會計職業(yè)教育的市場分析

會計職業(yè)教育的市場分析

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化、一體化的時代的到來，會計作為“商業(yè)通用語言”已經(jīng)變得越來越重要。作為為治理和決策供應(yīng)信息的會計工作，能否伴隨著信息技術(shù)快速進展，學(xué)問經(jīng)濟、終身學(xué)習(xí)等新的理念不斷深入人心，適應(yīng)變化了的經(jīng)濟環(huán)境和社會人文環(huán)境，已成為會計教育工作者反復(fù)思索的重要問題。從理論界的爭論到企業(yè)和社會組織反應(yīng)狀況來看，目前最突出的問題是我們的會計職業(yè)教育脫離實際（黃智、于洪2023），畢業(yè)生實踐力量差，特殊是上崗前實際操作力量差，滿意不了實際工作的需要（陳占武、陳蕊、楊琳2023，趙金江，2023）。作者從查閱10多年來國內(nèi)這方面的討論文獻來看，理論界和實踐部門已形成了共識。與此同時，高等學(xué)校學(xué)校特殊是高等職業(yè)院校的課程設(shè)置和教學(xué)組織存在著眼高手低，既造成了許多資源鋪張，又忽視了學(xué)生應(yīng)具備學(xué)問和技能的培育（王化峰，2023）。教師在課堂上常常會聽到學(xué)生有這樣的疑問，這門課對我有什么用？這豈不是在向我們教育工作者“敘述”“意義學(xué)習(xí)”的重要性!意義學(xué)習(xí)理論告知我們，缺少了學(xué)習(xí)的意義學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定會降低，更談不上學(xué)問的“自主建構(gòu)”。會計職業(yè)教育這些問題的存在而且長期得不到徹底訂正，一個重要的緣由就是市場需求不清楚、定位模糊。從現(xiàn)有文獻來看，專家學(xué)者在這方面的討論顯得比擬零散，也不充分。依據(jù)美國財務(wù)學(xué)家道格拉斯R愛默瑞和約翰D芬尼特的自利行為原則，作者認為，與其不斷強調(diào)“以學(xué)生為本”、“以市場為導(dǎo)向”的理念或道理，倒不如從有利于高職院校自身生存和進展的角度來分析問題。因此，針對我國高等會計職業(yè)教育存在的共性問題，作者運用市場營銷學(xué)有關(guān)理論和技術(shù)，結(jié)合會計專業(yè)的特點，對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)的市場需求、細分和定位進展了分析討論，以供相關(guān)組織和人員參考。目的是促進我國的會計職業(yè)教育盡快真正從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為本上來；真正像醫(yī)學(xué)、工程教育（孫錚，2023）那樣盡快從象牙塔里走出來，培育符合實際需要的、有進展后經(jīng)的、稱職的會計專業(yè)人員或職業(yè)人員。

二、會計職業(yè)分類與市場需求分析

（一）從會計專業(yè)的分類來看市場需求目前我們高等院校組織教學(xué)的會計分類普遍是這樣分類的：初級會計、中級會計、高級會計、財務(wù)治理、治理會計、審計、會計電算化等。當(dāng)前這種分類方法有它的作用，但是存在嚴峻的不合理性。由于準確地說，學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘的是職位，也就是工作崗位。因此，會計職業(yè)教育，就需要對會計實際工作崗位進展科學(xué)的分類，由此才能看到真正的會計就業(yè)或會計職業(yè)需求。從會計職業(yè)教育就業(yè)角度來劃分，應(yīng)當(dāng)有這么幾種分類方法：1.根據(jù)工作的性質(zhì)劃分。有出納和銀行日記賬會計、總賬會計、專項明細賬會計、本錢會計、稅務(wù)會計、財務(wù)分析、財務(wù)治理（籌融資）、審計等崗位。2.根據(jù)效勞對象劃分。有對董事會或股東等效勞的對外報告財務(wù)會計崗位，有對經(jīng)理層或行政領(lǐng)導(dǎo)報告的治理會計崗位。此外，基于預(yù)防金融風(fēng)險，特殊是為了加強對企業(yè)資金鏈治理，目前對債權(quán)債務(wù)的治理已突顯出其重要性。傳統(tǒng)的往來賬記賬和治理的會計崗位已超出我們過去所定位的債權(quán)債務(wù)或往來賬項的治理范圍。因此，作者將其單獨定義為對外財務(wù)關(guān)系會計崗位。它是效勞于整個會計主體，治理企業(yè)的債權(quán)和債務(wù)以及與債務(wù)人打交道的會計崗位。3.根據(jù)行業(yè)性質(zhì)劃分。有工業(yè)制造業(yè)會計、內(nèi)貿(mào)會計、外貿(mào)會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計、醫(yī)院會計、酒店會計、餐飲業(yè)會計、物流業(yè)會計、物業(yè)會計等。固然，這種劃分之后，還要按第一、二種分類方法進一步劃分，形成該行業(yè)的會計工作崗位。根據(jù)行業(yè)分類方法是會計準則與國際接軌后，我們在教學(xué)中取消的分類。但是，這種劃分對培育專才，特殊是培育學(xué)生動手力量極為有用。因此，把它拿回來，再根據(jù)目前的經(jīng)濟組織形式重新做了劃分。4.按組織規(guī)模劃分。有大型企業(yè)會計、上市公司會計、中型企業(yè)會計、小企業(yè)會計。5.根據(jù)治理類別劃分。有工程會計崗位。根據(jù)工作組織形式等不同，國際上將一次性的工作通常稱作工程（PMI，2023）。眾所周知，現(xiàn)在工程許多，也很大，企業(yè)等很多經(jīng)濟和社會組織都在開頭以工程來治理日常工作，而國際、國內(nèi)尚沒有工程會計學(xué)科和操作標準。但是，實際工作中由于工程活動頻繁，我們的一線財會人員不行能回避，因此，將其劃分出來有利于教學(xué)中重視并增加這方面的教學(xué)內(nèi)容。

