小學(xué)語文-古詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)一、揭示主題，導(dǎo)入新課（1’）：今天我們學(xué)習(xí)送別主題的兩首古詩，讓我們一起穿越時(shí)光隧道，去看看古人是怎么送別？怎么寫送別的？出示課題，齊讀。二、檢查預(yù)習(xí)，了解詩意（7’）:讀完課題，你獲得了什么信息？（提示：是誰？在什么地方？送別誰？到什么地方去？）學(xué)生交流從課題中獲得的信息，了解文意。孟浩然要去的這個(gè)地方——廣陵的“陵”字我們要寫正確了才能去呢！請(qǐng)大家觀察圖片，說說你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。（陵字的左耳要寫的扁一些，小一些）教師點(diǎn)撥：右半部分寫的時(shí)候還要注意找準(zhǔn)中心點(diǎn)，使它們居于一條中心線上。教師指導(dǎo)書寫，學(xué)生練寫。請(qǐng)小對(duì)子按照剛才老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互之間評(píng)價(jià)一下寫的字，并且再練寫一個(gè)?，F(xiàn)在誰愿意把這兩首詩讀給大家聽？（評(píng)價(jià)：讀得音正、通順）還有誰愿意來？（評(píng)價(jià)引導(dǎo)：讀古詩需要全身心地投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節(jié)奏、停頓、韻律和情感。）現(xiàn)在老師讀給大家聽，當(dāng)音樂想起時(shí)候，我希望在場(chǎng)的所有的人都靜靜地走進(jìn)那古詩的意境中。同學(xué)們聽出古詩特有的節(jié)奏、韻味和情感了嗎？三、想象畫面，感悟詩情（15’）：現(xiàn)在我想知道這兩首詩最打動(dòng)你的或者說最讓你感動(dòng)的是什么？（生：故人和作者一種離別的情感，非常的不舍；朋友之間的情義）大家都講到了他們之間深深的“情”字（板書：情），可是我有一件事不明白，這兩首詩中有“情”這個(gè)字嗎？（生：沒有）那到底作者把這個(gè)“情”藏到了哪兒了呢？孩子們，請(qǐng)看，第一首古詩現(xiàn)在只剩下了這四個(gè)詞：黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江。可是古詩語言精練，詩中有話，這四個(gè)詞的背后有一幅怎樣的畫面呢？想象一下，會(huì)有什么人？他們?cè)诟墒裁?？他們?cè)谡f什么？可以同桌互相交流，說一說。誰來說第一個(gè)詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？（預(yù)設(shè)：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。）他們倆訴說離別的情義，朋友，你現(xiàn)在就是李白，我現(xiàn)在就是孟浩然，你會(huì)對(duì)我說什么？（生交流）你看他們二位在黃鶴樓里有說不完的話，訴不完的情，他們把酒當(dāng)歌，一醉方休??！黃鶴樓見證了他們的情義，誰還會(huì)繼續(xù)往下說，在煙花中你又會(huì)看到什么？他們?cè)谧鍪裁矗克麄冊(cè)趽]手告別，你看正是現(xiàn)在這樣花紅柳綠，百花盛開的季節(jié)，煙霧彌漫，他們正在依依不舍地送別，這煙花也見證了他們的情??！讀出他們此時(shí)的感受吧！孟浩然是李白非常敬仰和敬愛的朋友，他曾經(jīng)為孟浩然寫過這樣一首詩《贈(zèng)孟浩然》，出示詩歌，生齊讀?？墒?，在這樣春意濃濃的三月，他卻不能和他的摯友、知音共賞這美景，只能看著朋友的帆船漸漸遠(yuǎn)去……遠(yuǎn)去……李白望啊望啊，一望就是一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)、三個(gè)小時(shí)……直望到船的影子也消失在天際，只望見了汩汩流向遠(yuǎn)方的長(zhǎng)江水，望著望著，他的內(nèi)心翻騰不已，久久不能平靜，往日形影不離的情景在他的眼前浮現(xiàn)，李白的眼前浮現(xiàn)了什么情景？（預(yù)設(shè)：他們一起暢談人生、品茶論酒、品畫作詩）可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們?cè)僖膊荒芤黄鹄畎仔闹斜陡?。誰來交流？于是他將這種情感寄寓在一艘“孤帆”上，長(zhǎng)江上那么多帆船來來往往，怎么就成“孤帆”了呢？（預(yù)設(shè)：因?yàn)榕笥央x去，內(nèi)心孤單不已，心中依依不舍）這孤帆、這江水就是他孤單的情感。是啊，那種孤單的感覺即使是過了一年仍然清晰地縈繞在李白心中，因此，第二年他寫下了這首詩《江夏行》“去年下?lián)P州，相送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流?！蔽覀円黄饋碜x一讀。可見當(dāng)時(shí)，李白的心中是多么（不舍、孤單）誰能帶著這種感受再來讀這句詩？四、梳理方法，學(xué)以致用（15’）：這下我們發(fā)現(xiàn)在這首詩歌中“黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江”無不訴說著詩人與友人的情，而這些“情”都蘊(yùn)藏在“黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江”這些什么中？（生：景）表面上看沒有一個(gè)字在寫景，表面上看沒有一個(gè)字寫離別，但是，你仔細(xì)讀，沒有一個(gè)字不是在寫離別，表面上看似乎都在寫景，但所有的景中都蘊(yùn)含著情，這種寫法就叫“借景抒情”。我國(guó)近代的語言大師王國(guó)維說過這樣的話“一切景語皆情語”，是說詩人寫景的目的是在寫情。景是通向詩人內(nèi)心的路，景是了解作者情感的一座橋，我們現(xiàn)在就可以通過研究這個(gè)“景”來了解詩中所要表達(dá)的“情”?，F(xiàn)在我們看第二首，這一首有寫景的句子嗎？