《誡子書》說課稿

《誡子書》說課稿大家好，我今天說課的內(nèi)容是七年級上冊第四單元的課文——《誡子書》。下面我將從理論依據(jù)、教材分析、學情分析、目標設定、教法學法的選擇、教學過程、六個方面來說明本節(jié)課的教學設計。一、理論依據(jù)：《新課程標準》中對于文言文的教學要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重理解、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”因此，我在設計本課教學時，力求符合這一要求，讓學生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生?！缎抡n程標準》中說培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。二、教材分析《誡子書》是學生進入初中階段后接觸的第一篇說理性文言文。本單元的課文從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經(jīng)驗的總結(jié)和思考，還有關于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。這個單元的課文都是關于人生的，體裁豐富，形式多樣。意在通過這些課文，試圖引導學生初步思考人生問題，學會規(guī)劃人生，珍愛生命。從內(nèi)容上看，《誡子書》是一篇富含道德勸喻意味的家書。這是諸葛亮寫給八歲兒子諸葛瞻的一封信，因其文短意長，言辭懇切，成為后世學子修身立志的名篇。諸葛亮作為一位品格高潔、才學淵博的智者，“淡泊明志，寧靜致遠”也可以說是他一生的總結(jié)。從文體結(jié)構(gòu)上來說，《誡子書》屬于議論說理性文章，全文雖然僅僅八十六個字，但是立論、推理、論證結(jié)構(gòu)嚴密，環(huán)環(huán)相扣。三、說學情這是七年級學生剛剛接觸文言文，在文言重點詞句的積累上，可以說幾乎為零，對文言文的文體知識、寫作特點、議論文的論證推理幾乎全然不知。以前學習的基本上都是記敘文和簡單的說明文，議論文還沒有明確地出現(xiàn)在他們的學習生活中，句與句之間的邏輯關系對于他們來講是一個難點。結(jié)合教材和學情，我認為在七年級伊始學習這篇《誡子書》，本文不宜往深處、難處開掘，所以文章結(jié)構(gòu)特點及哲學辯證思想不列為教學目標。教學中疏通文意中也以直譯為主，只要知道文章的大意即可，不必深扣一字一句。應以激發(fā)學生閱讀文言文的興趣為主，培養(yǎng)文言文的語感，明白本文說明的道理即可，對于嚴密的邏輯性說理，文章的結(jié)構(gòu)，本節(jié)課可以不涉及，因此我制定了如下的教學目標。四、教學目標知識與技能：結(jié)合注釋疏通文意，理解文章的內(nèi)容和所蘊含的道理。2、過程與方法：能以三味讀書法為引領，運用多種形式朗讀課文，體會作者對兒子的殷殷教導之情。能通過自主、合作探究的學習方式疏通文意，聯(lián)系自己的實際，理解文章所蘊含的道理。3、情感與價值觀：感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品格修養(yǎng)。引導學生反思自己在修身、學習中的不足之處。教學重點：能通過自主、合作探究的學習方式疏通文意，聯(lián)系自己的實際，理解文章所蘊含的道理。教學難點：理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望，引導學生反思自己在修身、學習中的不足之處。教學學法：1、三味讀書法。新課標規(guī)定：“閱讀教學要重視朗讀和默讀，詩文尤其要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感；”在文言文教學過程中，只有對課文反復誦讀，才能對文章的美產(chǎn)生審美體驗，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)語感，提高表達能力。