論有效課堂管理在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

論有效課堂管理在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】本文就初中英語(yǔ)課堂管理的現(xiàn)狀，提出了將有效的課堂管理應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的途徑。本文分析了現(xiàn)狀的原因，更重要的是提出將有效課堂管理應(yīng)用在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略。最后，本文得出以下三個(gè)結(jié)論：1）問(wèn)卷表明了在中學(xué)英語(yǔ)課堂管理中存在很多問(wèn)題行為;2）教師和學(xué)生共同造成了這個(gè)問(wèn)題;3）建立課堂紀(jì)律，維護(hù)課堂紀(jì)律，創(chuàng)造積極的課堂氛圍等課堂管理策略可以提高教師教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，確保新英語(yǔ)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】有效課堂管理;初中英語(yǔ)

1簡(jiǎn)介

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程以及全球命運(yùn)共同體的構(gòu)建和一帶一路國(guó)際項(xiàng)目踐行，英語(yǔ)，作為一門(mén)全球通用語(yǔ)，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)正變得越來(lái)越重要。因此，掌握英語(yǔ)是一種必要的趨勢(shì)，特別是對(duì)中學(xué)生。這是因?yàn)榛A(chǔ)教育在人一生中起著奠基作用，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)大部分學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)是首次正式學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，這將為他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或是其他第二語(yǔ)言的習(xí)得鋪墊。而初中生活潑的性格，相對(duì)來(lái)說(shuō)較低的自控能力和中學(xué)英語(yǔ)課堂的性質(zhì)，都要求教師能組織一系列的課堂活動(dòng)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有趣、更容易。

我國(guó)學(xué)者較早地對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效課堂管理進(jìn)行了相關(guān)的研究。從20世紀(jì)的中葉開(kāi)始，教育心理學(xué)領(lǐng)域的許多學(xué)者就開(kāi)始研究課堂管理。1997年由陳琦、劉儒德主編的《現(xiàn)代教育心理學(xué)》在北京師范大學(xué)出版社出版，書(shū)中詳細(xì)介紹了為什么需要進(jìn)行有效的課堂管理以及如何進(jìn)行課堂管理。臺(tái)灣學(xué)者李澤首建議：“建立課堂管理的氛圍是為了幫助學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，更可能地參與學(xué)習(xí)[1]”（王蘇杰，2013）。當(dāng)然，一些外國(guó)學(xué)者也曾研究過(guò)這一領(lǐng)域。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉森在20世紀(jì)80年代提出了“情感過(guò)濾理論”，這是該領(lǐng)域最具指導(dǎo)意義和影響力的理論，以及美國(guó)著名的課堂紀(jì)律研究專(zhuān)家指出：“有效和預(yù)防性的課堂管理包括：建立明確的紀(jì)律，預(yù)測(cè)常規(guī)，監(jiān)督學(xué)生的行為，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)做出反應(yīng)[2]”（Kounin.1970）。

2與課堂管理相關(guān)的概念

課堂管理是有效教學(xué)的重要組成部分。它涉及到教學(xué)工作的各個(gè)方面，如教學(xué)管理、時(shí)間管理、環(huán)境背景管理等。課堂管理和教學(xué)不能分開(kāi)，因?yàn)樗鼈兿嗷ビ绊憽Ｒ环矫?，課堂管理影響著教學(xué)。例如，控制型的課堂管理風(fēng)格可以讓學(xué)生保持安靜，但它會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教學(xué)也會(huì)影響課堂管理，比如，沉浸在學(xué)習(xí)中的學(xué)生不會(huì)參與到老師和學(xué)生之間的矛盾制造中。

3初中英語(yǔ)課堂管理的現(xiàn)狀研究

有效的課堂管理是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的必要條件。本文的目的是了解在初中英語(yǔ)課堂中課堂管理的現(xiàn)狀和產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決方案。首先，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷顯示了一些課堂問(wèn)題行為，比如吵鬧，容易被其他事情分心、玩球、呆滯、發(fā)出奇怪的聲音等，在英語(yǔ)課堂上真的很普遍。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，幾乎每個(gè)學(xué)生都承認(rèn)在英語(yǔ)課堂上有一種或幾種形式的問(wèn)題行為。