第幾句？（一二句）讀讀這兩句，說說你的眼前浮現(xiàn)了什么樣的景？學(xué)生交流。雨后的清晨，景色鮮亮，空氣清新，這美得清新，美得令人陶醉的景色，那清脆的柳條能不能留住親愛的朋友呢？那作者想用什么方式多留朋友一會(huì)兒呢？（生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人）為何他想一再挽留朋友呢？朋友要去哪里？（生：出使安西）安西在哪兒？資料補(bǔ)充。朋友即將踏上的是一條什么樣的道路呢？（生交流，預(yù)設(shè)：艱難的、崎嶇的、未知的、貧苦的）邊塞詩人岑參曾在詩中這樣描述道：“十日過沙漬，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流?！憋枃L過“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的滋味的王維，知道朋友就要踏上這樣一條崎嶇荒涼、孤獨(dú)艱辛的道路，臨行前干的這杯酒是一杯酒，酒中盛的滿是。世事難料，誰知這杯送別酒竟然成了一杯訣別酒，六年之后王維就去世了，兩位摯友沒能再見上一面，互訴衷腸，此時(shí)你的心中有何感受？帶著你的感受再來讀。王維也是借景來抒發(fā)心中那濃濃的化不開的情，與李白不同的是他除了對(duì)朋友的依依不舍還有滿滿的擔(dān)憂。于是王維讀啊，讀啊，可是，此時(shí)僅僅讀已經(jīng)不能表達(dá)他內(nèi)心的情感，于是他這樣吟唱——渭城朝雨浥輕塵……（配背景音樂，師深情吟唱，生跟著吟唱）我們要怎么來借景抒情呢？聯(lián)系生活實(shí)際，說說你即將與誰分離？心中有何想說的？五、拓展延伸，升華主題（2’）：因?yàn)楣糯慕煌ú话l(fā)達(dá)，因此，時(shí)常會(huì)有“相見時(shí)難別亦難”的情形，而送別詩也成為了古人表達(dá)與朋友之間深情厚誼的主要方式。雖然送別的形式不同，但情義相同，有以目相送的——課下也請(qǐng)大家搜集這類的古詩并積累下來?！豆旁妰墒住穼W(xué)情分析三年級(jí)是中年級(jí)向高年級(jí)過渡的橋梁，已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀方法，有了一定數(shù)量的語言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。從思維發(fā)展的角度來看，三年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。孩子能收集相關(guān)語文學(xué)習(xí)材料，但面不廣，收集材料較散。平時(shí)能積極發(fā)言，但公開課上表達(dá)欲望和自信心不穩(wěn)定。知識(shí)面和語言表達(dá)能力相對(duì)城鎮(zhèn)孩子較弱，在語言感悟方面深度不夠，語感一般。平時(shí)缺少不斷總結(jié)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力的意識(shí)。兩首古詩所表達(dá)的感情，學(xué)生理解起來比較容易，但三年級(jí)是學(xué)生口頭言語向書面言語發(fā)展的過渡期，學(xué)生的書面言語能力比較弱。本課的兩首古詩都是膾炙人口之作，無論從斟詞酌句還是寫作技巧上，對(duì)學(xué)生的語文能力都有相當(dāng)高的要求。要通過含蓄的詩句理解詩人內(nèi)心豐富的情感是有一定難度的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。古詩在以前各冊(cè)教材中都接觸過，學(xué)生并不陌生，但是送別主題的古詩學(xué)生接觸的比較少，耳熟能詳?shù)木褪抢畎椎摹顿?zèng)汪倫》，因此，可以以此為切入點(diǎn)。但是對(duì)于現(xiàn)在處在交通和信息發(fā)達(dá)社會(huì)的孩子們來說，他們很難理解古人那種離別前難舍難分的情感，因此要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的情境，補(bǔ)充相關(guān)的資料。拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生的感觸更加的深刻，真正的走進(jìn)詩人的內(nèi)心，去體會(huì)詩人的內(nèi)心的情感以及與友人之間的情誼。引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng)，因此根據(jù)以上學(xué)情，“讀”是主線，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對(duì)古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn)，學(xué)生的古詩誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化?！豆旁妰墒住沸Ч治觥窘虒W(xué)片段一】揭示主題，導(dǎo)入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)直奔主題，點(diǎn)明送別主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：詩人與朋友是如何送別，作者又是如何寫送別的?！窘虒W(xué)片段二】檢查預(yù)習(xí)，了解詩意了解詩意是學(xué)生需要具備的語文能力之一，因此，在這一個(gè)環(huán)節(jié)放手將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從課題中獲得信息，按照“是誰——在什么地方——送別誰——到什么地方去”的方法來了解文意。當(dāng)然指導(dǎo)書寫要貫穿在小學(xué)階段沒中問題的教學(xué)中，讓學(xué)生先觀察字形，并引導(dǎo)學(xué)生從字源上識(shí)字寫字。注重指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正掌握“陵”字的寫法?！