本課的教學方法中我以三味讀書法引領學生的誦讀，把教學分成三個大的板塊。讓學生在文言文層層遞進的誦讀中，培養(yǎng)學生文言語感，讓學生產(chǎn)生文言文的美審美體驗，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，：讓學生感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品格修養(yǎng)。引導學生反思自己在修身、學習中的不足之處。2、自主——合作——探究法。通過自主學習，培養(yǎng)學生借助工具書直譯文言文的能力，通過小組合作交流檢查學生的自主學習情況，從而交給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。整個教學過程中，學生是主角，課堂則是學生的舞臺，教師是導演，搭臺引導學生入戲，不喧賓奪主，充分的讓位給學生，只在必要的時候穿針引線，讓學生在了解大意之后深入品讀，由淺入深地學習。學生有了充分的朗讀、思考、討論、交流的時間，各項教學目標能落到實處，同時學生在自主——合作中也能逐步學會學習。3教學中我以諸葛亮的“淡泊明志、寧靜致遠?！睘榻虒W的主線，貫穿整節(jié)課的教學，從而讓學生感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品格修養(yǎng)，實現(xiàn)本節(jié)課的情感態(tài)度的價值觀。教學準備：多媒體課時安排：一課時六、說教學過程（一）導入新課由“淡泊明志寧靜致遠”這一名句導入，從而自然引出作者諸葛亮及其本課的課題《誡子書》。（這里緊扣諸葛亮的千古名句導入，開門見山，簡潔明了，又緊扣本課的重點，為整堂課的教學做好了穿針引線的工作。）（二）解題：因書上都有注解，所以直接讓學生解釋題目即可，老師順勢引出本節(jié)課的學習方法，及三味讀書法：讀出文言的韻味，讀出文章的理味，讀出文章的情味。（三）出示本節(jié)課的學習目標：結(jié)合本節(jié)課的三味讀書法，我設定了學生的學習目標（本節(jié)課的教學目標緊扣本節(jié)課大的主要學法，有利于學生學習目標的確立和學習方法的指導。）1、我能字正腔圓的讀準文章，我能結(jié)合文章句式的特點，讀出文言的韻味。

2、我能通過自主合作學習疏通文意，理解文章的內(nèi)容，結(jié)合自己實際讀出文章的理味。

3、我能通過體會諸葛亮對兒子的殷殷教導之情，讀出文章的情味。

（四）品讀課文1、讀出文言的韻味。這里安排兩個環(huán)節(jié)。（1）讀得字正腔圓。（呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”《語文課程標準》也一再強調(diào)，“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養(yǎng)的重要途徑。在本環(huán)節(jié)中，這里讓學生先自主自由地朗讀課文，關鍵是讀準字音，為以后的誦讀掃清障礙。）（2）讀出文言的韻味。這里我主要通過出示無標點的原文，讓學生試著斷字斷句，尋找規(guī)律，以此讓學生去體味課文句式等特點，從而去感受體味文言文的節(jié)奏和韻律。這里既可以培養(yǎng)學生的語感，又為翻譯全文、感受文章深刻內(nèi)涵打下基礎。2讀出訓誡的理味。這里安排兩個環(huán)節(jié)。（1）課前學生借助注釋和工具書獨立翻譯課文，遇到疑難進行勾畫，然后課上在組內(nèi)交流解決疑難。組內(nèi)沒有辦法解決的，在黑板書寫，全班解決。（因為書上課下注解較詳細，我認為疏通文意難度不大，應該大部分學生都能自主完成，另外因為初一學生剛剛接觸文言文，所以學生只要能掌握重點實詞的意思，直譯為主，理解文章的主要內(nèi)容就可，不必非得一字一句扣得那么細，對于虛詞不必落實，只要放在句子里，語句翻譯通順即可。）（2）讓學生交流在文章中學到的做人和學習的道理。