農(nóng)村小學體育管理的認識

第第頁農(nóng)村小學體育管理的認識1、依據(jù)農(nóng)村學校體育管理的現(xiàn)狀，從熟悉上的突破，教學上的突破和質量上的突破這三個方面端正農(nóng)村學校體育管理的方向;

2、農(nóng)村學校體育管理應當遵循教育規(guī)律，堅持管理原則，使農(nóng)村學校的體育工作向科學化方向進展;

3、農(nóng)村學校體育管理的方法要堅持目標管理，做到打算性、針對性和愛好性。提高體育課的課堂教學質量是農(nóng)村學校體育老師長時間來致力討論解決的課題。

體育課大都在室外進行，這就需要排解各種干擾，激發(fā)同學學習愛好，確保教學目標的達成，只有合理而周密的組織教學，才可能使同學從心理和生理上作好充分預備，保證體育教學過程的順當進行。因此，組織與管理好課堂教學是上好體育課的關鍵，老師必需實行有效的組織教學形式和手段來完成教學任務，實現(xiàn)老師的“教”和同學的“學”。那么，如何去組織農(nóng)村學校體育課堂教學？

一、加強課堂組織管理

一堂好體育課與課堂組織有親密關系，嚴密的組織可以使教學有條不紊，否則，松松垮垮就簡單導致一堂課的失敗。體育課因其具有的特別性，使得同學在上體育課時會消失一些與其他學科不同的現(xiàn)象。因此，務必抓好體育課堂各階段的組織教學。體育教學過程一般由開頭部分、預備部分、主體部分和結束部分四個環(huán)節(jié)組成，由于四部分教學內容和同學心情各不相同，教學中老師要敏捷地組織教學，充分調動同學的學習主動性，切忌消失先緊后松、龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。

上課前，老師要組織同學布置好場地器材等，為上課作好預備，課的開頭特殊重要，老師要抓住同學還處在課間休息活動的興奮狀態(tài)中的特點，采納趣味嬉戲，如：“請你跟老師一起做”、“快找同伴”或“反口令訓練”等方法集中同學留意力，使他們興奮的心情穩(wěn)定下來。主體部分是體育課中的重點部分，老師應力求做到精講多練，語言生動，并不斷轉變練習方法，盡量把枯燥的內容嬉戲化，練習中引入競爭性嬉戲和不同形式的分組練習，提高同學學習愛好。結束部分同學的心情簡單松懈，此時老師的組織教學更不能忽視，應采納一些調整心情和恢復體力的放松性練習，保持同學愛好，如舞蹈放松、意念放松，同時還要作好課堂小結。

二、抓住教學內容，組織好教學

體育課中，同一教材在不同課時中重復練習的難度要求是不全都的。如五班級耐久跑教材第一次課的要求是教會同學跑走交替的方法，其次次課則要求同學初步把握呼吸方法，這樣，在后幾次課中通過多次的重復練習，使同學進一步把握兩步一呼，兩步一吸或三步一呼，三步一吸的正確方法，每一次重復練習的難度都有所提高。老師在教學中對同一教材的重復練習，假如每次都采納同樣的組織教學方法，同學自然會感到枯燥無味而分散留意力。因此，對于同一教材的`重復練習，老師要依據(jù)科學規(guī)律逐步提高動作難度，適當轉變組織教學方法，激發(fā)同學的學習愛好，到達激趣的目的。

不同的教材有其不同的特性，因此，老師在教學中要擅長把握教材特點，挖掘教材潛力，將組織教學與教材特點有機結合，轉變傳統(tǒng)單一的組織形式，要變同學被動的接受為主動的學習，從而充分發(fā)揮每個同學的主動性和制造性，提高課堂教學效果。

三、課堂組織要多樣化

課堂組織堅持以人為本，讓同學樂學、愛學。教學手段要依據(jù)學問的特點和同學活動有序的進行，不能隨便組織，隨便發(fā)號施令，課堂組織是教學紐帶，組織好效率就高，反之，效率就低。老師的組織教學要盡量表達出“新、奇、活、實”的原則，采納形式應多樣、生動活潑，使同學能夠產(chǎn)生劇烈愛好和新奇感，以增添教學的吸引力，激發(fā)同學的學習愛好和熱忱。例如一節(jié)課中，把預備部分設計為：“開放式”的教學，放手讓同學自主學習、探究、互相合作，轉變傳統(tǒng)的慢跑、集合、做操。把主體部分教學設計為：“情境”教學，讓同學感受到情境中體育的魅力，活動的樂趣，陶冶美的情操。把結束部分設計為：舞蹈放松、意念放松等。同時，老師在教學中還要充分發(fā)揮“手勢、眼神、語言”的作用，用“手勢指揮，眼神示意，語言激勵”組織教學。這些方法具有其它組織方法不行替代的作用，同學在教學中留意力分散時，老師用眼神示意，同學立刻就會集中留意力，老師的語言也要以表揚、勉勵性為主，才能不斷激發(fā)同學的學習愛好。

四、課前分組，形成教學常規(guī)

分組時依據(jù)同學的生長、發(fā)育、體質、技能、體育基礎、接受力量等方面進行綜合分析，把同學按性別不同大體分為三個組。〔A為體質強，B為一般的，C組為差的〕。由于要找出分組的根據(jù)，所以新接手的班不能分組，必需把握同學各方面的狀況，最好是教一段時間以后，再進行分組。

分組教學不是在全部的課、全部的教材中都進行分組教學，而是對一些難度和運動量較大，和一些帶有對抗性嬉戲的教材分組較為合適。

經(jīng)過多年來“分組教學”實踐，體會到按“體質、技能分組教學”在課堂上既能滿意體質好的同學的要求，充分發(fā)揮他們體質好的特點，又能充分地調動體質差的同學的主動性，消退他們心理上的自卑感，使不同類型的同學的身心都得到進展。這樣即符合兒童特點，也符合因材施教的原則，使全體同學都能在體育課上開心的去完成學習和熬煉身體的任務，使體育課上得有聲有色，朝氣蓬勃。

五、根據(jù)身心特點，激發(fā)學習愛好

兒童的生理和心理特點表現(xiàn)為：有意留意時間短，興奮過程和無意留意占優(yōu)勢，奇怪???、好動、好仿照、好競爭等。一節(jié)課中，同學學習的留意力、意志和心情等心理活動的改變是不同的。教學中，老師要充分利用兒童生理和心理特點進行組織教學，合理支配教學內容。嬉戲深受同學的寵愛，例如，在嬉戲競賽中一些獨特較強的同學因不服輸而與對方發(fā)生爭吵，甚至“動武”;也有失利組的同學相互埋怨，導致受指責的同學產(chǎn)生怯場心理而退出競賽。這樣一來，不僅影響了嬉戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，老師要抓住這一契機，耐煩地教育同學特殊是有偏激傾向的同學熟悉嬉戲競賽的意義，正確看待競賽的成敗，同時，還要與同學一道分析造成失敗的緣