窘虒W(xué)片段三】想象畫面，感悟詩情從情字入手，但是卻沒有直接講情，而是從畫面入手，讓學(xué)生想象畫面。出示“黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江”四個(gè)詞語，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象這四個(gè)詞的背后有一幅怎樣的畫面，想象會(huì)有什么人？他們?cè)诟墒裁矗克麄冊(cè)谡f什么？然后讓學(xué)生交流自己看到的畫面，一幅幅畫面?zhèn)鬟f的都是不舍的送別之情。再讓學(xué)生把自己心中的感受誦出來，這就讓學(xué)生真正地感受到詩歌中傳遞的深情厚誼。除了想象畫面，還充分地補(bǔ)充資料，拓展詩歌閱讀，讓學(xué)生真正融入到當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境中，融入到作者與友人送別的情境中。然后再創(chuàng)設(shè)具體的情境，如白帆遠(yuǎn)去，李白內(nèi)心翻騰不已的情景……讓學(xué)生交流自己的感受和體會(huì)，體會(huì)是人送別朋友遠(yuǎn)去的不舍和孤單，再將自己的感情送進(jìn)去來誦讀詩歌，就這樣讀著讀著，詩歌就流淌在學(xué)生心間了?！窘虒W(xué)片段四】梳理方法，學(xué)以致用感受了情誼之后再讓學(xué)生返回頭來體會(huì)，這片片深情作者是怎么寫的呢？就是借助“黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江”這些景來抒發(fā)不舍之情。表面上看沒有一個(gè)字在寫景，表面上看沒有一個(gè)字寫離別，但是，沒有一個(gè)字不是在寫離別，表面上看似乎都在寫景，但所有的景中都蘊(yùn)含著情，就像我國(guó)近代的語言大師王國(guó)維說過的“一切景語皆情語”。景是通向詩人內(nèi)心的路，景是了解作者情感的一座橋。讓學(xué)生運(yùn)用第一首詩中所學(xué)到的“借景抒情”的方法再來自己學(xué)習(xí)第二首詩。學(xué)生們通過想象畫面來感受詩歌所透露的情感。接著通過資料補(bǔ)充和拓展閱讀，讓學(xué)生們充分感受到元二所要走的這條路的艱辛和孤獨(dú)，王維的擔(dān)憂不已，那一杯杯送別酒中所暗含的情誼，學(xué)生通過交流自己的感受，加深了自己對(duì)詩歌的理解，再讓學(xué)生讀出自己心中的感受，這樣學(xué)生不僅領(lǐng)悟了詩意，更體會(huì)了詩情?！窘虒W(xué)片段五】拓展延伸，升華主題送別主題的古詩還有很多，通過拓展閱讀，讓學(xué)生積累這種題材的詩歌。當(dāng)然，不論在什么時(shí)代都會(huì)有送別的故事發(fā)生，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的感受，此時(shí)學(xué)生對(duì)送別又會(huì)有更切身的體會(huì)，再將體會(huì)寫出來，就達(dá)到了真正的學(xué)以致用?！豆旁妰墒住方滩姆治鰫凼敲髅牡年柟猓o人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬物的生長(zhǎng)；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前幾冊(cè)里已有所涉及，本冊(cè)教材再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福的道理。這組教材編排了三篇精讀課文、一篇略讀課文和一個(gè)學(xué)習(xí)園地?！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生愛的心弦，激起學(xué)生關(guān)愛他人的意愿。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首詩都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友是的依依惜別之情?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影消失了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無窮?！端驮拱参鳌返淖髡呤翘拼娙送蹙S。安西是指安西都護(hù)府，在今天的新疆庫車附近。友人元二將要遠(yuǎn)赴西北疆場(chǎng)，詩人特意從長(zhǎng)安趕到圍城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切與祝福，是人不難想到這對(duì)好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景?！豆旁妰墒住吩u(píng)測(cè)練習(xí)課前預(yù)習(xí)挑戰(zhàn)一：自由讀古詩，借助注釋理解詩意，找出不明白的地方并做記號(hào)。挑戰(zhàn)二：走進(jìn)詩人與他的朋友們。1.自己搜集有關(guān)李白和孟浩然的故事，課前進(jìn)行交流：通過搜集資料，我知道了。2.資料補(bǔ)充：李白是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽(yù)為“詩仙”。性格爽朗大方，愛飲酒作詩，喜歡結(jié)交朋友。孟浩然是盛唐山水田園詩派的第一人。多寫山水田園和隱居的灑脫、豪放之情。孟浩然比李白大12歲，兩人是忘年之交，他們既是良師又是益友。王維是唐朝著名詩人、畫家，被稱為“詩佛”王維的大多數(shù)詩都是山水田園之作，在描繪自然美景的同時(shí)，流露出閑居生活中閑逸蕭散的情趣。元二名元常，在兄弟中排行老二，因此人們稱他為元二，是詩人王維的好友。課上訓(xùn)練訓(xùn)練一：我是小書法家。陵陵訓(xùn)練二：我是小詩人。當(dāng)孟浩然和元二讀到他的朋友給他們寫的詩歌時(shí)，他們會(huì)想些什么？