（學生疏通文意后，我個人認為沒有必要再讓學生一一展示課文的翻譯，而是讓學生換位思考，假如你是諸葛瞻，你從父親的諄諄教導中，讀出了怎樣的叮嚀？這里學生在交流的過程中就會體現(xiàn)從文章哪個語句，讀出什么叮嚀，其實這里就可以檢查學生剛才結(jié)合注釋疏通文意的情況。這樣老師還能檢查學生疏通文意的情況，課堂效率也會提高。而且在學生展示的過程中，老師啟發(fā)學生展示的句子對我們有什么意義?從而讓學生聯(lián)系實際來體會文章的這些名言警句，更有利于學生的理解與背誦。這一環(huán)節(jié)老師也會適當補充自己的理解，以此提高學生的欣賞能力。在此我運用微課的形式適時地介紹諸葛亮的生平，讓信息技術與課堂教學緊密結(jié)合，而且以視頻的形式展示，還能激發(fā)學生的學習興趣。又緊扣在本文的“淡泊明志，寧靜致遠”這條教學主線上，以此讓學生感受諸葛亮的人格魅力，提高學生的品格修養(yǎng)。這樣，在思考交流的過程中，不僅加深了學生對文本理解，也會使思想受到凈化，品德受到陶冶，為樹立正確的理想觀打下良好基礎。）讀出家書的情味。老師引到學生換位思考：假如你是諸葛亮，你有千帆叮嚀，萬般囑托，面對八歲的兒子，你將用什么樣的語氣，什么樣的語調(diào)？什么樣的感情來傳達這份厚重的期待呢？（這里以此來引領學生深入文本，領會這封家書中所蘊含的語重心長的勸誡之味。補充介紹諸葛亮的兒子諸葛瑾的為國家英勇犧牲的故事，從而扣在了這封誡子書對于諸葛家族的影響。完善本文的板書對聯(lián)，“淡泊明志家風長，寧靜致遠子孫賢?！保W生試著配著音樂有感情地背誦全文（新課標強調(diào)了背誦是培養(yǎng)文言語感的重要方法和有效途徑。課堂上用輕松的語言營造氛圍，采用三味讀書法層層遞進地指導朗讀，引領學生理解課文內(nèi)容，使學生克服畏難情緒，按由易到難，逐步達到熟讀成誦。）（五）課堂小結(jié)：多媒體出示有關諸葛亮的名句，再一次扣在“淡泊明志寧靜致遠”這條教學主線上，達到首尾呼應的目的。最后點出這封家書的深遠影響。1、臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯?！肚俺鰩煴怼?、臣鞠躬盡瘁，死而后已?！逗蟪鰩煴怼?、身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也?！堵≈袑Α罚⒉贾米鳂I(yè)“諸葛亮作為智慧的化身，道德的楷模，家喻戶曉，他的很多故事廣為流傳。請同學們課外收集有關他的故事、名言、成語，以小組為單位進行研究性學習，或研究諸葛亮的“智”，或研究諸葛亮的“德”，或研究《誡子書》與諸葛家族的關系?！保ㄟ@一作業(yè)的設置，不僅將學生的視野從課內(nèi)拓展到課外，同時又一次把學生的情感推向高潮。而且通過此次作業(yè)，會讓學生更全方面的深入了解諸葛亮的一生。從而培養(yǎng)了學生思維發(fā)展與提升，文化傳承與理解的語文學科素養(yǎng)。）七、板書設計誡子書諸葛亮寧淡靜泊致明遠靜志子家孫風賢長本版書以“淡泊明志，寧靜致遠”為主體。這一句話，既是我講課的線索，又可以提示思路，幫助學生加深對學習內(nèi)容的理解和記憶，又言簡意賅，突出了教學重點，彰顯了諸葛亮的人格魅力和誡子書對諸葛家族的影響。可以說是濃縮了整節(jié)課的精華?！墩]子書》教學反思蔡萊新《誡子書》是學生進入初中階段后接觸的第一篇說理性文言文。本單元的課文從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經(jīng)驗的總結(jié)和思考，還有關于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。這個單元的課文都是關于人生的，體裁豐富，形式多樣。意在通過這些課文，試圖引導學生初步思考人生問題，學會規(guī)劃人生，珍愛生命。從內(nèi)容上看，《誡子書》是一篇富含道德勸喻意味的家書。這是諸葛亮寫給八歲兒子諸葛瞻的一封信，因其文短意長，言辭懇切，成為后世學子修身立志的名篇。