（二）從會計職業(yè)人員的成長和職業(yè)進步周期來看市場需求就職業(yè)會計人才的成長來劃分，通常的做法是將其分為高端會計人員、中端會計人員、低端會計人員或者稱其為高級會計人才、中級會計人才、初級會計人才。常識告知我們，中、高級會計人才或人員是其在工作崗位上以學(xué)校教育為根底，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和工作實踐熬煉出來的，而不完全是我們?nèi)罩茖W(xué)校教育培育出來的。因此，從這種分類以及后一句話的說明可以看出，我們絕大多數(shù)高職院校運用這種分類，提出培育中高級會計人才是不切實際的辦學(xué)定位，因此，干擾了我們教學(xué)目標的設(shè)定。會計崗位新上崗人員一開頭都是要做低端的工作或者叫初級崗位工作，低端的工作做得不好就很難有時機去做高端的事情，因此，初級會計工作崗位是對高職院校的主要市場需求。從現(xiàn)代社會進展來看，從終身教育或終身學(xué)習(xí)理念來看，教育原來并不應(yīng)當(dāng)從一開頭就將學(xué)生分為高、中、底這樣三六九等，這有害于人的進展變化。事實上，將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，通才和專才的分類方法在現(xiàn)代的高等教育中已形成共識。但是，前者也有其科學(xué)的一面即有利于我們對學(xué)生潛力的培育。

三、會計職業(yè)教育的市場細分與定位

（一）市場細分從上述分類中我們可以比擬清楚地看出：1.就組織規(guī)模而言。當(dāng)前，國內(nèi)大型和較大的組織和單位一般都要求211、985院校的本科生、討論生；而中、小、微型組織和單位才考慮高職院校的畢業(yè)生，因此，后者才是我們高等職業(yè)技術(shù)院校的目標客戶群，即高者院校的目標市場。這也是現(xiàn)實需求量特別大、將來的競爭將特別劇烈的市場。由于中小微企業(yè)，他們往往做不到對新招入人員上崗前進展必要的培訓(xùn)，需要新進入人員應(yīng)具備馬上能上崗或頂崗的力量，但這卻是絕大多數(shù)高職院校會計教學(xué)的薄弱點。當(dāng)前，我國中小企業(yè)達不到諸如美國等西方興旺國家的水平，一味或過于強調(diào)“寬口徑”教育對會計職業(yè)教育是不利的。現(xiàn)實中它會減弱我們對學(xué)生動手力量或?qū)嵺`力量的培育。我們的畢業(yè)生步入工作崗位而不會實際操作，不能勝任崗位工作，首先就不符合職業(yè)道德，更難以談得上高素養(yǎng)。因此，只要我們找準了這個薄弱點，就可以精確地抓住實施差異化戰(zhàn)略的切入點和重點。2.就會計人員成熟度而言。如前所述，市場對會計職業(yè)的崗位需求有初級崗位、中級崗位、高級崗位。初級崗位主要又有：出納和銀行日記賬崗位、總賬會計、專項明細賬會計。中級會計崗位有：本錢會計、稅務(wù)會計、財務(wù)治理（籌融資）、財務(wù)分析等崗位。高級會計崗位有：財務(wù)治理（財務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)算編制和執(zhí)行）、審計等。培育中小企業(yè)會計初級崗位應(yīng)用人才，應(yīng)當(dāng)是我們職業(yè)技術(shù)院校的主要目標市場。對于中高級崗位，可通過與國內(nèi)外知名院校和會計職業(yè)機構(gòu)的合作，開展連續(xù)教育和在職人員培訓(xùn)來實現(xiàn)，這涉及到國內(nèi)的MPAcc，國際合作的ACCA等。

