也越來(lái)越好了。在小組合作中，孩子們體會(huì)到了合作的樂(lè)趣，所以他們也情愿以這種形式來(lái)學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

《雷雨》教學(xué)反思13

小摯友大都喜愛(ài)猜謎語(yǔ)，因此課的導(dǎo)入我就和小摯友一起猜了謎語(yǔ)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，自然地引入到猜謎嬉戲。謎語(yǔ)是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因?yàn)橐环矫嬉剐从咽熳R(shí)歌詞；更重要的是通過(guò)節(jié)奏練習(xí)，駕馭這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏，為歌曲的演唱打好基礎(chǔ)；同時(shí)也使小摯友駕馭初步的卡農(nóng)練習(xí)，提高音樂(lè)的表現(xiàn)實(shí)力。因此，在教學(xué)這一部分時(shí)，我采納由易到難、層層推動(dòng)的方法，先進(jìn)行謎語(yǔ)問(wèn)答（即節(jié)奏仿照練習(xí)），師生、生生進(jìn)行，完整精確地朗讀兒歌，嫻熟駕馭切分節(jié)奏。

在此基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行了卡農(nóng)練習(xí)。首先由我和小摯友合作，請(qǐng)小摯友想一想這樣讀有什么規(guī)律，然后再分組試練，最終合作完成。應(yīng)當(dāng)說(shuō)卡農(nóng)的效果還是很好的，小摯友由于在前面的節(jié)奏練習(xí)中練得比較扎實(shí)，所以基本沒(méi)有出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。歌曲的教學(xué)同樣采納了猜謎語(yǔ)的形式，讓小摯友在模唱中漸漸學(xué)會(huì)這首歌，可以說(shuō)是水到渠成，特別輕松。拓展部分我請(qǐng)小摯友接著猜謎語(yǔ)，請(qǐng)小摯友總結(jié)了兒歌的'不同表現(xiàn)形式，并用說(shuō)唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱。

縱觀整堂課，我覺(jué)得雖然教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了，課堂的氣氛、師生的互動(dòng)也還不錯(cuò)，但還是存在了一些不足：

1、老師引導(dǎo)的較多，學(xué)生自主的較少。由于是教學(xué)對(duì)象是低年級(jí)的孩子，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我更多地考慮到學(xué)生實(shí)力的不足，所以采納比較保守的仿照教學(xué)法，以確保學(xué)生能很快地學(xué)會(huì)，而忽視了學(xué)生的自主性。其實(shí)在節(jié)奏練