諸葛亮作為一位品格高潔、才學淵博的智者，“淡泊明志，寧靜致遠”也可以說是他一生的總結(jié)。從文體結(jié)構(gòu)上來說，《誡子書》屬于議論說理性文章，全文雖然僅僅八十六個字，但是立論、推理、論證結(jié)構(gòu)嚴密，環(huán)環(huán)相扣。這是七年級學生剛剛接觸文言文，在文言重點詞句的積累上，可以說幾乎為零，對文言文的文體知識、寫作特點、議論文的論證推理幾乎全然不知。以前學習的基本上都是記敘文和簡單的說明文，議論文還沒有明確地出現(xiàn)在他們的學習生活中，句與句之間的邏輯關系對于他們來講是一個難點。結(jié)合教材和學情，我認為在七年級伊始學習這篇《誡子書》，本文不宜往深處、難處開掘，所以文章結(jié)構(gòu)特點及哲學辯證思想不列為教學目標。教學中疏通文意中也以直譯為主，只要知道文章的大意即可，不必深扣一字一句。應以激發(fā)學生閱讀文言文的興趣為主，培養(yǎng)文言文的語感，明白本文說明的道理即可，對于嚴密的邏輯性說理，文章的結(jié)構(gòu)。引導學生在讀中感受文言的韻味，讀懂家書訓誡的理味，體會家書的情味。。新課標規(guī)定：“閱讀教學要重視朗讀和默讀，詩文尤其要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感；”在文言文教學過程中，只有對課文反復誦讀，才能對文章的美產(chǎn)生審美體驗，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)語感，提高表達能力。本課的教學方法中我以三味讀書法引領學生的誦讀，引導學生在讀中感受文言的韻味，讀懂家書訓誡的理味，體會家書的情味。把教學分成三個大的板塊。讓學生在文言文層層遞進的誦讀中，培養(yǎng)學生文言語感，讓學生產(chǎn)生文言文的美審體驗，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，讓學生感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品格修養(yǎng)。從整堂課的教學效果來看，本節(jié)課上得比較成功，教學目標完成較好。但是也有不足：1.教學環(huán)節(jié)的時間把握不當，最后一個環(huán)節(jié)時間有點倉促，學生有點意猶未盡的感覺。2.課堂上我運用微課的形式適時地介紹諸葛亮的生平，讓信息技術與課堂教學緊密結(jié)合，而且以視頻的形式展示，還能激發(fā)學生的學習興趣。又緊扣在本文的“淡泊明志，寧靜致遠”這條教學主線上，以此讓學生感受諸葛亮的人格魅力，提高學生的品格修養(yǎng)。但是在出示的時候老師引導不到位，說明不清楚，所以有的學生不明白老師的意圖。 《誡子書》教學設計英安鎮(zhèn)中學校蔡萊新一、設計意圖：《新課程標準》中對于文言文的教學要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重理解、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”因此，我在設計本課教學時，力求符合這一要求，讓學生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生?！缎抡n程標準》中說培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。二、教材分析《誡子書》是學生進入初中階段后接觸的第一篇說理性文言文。本單元的課文從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經(jīng)驗的總結(jié)和思考，還有關于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。這個單元的課文都是關于人生的，體裁豐富，形式多樣。意在通過這些課文，試圖引導學生初步思考人生問題，學會規(guī)劃人生，珍愛生命。從內(nèi)容上看，《誡子書》是一篇富含道德勸喻意味的家書。