（二）市場定位從市場細分的狀況來看，高職院校會計職業(yè)教育的市場定位主要是：中小型企業(yè)的會計初級崗位。但是，教育產(chǎn)品與一般意義上的產(chǎn)品有著不同特點，一般意義上的產(chǎn)品在使用過程中會漸漸磨損直至價值丟失，而教育產(chǎn)品在使用過程中，在其工作生命周期內(nèi)（一般30-40年）具有價值成長性，即經(jīng)過肯定的周期，初級崗位人員會提升素養(yǎng)和力量而向中、高級崗位進展，如CFO等。在學(xué)生從就業(yè)到退休的一個進展周期內(nèi)，就業(yè)之初，是對初級會計崗位的操作力量的要求，這是當(dāng)前會計職業(yè)教育的最薄弱環(huán)節(jié)；一般而言，我們的學(xué)員兩、三年以后，才有進入中級崗位的時機或可能，這時，需要的是人際交往、溝通力量和規(guī)律綜合力量；五年以后，才有可能進入到高級崗位，這時，就要有是治理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識。同時，會計專業(yè)人員也是企業(yè)綜合治理人員，如CEO等的重要來源。因而高職院校會計專業(yè)的教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)定位為：培育適應(yīng)中小型組織需要的，有實際操作力量的，有良好進展?jié)摿Φ臅嬋瞬藕徒?jīng)濟治理人才。需要強調(diào)的，也是往往被我們高職教育無視的一點就是，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的首要技能應(yīng)當(dāng)是具有會計初級崗位的適應(yīng)力量，這是人才成長的關(guān)鍵一步，也是學(xué)生就業(yè)的門檻。為了實現(xiàn)上述目標定位，高職院校對學(xué)生學(xué)問構(gòu)造和技能培育應(yīng)當(dāng)清楚規(guī)劃。動手力量、規(guī)律綜合力量、人際交往、溝通力量、治理意識、學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識應(yīng)當(dāng)成為高職院校會計專業(yè)的主要教育模塊。這涉及到學(xué)生就業(yè)、進展后勁和高職院校的遠期市場和學(xué)校的專業(yè)品牌問題。根據(jù)上述規(guī)律梭理以后，幾個模塊的輕重緩急，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時的安排，應(yīng)當(dāng)更加清楚。

四、滿意上述市場定位的教學(xué)組織

（一）與學(xué)生力量培育相匹配的專業(yè)設(shè)置高職院?？梢罁?jù)自身的資源特點設(shè)立：工業(yè)制造業(yè)會計專業(yè)、內(nèi)貿(mào)會計專業(yè)、外貿(mào)會計專業(yè)、行政單位會計、事業(yè)單位會計專業(yè)、醫(yī)院會計專業(yè)、酒店會計專業(yè)、餐飲業(yè)會計專業(yè)、物流業(yè)會計專業(yè)、物業(yè)會計專業(yè)。這樣專業(yè)的設(shè)置學(xué)生最簡單貼近實際工作情景，最簡單學(xué)得會，最簡單上手和能夠馬上頂崗操作。同時，我們可以看到，這些行業(yè)會計根本原理固然具有通用性，只要上手后，解決了入門難的問題，轉(zhuǎn)變行業(yè)是很簡單的事情。這樣設(shè)置專業(yè)也是培育具有良好職業(yè)背景的財務(wù)治理、財務(wù)分析和審計等力量的根底。