其次，教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，70%的教師認(rèn)為課堂管理與課堂教學(xué)有關(guān)，且有效的課堂管理是必要的;而其他30%的教師則做出了相反的選擇，而這種選擇也與教師的教學(xué)年齡有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，那些教學(xué)年限在五年以上的教師一致認(rèn)為：有效的課堂管理有利于課堂教學(xué)。

4有效課堂管理在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

課堂管理是教育心理學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，目前國(guó)內(nèi)外有越來(lái)越多的教育工作者和學(xué)者開(kāi)始研究如何有效管理課堂。而初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)在個(gè)人終身英語(yǔ)教育過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。所以，教師更應(yīng)將有效的課堂管理應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)。

4.1紀(jì)律的建立

在中學(xué)才開(kāi)始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)課堂沒(méi)有多少概念。因此，教師應(yīng)該首先在英語(yǔ)課堂上建立專(zhuān)門(mén)的紀(jì)律，在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)前設(shè)計(jì)好整個(gè)學(xué)期課程的體系[3]（Everson&Emmer，1982）。在新學(xué)期的前幾周，教師應(yīng)遵守以下程序：花一些時(shí)間討論規(guī)則，特別是在學(xué)期開(kāi)始的第一天或第一次課;指導(dǎo)學(xué)生共同建立課堂規(guī)則和程序就像完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)一樣;教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)生活用語(yǔ)和易于掌握的英語(yǔ)小游戲，讓他們?cè)陂_(kāi)始時(shí)獲得很高的成就感;開(kāi)展一些需要全班參與的英語(yǔ)文化活動(dòng)。

4.2紀(jì)律的維持和完善

初中學(xué)生大都處于12-15歲的年齡階段，他們的天性是追求自由，不喜歡太多約束。進(jìn)入青春期后，自我意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始挑戰(zhàn)老師這個(gè)權(quán)威。課堂紀(jì)律還沒(méi)有內(nèi)化，甚至有的想做什么就做什么。他們的自我約束能力很差。老師第一次課堂上已經(jīng)建立了一系列的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，應(yīng)盡力貫徹實(shí)施，維護(hù)好課堂管理體系直至順利完成整個(gè)學(xué)期。這就需要一個(gè)英語(yǔ)教師有能力讓學(xué)生從頭到尾投入到建設(shè)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，如;聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，情景演練、角色扮演等，小組活動(dòng)或集體的freetalk，都是防止學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為。

4.3積極氛圍的創(chuàng)造

據(jù)報(bào)道，學(xué)生在課堂上對(duì)一件事的關(guān)注時(shí)間保持在10到15分鐘內(nèi)。而中學(xué)生活潑和不安的性格，為了保持他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上的注意力舒適和自由的教學(xué)風(fēng)格是很關(guān)鍵的。積極的課堂氛圍有利于學(xué)生有意識(shí)地保持專(zhuān)注，這樣課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為也更少。

在課堂開(kāi)始時(shí)老師真誠(chéng)的日常問(wèn)候：“Howisitgoing？”“Areyouhappytoday？”，開(kāi)心的笑臉都能瞬間拉近師生距離。在教學(xué)過(guò)程里flashcard，magicbox等教學(xué)道具的使用激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)的積極性，更愿意參與答問(wèn)和小組活動(dòng)。在當(dāng)代信息社會(huì)，中學(xué)英語(yǔ)課堂更需要一種民主、和諧、開(kāi)放的氛圍。教師的角色是啟發(fā)者、引導(dǎo)者、支持者，是啟迪智慧，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)課堂遠(yuǎn)不只教單詞、詞組、固定搭配和枯燥的語(yǔ)法，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)用為核心的綜合語(yǔ)用能力，更深層次的跨文化交際意識(shí)和文化包容、欣賞、借鑒的氣度。

5結(jié)論

綜上所述，“中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該是一名合格的課堂管理者。他們應(yīng)該了解一些管理技能，以控制問(wèn)題行為發(fā)生到最低限度[4]?！保ü?，2011年）。一名英