這是諸葛亮寫給八歲兒子諸葛瞻的一封信，因其文短意長，言辭懇切，成為后世學子修身立志的名篇。諸葛亮作為一位品格高潔、才學淵博的智者，“淡泊明志，寧靜致遠”也可以說是他一生的總結(jié)。從文體結(jié)構(gòu)上來說，《誡子書》屬于議論說理性文章，全文雖然僅僅八十六個字，但是立論、推理、論證結(jié)構(gòu)嚴密，環(huán)環(huán)相扣。三、學情分析這是七年級學生剛剛接觸文言文，在文言重點詞句的積累上，可以說幾乎為零，對文言文的文體知識、寫作特點、議論文的論證推理幾乎全然不知。以前學習的基本上都是記敘文和簡單的說明文，議論文還沒有明確地出現(xiàn)在他們的學習生活中，句與句之間的邏輯關系對于他們來講是一個難點。結(jié)合教材和學情，我認為在七年級伊始學習這篇《誡子書》，本文不宜往深處、難處開掘，所以文章結(jié)構(gòu)特點及哲學辯證思想不列為教學目標。教學中疏通文意中也以直譯為主，只要知道文章的大意即可，不必深扣一字一句。應以激發(fā)學生閱讀文言文的興趣為主，培養(yǎng)文言文的語感，明白本文說明的道理即可，對于嚴密的邏輯性說理，文章的結(jié)構(gòu)，本節(jié)課可以不涉及，因此我制定了如下的教學目標。四、教學目標知識與技能：結(jié)合注釋疏通文意，理解文章的內(nèi)容和所蘊含的道理。2、過程與方法：能以三味讀書法為引領，運用多種形式朗讀課文，體會作者對兒子的殷殷教導之情。能通過自主、合作探究的學習方式疏通文意，聯(lián)系自己的實際，理解文章所蘊含的道理。3、情感與價值觀：感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品格修養(yǎng)。引導學生反思自己在修身、學習中的不足之處。五：重點、難點：教學重點：能通過自主、合作探究的學習方式疏通文意，聯(lián)系自己的實際，理解文章所蘊含的道理。教學難點：理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望，引導學生反思自己在修身、學習中的不足之處。教學學法：1、三味讀書法。新課標規(guī)定：“閱讀教學要重視朗讀和默讀，詩文尤其要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感；”在文言文教學過程中，只有對課文反復誦讀，才能對文章的美產(chǎn)生審美體驗，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)語感，提高表達能力。本課的教學方法中我以三味讀書法引領學生的誦讀，把教學分成三個大的板塊。讓學生在文言文層層遞進的誦讀中，培養(yǎng)學生文言語感，讓學生產(chǎn)生文言文的美審美體驗，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，：讓學生感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品格修養(yǎng)。引導學生反思自己在修身、學習中的不足之處。2、自主——合作——探究法。通過自主學習，培養(yǎng)學生借助工具書直譯文言文的能力，通過小組合作交流檢查學生的自主學習情況，從而交給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。整個教學過程中，學生是主角，課堂則是學生的舞臺，教師是導演，搭臺引導學生入戲，不喧賓奪主，充分的讓位給學生，只在必要的時候穿針引線，讓學生在了解大意之后深入品讀，由淺入深地學習。學生有了充分的朗讀、思考、討論、交流的時間，各項教學目標能落到實處，同時學生在自主——合作中也能逐步學會學習。3教學中我以諸葛亮的“淡泊明志、寧靜致遠?！睘榻虒W的主線，貫穿整節(jié)課的教學，從而讓學生感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品格修養(yǎng)，實現(xiàn)本節(jié)課的情感態(tài)度的價值觀。