（二）與學(xué)生力量培育相匹配的的課程設(shè)置高職院校課程設(shè)置主要包括會計學(xué)原理，行業(yè)會計學(xué)（就不同行業(yè)分別開課和實訓(xùn)，包括出納及銀行日記賬崗位操作、明細賬崗位操作、行業(yè)會計記賬軟件的操作），經(jīng)濟或社會組織運作原理（就不同行業(yè)分別開課），一般治理學(xué)原理，工程治理學(xué)原理，計量經(jīng)濟學(xué)原理，治理會計學(xué)原理，財務(wù)治理學(xué)原理，會計職業(yè)道德和根本法律標準，規(guī)律，寫作和口頭表達，交際與溝通，會計職業(yè)的學(xué)習(xí)、調(diào)查討論、創(chuàng)新方法等核心課程。對于現(xiàn)有的其他課程應(yīng)予淡化，特殊是對宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、高級會計學(xué)等這樣的課程應(yīng)當(dāng)削減課時，并將其有用的內(nèi)容整合到會計原理、行業(yè)會計、治理會計原理和財務(wù)治理學(xué)原理的教學(xué)和行業(yè)會計實訓(xùn)之中，進展強化。之所以這樣處理是由于，有些課程設(shè)置對培育學(xué)生的動動手力量以及進展?jié)摿ψ饔貌淮蟆６?，像宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)這樣的課程單獨設(shè)置不利于學(xué)生的理解、消化和習(xí)得；高級會計學(xué)中的許多內(nèi)容，如，合并報表的編制，對于沒有實際工作閱歷的高職院校的學(xué)生來說，在編制簡潔資產(chǎn)負債表、損溢表尚不嫻熟的狀況下，學(xué)習(xí)這些學(xué)問，不符合循序漸進的教學(xué)規(guī)律，更何況我們的很多教師也不并不嫻熟。這樣的教學(xué)，不僅效率不高，甚至可以說是鋪張資源，更為重要的則是簡單打擊學(xué)生的自信念，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整合一局部教學(xué)內(nèi)容，也是正是我們高職院校創(chuàng)新教材的一個很好的機遇。關(guān)于職業(yè)情景教育，臺灣在這方面的閱歷則可借鑒。如，臺灣各個高職院校會計專業(yè)就都開設(shè)有小組論文課程，論文要求以詳細的企業(yè)為背景，而且多人合作完成（一般以5認為限），他們在加強學(xué)生對實際工作討論、分析，提高寫作力量的同時，也提升了人際力量（菜秋玉、池巧珠，2023）。在條件成熟的狀況下，高職院校的會計職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)與會計從業(yè)等資格認證相連接。

（三）與學(xué)生力量培育相匹配的教學(xué)資源配置1.現(xiàn)有教師隊伍的培訓(xùn)。加強這些有用課程的安排，由誰來授課?目前會計實訓(xùn)課程，目前的通常做法是聘請企業(yè)界的優(yōu)秀人才來做兼職教師，由他們培育出來的學(xué)生明顯地會更能適應(yīng)市場的需求。但問題是，這樣的人員一般會在企業(yè)中身居要職，他們不太可能像教師那樣能夠有足夠的時間來完成細致而繁重的教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從加強自身教師隊伍著手，鼓舞教師定期去企業(yè)實踐，熬煉自身的業(yè)務(wù)水平。一是鼓舞教師到實際工作單位兼職；二是，鼓舞教師離崗到實際單位任職。應(yīng)當(dāng)留意的是要有切實可行的治理方法，避開搞形式主義。2.招募有實際工作閱歷的教師，培育雙師隊伍。3.依據(jù)新的專業(yè)和課程設(shè)置，豐富會計試驗室或?qū)嵱?xùn)室的內(nèi)容，使會計試驗室或?qū)嵱?xùn)室更加貼近行業(yè)和專業(yè)實際。4.局部實訓(xùn)和教學(xué)課程可托付會計師事務(wù)所（審計事務(wù)所）、代帳公司等中介機構(gòu)進展。學(xué)校的會計人員教育與會計師事務(wù)所（審計事務(wù)所）是有共同利益的，由于高職學(xué)校和他們共同培育的會計人員，其實就是他們的宣傳員、將來的市場和客戶。5.實行與企業(yè)聯(lián)合進展會計高等職業(yè)技術(shù)教育。德國政府為了培育高素養(yǎng)、高技能的應(yīng)用型人才，采納國家立法的形式，大力推行“雙元制”高職教育模式。德國的學(xué)校和企業(yè)共同參加，以企業(yè)為主，校企合作培育人才。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的時間和在企業(yè)實習(xí)的時間比是：3：7（呂英顏，2023）。我們應(yīng)積極借鑒這種模式，徹底轉(zhuǎn)變我國高職院校會計職業(yè)教育嚴峻脫離實際的問題。6.鼓舞學(xué)生兼職或提前上崗。目前高職院校會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)或?qū)嵺`熬煉，在學(xué)時安排上是一個學(xué)期。由于組織、治理困難，根本上是一種形式和走過場（張瓊、董秀成、王瑞華，2023）。因此，高職院校應(yīng)積極推動學(xué)分制的實施。學(xué)生在前3個學(xué)期，在會計學(xué)原理，行業(yè)會計學(xué)，包括出納及銀行日記賬崗位操作、明細賬崗位操作、行業(yè)會計記賬軟件的操作、經(jīng)濟組織運作課