初中語文-茅屋為秋風所破歌教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計教學目標:1．知識和能力目標：閱讀感知，把握詩歌思想內容，有感情地朗讀、品味部分語段，分析人物心理或者性格，理解詩歌中關鍵的詞句，體會作者情感變化的過程。2．過程和方法目標：閱讀課文，通過小組合作學習，借助關鍵詞語，結合自身體驗想象人物語言或心理活動，體會人物情感。3．情感態(tài)度和價值觀目標：理解詩人的悲苦，體會作者憂國憂民、悲天憫人的濟世情懷。學會理解、關愛他人，構建和諧人際關系，構建美好生活。教學重點：朗讀詩歌，借助關鍵詞語，想象人物語言或心理活動，體會人物情感。教學難點：1、體會詩人當時的悲苦。2、體會作者憂國憂民，悲天憫人的濟世情懷。教學課時1課時教學方法小組合作討論法、點撥法、講授法相結合教學過程導入：同學們，你們搜集了哪些關于“愛國”的詩句？請交流。（此環(huán)節(jié)設計是為本節(jié)課的學習醞釀氣氛，同時也是對同學們自主學習情況的檢測，培養(yǎng)他們搜集資料的能力。）屏顯對聯(lián)：詩史數(shù)千言。秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群鷗野老心。大家讀一讀。能看出對聯(lián)中所寫詩人是誰嗎？（此節(jié)在于引導學生對詩人杜甫的了解，這樣的形式在于吸引學生的興趣，也是對自主學習情況的檢測，真正做到“以學定教”，鍛煉學生靈活合理運用資料的能力）屏顯出示“草堂”的圖片，加深學生印象，導入新課。4、出示學習目標，學生齊讀：（1）、熟讀詩歌，品讀準確、精煉的語言。（2）、體會作者關心民生疾苦、憂國憂民的思想感情。二、整體感知：1、請用簡潔的語言概括故事內容。（學生回答問題，引導學生概括故事內容的方法。）2、詩歌中的杜甫經歷了哪些遭遇？（屏顯此詩朗讀方法，配樂朗讀，有老師和學生一起完成。方法是：1、老師配樂范讀第一節(jié)。2、其余三節(jié)分別由三位同學朗讀。3、師生對朗讀進行評價，改進后再朗讀）（此節(jié)在于引導學生學會朗讀的方法，尤其是配樂朗讀，便于學生通過情感的抒發(fā)去領會詩人的情感，把學生引入詩歌的意境，為下一節(jié)的學習做鋪墊。）對于“詩歌中杜甫所經歷的遭遇”這個問題，學生很容易從詩歌中找到，可以鼓勵學生暢所欲言，老師適時的對他們的回答予以肯定，從而激發(fā)學生的求知欲望，同時插入問題：面對自己悲慘的遭遇，此時的杜甫會怎么做呢？自然引入下一個環(huán)節(jié)。三、合作探究：（一）、傾聽八月風聲—感詩人心中之。（請用一個字對詩人的心境進行評價，并結合具體句子談談）（此環(huán)節(jié)采用“小組合作探究”法。具體做法是：小組長帶領討論問題，一同學做筆記，其余同學談自己看法，后有小組集體討論，確定問題，派小組代表發(fā)言。）（此節(jié)充分發(fā)揮多媒體中的白板藝術，指名同學板演，并給同學們講析問題，真正體現(xiàn)“兵教兵”的學習方法，老師對他們的講析及時進行評價，補充，增強學生的自信心，也最大限度的調動其他學生的積極性，從而調動整個課堂的學習氛圍。）（此環(huán)節(jié)中要極力的渲染杜甫的“苦”，可以品析關鍵詞，比如：怒號、卷、飛等引導學生體會三個詞語的力量，可設問：你認為這三個詞語哪個詞語更能展現(xiàn)秋風的力量？這樣對比，學生對杜甫的苦處會領會的深刻些。）屏幕顯示1：“歸來依杖自嘆息”一句中，作者之“嘆”可能有哪些原因？學生會抓住“秋風”、“群童”“秋雨”、“嬌兒”這些來說，老師因勢利導?！巴瑢W們，我們可以把詩人對他們的嘆息還原出來，看一看效果會有什么不同？”(此節(jié)先有老師做示范，出示范例，并朗讀，讓學生說效果，這樣在于引導學生的興趣，促使他們也能夠行動起來。)屏幕顯示2：杜甫對秋風的嘆息：“秋風啊，你露出猙獰的臉龐，撕裂著喉嚨，像把鋒利的鐮刀，從我辛辛苦苦、得之不易的茅屋掠過，你為什么這么無情！為什么！我的茅屋啊!我的茅屋！”屏幕顯示3：資料鏈接一：公元760年，杜甫流浪到成都，經親友幫助，耗時幾個月，好不容易在成都浣花溪蓋起這間勉強供家人棲身的茅草屋。