教學準備：多媒體課時安排：一課時七、教學過程（一）導入新課由“淡泊明志寧靜致遠”這一名句導入，從而自然引出作者諸葛亮及其本課的課題《誡子書》。（這里緊扣諸葛亮的千古名句導入，開門見山，簡潔明了，又緊扣本課的重點，為整堂課的教學做好了穿針引線的工作。）（二）解題：因書上都有注解，所以直接讓學生解釋題目即可，老師順勢引出本節(jié)課的學習方法，及三味讀書法：讀出文言的韻味，讀出文章的理味，讀出文章的情味。（三）出示本節(jié)課的學習目標：結(jié)合本節(jié)課的三味讀書法，我設定了學生的學習目標（本節(jié)課的教學目標緊扣本節(jié)課大的主要學法，有利于學生學習目標的確立和學習方法的指導。）1、我能字正腔圓的讀準文章，我能結(jié)合文章句式的特點，讀出文言的韻味。

2、我能通過自主合作學習疏通文意，理解文章的內(nèi)容，結(jié)合自己實際讀出文章的理味。

3、我能通過體會諸葛亮對兒子的殷殷教導之情，讀出文章的情味。

（四）品讀課文1、讀出文言的韻味。這里安排兩個環(huán)節(jié)。（1）讀得字正腔圓。（呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”《語文課程標準》也一再強調(diào)，“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養(yǎng)的重要途徑。在本環(huán)節(jié)中，這里讓學生先自主自由地朗讀課文，關鍵是讀準字音，為以后的誦讀掃清障礙。）（2）讀出文言的韻味。這里我主要通過出示無標點的原文，讓學生試著斷字斷句，尋找規(guī)律，以此讓學生去體味課文句式等特點，從而去感受體味文言文的節(jié)奏和韻律。這里既可以培養(yǎng)學生的語感，又為翻譯全文、感受文章深刻內(nèi)涵打下基礎。2讀出訓誡的理味。這里安排兩個環(huán)節(jié)。（1）課前學生借助注釋和工具書獨立翻譯課文，遇到疑難進行勾畫，然后課上在組內(nèi)交流解決疑難。組內(nèi)沒有辦法解決的，在黑板書寫，全班解決。（因為書上課下注解較詳細，我認為疏通文意難度不大，應該大部分學生都能自主完成，另外因為初一學生剛剛接觸文言文，所以學生只要能掌握重點實詞的意思，直譯為主，理解文章的主要內(nèi)容就可，不必非得一字一句扣得那么細，對于虛詞不必落實，只要放在句子里，語句翻譯通順即可。）（2）讓學生交流在文章中學到的做人和學習的道理。（學生疏通文意后，我個人認為沒有必要再讓學生一一展示課文的翻譯，而是讓學生換位思考，假如你是諸葛瞻，你從父親的諄諄教導中，讀出了怎樣的叮嚀？這里學生在交流的過程中就會體現(xiàn)從文章哪個語句，讀出什么叮嚀，其實這里就可以檢查學生剛才結(jié)合注釋疏通文意的情況。這樣老師還能檢查學生疏通文意的情況，課堂效率也會提高。而且在學生展示的過程中，老師啟發(fā)學生展示的句子對我們有什么意義?從而讓學生聯(lián)系實際來體會文章的這些名言警句，更有利于學生的理解與背誦。這一環(huán)節(jié)老師也會適當補充自己的理解，以此提高學生的欣賞能力。在此我運用微課的形式適時地介紹諸葛亮的生平，讓信息技術與課堂教學緊密結(jié)合，而且以視頻的形式展示，還能激發(fā)學生的學習興趣。又緊扣在本文的“淡泊明志，寧靜致遠”這條教學主線上，以此讓學生感受諸葛亮的人格魅力，提高學生的品格修養(yǎng)。這樣，在思考交流的過程中，不僅加深了學生對文本理解，也會使思想受到凈化，品德受到陶冶，為樹立正確的理想觀打下良好基礎。）讀出家書的情味。老師引到學生換位思考：假如你是諸葛亮，你有千帆叮嚀，萬般囑托，面對八歲的兒子，你將用什么樣的語氣，什么樣的語調(diào)？什么樣的感情來傳達這份厚重的期待呢？（這里以此來引領學生深入文本，領會這封家書中所蘊含的語重心長的勸誡之味。補充介紹諸葛亮的兒子諸葛瑾的為國家英勇犧牲的故事，從而扣在了這封誡子書對于諸葛家族的影響。完善本文的板書對聯(lián)，“淡泊明志家風長，