說些什么？試著用詩歌的形式表達(dá)出來?！豆旁妰墒住氛n后反思《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》是兩首千古傳誦的送別名篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩的意境，體會(huì)朋友間的情誼。這節(jié)課下來，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得！”大家都知道，兩首古詩只有短短的二十八個(gè)字，但是卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時(shí)候，無數(shù)次的誦讀的時(shí)候，都被詩中情深深感動(dòng)了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩題，整體把握詩中所傳遞情感；在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗(yàn)朋友間的情誼；最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會(huì)詩人與朋友間的情誼，抒發(fā)自己心中的情意；在總結(jié)提升階段，帶領(lǐng)著學(xué)生們梳理出詩歌的寫作方法：借景抒情。從課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生通過層層深入的誦讀，理解感悟到了詩歌的內(nèi)容，通過品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：一、注重多種形式的讀。語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！彼裕疫€設(shè)計(jì)了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀！二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國(guó)語言文字的無窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會(huì)詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語言、動(dòng)作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場(chǎng)面”。學(xué)生通過充分發(fā)揮自己的想象力，想象當(dāng)時(shí)分別的情景，并且很好地還原了當(dāng)時(shí)的情景，走進(jìn)了詩句，走入了詩人的內(nèi)心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，課后靜靜地反思，覺得在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面；在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí)，還應(yīng)再深入些，還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)告別的畫面，真正地激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的情境中，這樣才會(huì)有更深的體會(huì)和感受，使學(xué)生更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情。最后我想說，反思是為了提高，展示是為了做得更好，自己還需要更加努力去磨礪自己，打造自己的課堂?！豆旁妰墒住氛n標(biāo)分析《古詩兩首》是本單元的開篇之作，抒發(fā)了人世間最普通的友人離別之情，作為感情基石，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的課文打下了基礎(chǔ)。本課的兩首古詩都是膾炙人口之作，無論從斟詞酌句還是寫作技巧上，對(duì)學(xué)生的語文能力都有相當(dāng)高的要求。要通過含蓄的詩句理解詩人內(nèi)心豐富的情感是有一定難度的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。新課標(biāo)中指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！币虼耍Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教材特點(diǎn)，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，體現(xiàn)新課改知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三個(gè)維度”的教育目標(biāo)，我確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.知識(shí)與能力：正確讀寫“孟、浩、陵、辭、唯、舍、君”七個(gè)生字，理解古詩大意。2.過程與方法：賞析重點(diǎn)詩句的藝術(shù)特色，體悟詩人表達(dá)的深情厚誼。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：以友情為基點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)生情感的遷移，體悟生活中更多的感情，把握正確的生活態(tài)度，樹立積極的情感價(jià)值觀。理解古詩大意，通過賞析詩人以景寫情的表達(dá)手法，體會(huì)詩人表達(dá)的深刻感情；通過想象畫面，感受朋友間的“情”，用“情”感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，正確把握生活的態(tài)度，樹立積極