暫時結束了四處漂泊的苦難生活。761年秋，一場暴風雨襲擊了他的茅屋。流寓成都的詩人又一次遭受厄運而寫下此詩。(此節(jié)分小組完成，具體做法：有一人執(zhí)筆，其他同學敘說，后師生共同交流，這樣不僅讓學生充分的發(fā)揮想象，而且鍛煉了學生的寫作水平，鏈接資料的出現(xiàn)是為了讓學生對杜甫的“苦”有了更深刻的認識。)“是啊，詩人嘆息秋風無情，秋雨無意，嘆息對嬌兒的愧疚，嘆息群童的，同學們，詩人該如何評價群童的行為？”(此節(jié)在于通過對群童行為的分析，投射出整個社會的問題，由此自然引入下一節(jié)。)（二）聆聽詩人心聲—品味詩人情懷之。(請用一個詞對詩人的情懷進行評價，并填寫在橫線上。溫馨提示：請結合最后一節(jié)品味）針對問題，先要朗讀最后一節(jié)，為了加強朗讀的效果，可以分角色朗讀。屏幕顯示1：男生：安得廣廈千萬間，女生：大庇天下寒士俱歡顏！男生：安得廣廈千萬間，女生：風雨不動安如山。男生：安得廣廈千萬間，女生：何時眼前突兀見此屋。男生：安得廣廈千萬間，女生：吾廬獨破受凍死亦足！齊讀：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！(此節(jié)朗讀形式安排是為了強調“安得廣廈千萬間”，也讓學生在朗讀的時候留意這句話，“老師為什么反復強調這句話？”這樣他們也會圍繞這句話去思考問題。讓他們學會通過品析重要的語句背后的語文味。)(此節(jié)學習方式也采用小組合作探究法，通過討論，發(fā)言，老師適時的在大屏幕上勾畫重點詞語，筆記主要內容，)抓住“安得”、“千萬間”、“大庇”、“俱歡顏”、“吾廬獨破”、“足”賞析理解，想象當時情景，結合自身體驗，分角色朗讀人物的對話，體會情感。屏幕顯示2：鏈接資料二：“子美詩意，寧苦其身以利人”——宋·黃澈鏈接資料三：任何一個詩人都不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深的伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。-------俄·別林斯基(此節(jié)在于通過鏈接資料進一步加深對杜甫思想情感的認識。并板書。)四、小結：通過本節(jié)課的學習，你學到品析詩歌的哪些方法？1、有感情的反復誦讀。2、結合時代背景理解作者的情感。3、品析具體語句背后的情味。4、結合詩歌下面的注釋，關注本詩的寫作背景。五、拓展延伸：往事越千年，杜甫先生的宏愿基本實現(xiàn)，難道你不想把這消息告訴他嗎？請結合自己所學，表達自己的感悟，實現(xiàn)與“詩圣”跨越千年的對話。(可以《杜甫先生，我想對你說》為題目)(此節(jié)在于通過寫作再一次讓學生回扣詩歌內容，深入體會杜甫憂國憂民的情懷，并能對學生進行情感價值觀的教育，讓他們認識到往事雖逾千年，但是憂國憂民的情懷沒有改變，反而會越來越深，激起他們的報國意識。后以老師的配樂抒懷作結。)附老師詩作有這樣一位詩人，他曾經英姿勃發(fā)，豪情滿懷。那“會當凌絕頂”的雄心壯志，撼動天地，催人奮進。盡管，他無廬可居，盡管，他經歷了秋風秋雨的摧殘，可是，他那悲天憫人的情懷，體察人間冷暖的心靈，如星星閃耀，如日月生輝。放眼今朝，神州大地，天下寒士廣廈萬間，此時，他一定會仰天長笑：足矣，足矣……附板書設計學情分析新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現(xiàn)狀的分析必不可少?！睹┪轂榍镲L所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀90年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用小組合作探究法啟發(fā)學生思維，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，可由全體學生同步完成；稍難的，學生之間相互討論和啟發(fā)，教師作點評；難點，則在教師的啟發(fā)下進行探討。教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動。八年級的學生有強烈的求知欲和創(chuàng)新精神，他們有自己的思想情感和看法，他們也敢于表達自己最真實的情感和看法。但是語言積累還不深厚，理性思維能力欠缺。要巧妙搭建“自主、合作、探究”對話平臺讓學生體驗文本、感悟情感，進而生成閱讀收獲！效果分析學生的配樂朗讀，感情比較充沛，由此可以感知學生對詩歌的學習有了一定的欲望，能夠放開自己，投入到詩人的情感中，這些得益于學生充分的預習和準備。還原故事情節(jié)部分，學生能夠發(fā)揮自己的想象能力，真實清晰的再現(xiàn)當時情景，讓我們面前展現(xiàn)出詩人愁眉不展的真實畫面，使人物形象呼之欲出。穿越千年的對話情真意切，發(fā)自肺腑的對詩人的博大情懷進行贊嘆，他們正確的情感價值觀得到淋漓盡致的表現(xiàn)。老師的詩作得到了他們的響應，特別是配樂誦讀，似乎又讓他們體驗了一次杜甫憂國憂民的情懷。畢竟還有部分學生對詩歌的品析還不到位，還需要進一步的引導，學習。教材分析《茅屋為秋風所破歌》是八年級上冊第五單元的《詩五首》中的第三首，本單元的學習重點之一是：要品味古詩文名句的思想感情，結合親身體驗加深理解。《茅屋為秋風所破歌》從表達方式上來說是一首敘事詩，故事內容豐富，主要記敘了作者杜甫在一個八月秋風怒吼的天氣里，好不容易得來的暫時棲身的茅屋的茅草被秋風掠走的故事，詩歌題目很明顯的揭示了詩歌的內容。詩歌主要描繪了茅屋被秋風所破后詩人的凄苦：茅屋破損，無處棲身；屋漏偏逢連陰雨，徹夜難眠。從內容上來看，全詩可分為四部分，分別是：1、秋風破屋，內心痛苦。2、群童盜茅，無可奈何。3、破屋漏雨，冷濕難眠。4、期盼廣廈，直抒胸臆。其中前三部分集中的彰顯了詩人的“苦”，第一部分展現(xiàn)的是茅屋被破，無處安身的凄苦，這一部分的苦來源于自然；而第二部分的“苦”既來源于孩童的淘氣，又來源于自己的“老無力”，同時此部分也含蓄的映射出當時社會現(xiàn)實所帶來的“苦”；第三部分展現(xiàn)的是詩人“生活之苦”，屋漏偏逢連陰雨，嬌兒惡臥踏里裂，而這苦楚比不上“喪亂”的痛苦，“長夜沾濕何由徹”一句更是把詩人的“苦”發(fā)揮到極致，由此，詩人才發(fā)出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的濟世安民的高尚情懷，他憂國憂民，悲嘆憫人的博大情懷也躍然紙上。前三部分是鋪墊、蓄勢，不斷醞釀，最后水到渠成，詩人由自身痛苦生發(fā)開去投射出社會的痛苦，自然而然的抒寫了自己的博大胸襟。對本詩的作者杜甫，學生并不陌生，他們在初二學過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的了解?！对娢迨住罚闶且娋笆闱榛蛴鍪赂袘阎?，《茅屋為秋風所破歌》為其中的一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。如能通過學習此詩掌握解詩之法，學習其它詩詞也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，學生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的熏陶。測評練習1、“歸來依杖自嘆息”一句中，作者之“嘆”可能有哪些原因？（還原作者對秋雨、群童、嬌兒的嘆息）2、你學到品析詩歌的哪些方法？3、往事越千年，杜甫先生的宏愿基本實現(xiàn)，難道你不想把這消息告訴他嗎？請結合自己所學，表達自己的感悟，實現(xiàn)與“詩圣”跨越千年的對話。(可以《杜甫先生，我想對你說》為題目)課堂反思以“詩的形式”帶領學生品析詩的情感?！睹┪轂榍镲L所破歌》首先是一首詩歌，在教學時不能脫離詩歌的形式去教學。具體的說，就是基于詩歌的語言，立足語言的品讀，在品讀中注重調動學生的想象，披文入情，引導學生還原和建構品析詩歌文本的意境，揣摩詩歌語言背后蘊含的情味，探尋“入”詩的路徑，并能帶著體驗和收獲走出詩歌，表達和交流自己的所知、所感、所思、所獲。在本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些，以對詩歌語言的品析為出發(fā)點，感知詩人的凄苦，從而體會詩人的情感。注重誦讀，以不同層次、不同形式的讀串起詩歌教學。課堂上，配樂朗讀，讓學生體驗詩歌與一般文章的不同，并逐步走近詩歌的意境；重點詞語的反復朗讀中，體會詩人的不同情感；分角色朗讀中，變換詩歌的形式，帶領學生由感知詩歌的表層文字到觸摸深層含義，雨不同的誦讀環(huán)節(jié)中，逐步加深對情誼的理解，每讀一次，都力求有助于詩歌情感的變化和深入。尊重學生體驗，注重平等對話。在課堂上，引導學生與自我、文本、作者、教師、同學等開展多重對話，引導學生早詩歌學習中讀懂詩歌，讀懂詩人，讀出自我的真實體驗，真實的感知杜甫“詩圣”桂冠背后深藏的情誼，以及他推己及人、憂國憂民的襟懷。注重拓展，資料助讀、助思。在教學中，通過引導學生對課內小注釋進行解讀，在學生最需要理解文本情意的時候給出時代背景，避免將時代背景與詩人的情誼生硬對接，對時代背景產生“先入為主”的泛化運用和依賴。同時。在跟進理解，確有需要時，引入課外材料鏈接，為學生思考問題提供素材，搭建思考的平臺。幫助學生聚焦思考范圍，引領學生實現(xiàn)課外資料與文本的對話，豐富學生的學習，拓展學生思考的空間。5、古詩歌教學與小組合作學習結合在一起。帶著問題去讀書，學生學習語文有了目標，讀起來更專注，而不會盲目；小組內的討論、展現(xiàn)的方式吸引更多的學生參與了課堂；學生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。許多學生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學習語文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己閱讀的成果。學生有了一個主動思考，想象的空間。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學生，指導他們學習的方法，還可以了解學生的疑難，便于針對性的解答。6、課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，反思整個教學過程，也有許多不盡人意之處。比如，對學生的追問還可以進一步深入，對“怒號”一詞的賞析可以再追問“大家再讀讀這個詞語，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)?”在朗讀的環(huán)節(jié)上注重了開始和結尾，課堂中間缺少了朗讀的空間；對學生情感的朗讀指導“蜻蜓點水式”；對學生的表達沒有充裕的空間……這一切與我的教學設計有很大關系，看來還需要對文本進行深入的解讀，以便使課堂更加科學有力度。以上是我對本節(jié)課的粗淺認識和體會，我相信，不斷地反思會促進我更好的成長。課標分析一、《初中語文課程標準》的基本理念致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情；正確把握語文教育的特點，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。內容和設計上注重激發(fā)學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發(fā)展空間。（一）7—9年級學段在閱讀中的要求是:1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2、養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。3、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。5、對課文的內容和表達有自己的心得，能進出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題6、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。實施建議中要求（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，