2023年4減幾教學(xué)反思

2023年4減幾教學(xué)反思4減幾教學(xué)反思1

十幾減5、4、3、2是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了十幾減9和十幾減8、7的大量練習(xí)基礎(chǔ)上，這時(shí)學(xué)生的計(jì)算技能基本形成，計(jì)算方法基本嫻熟。與前面的十幾減9、8、7相比，在今日的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將“破十法”自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中有讓學(xué)生說計(jì)算過程時(shí)，關(guān)注平日里不太會(huì)表達(dá)、思維較慢的`幾個(gè)學(xué)生，雖然在回答中還有些不自信，但也清晰地表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生自己來說是一種確定，對(duì)我來說更是興奮。

這堂課我首先讓學(xué)生用已經(jīng)駕馭的方法自己先試著去算12-3=12-4=12-5=通過學(xué)生試做，再讓孩子們同桌相互說說他是怎么算出來的？最終，我讓孩子們在班上說出來。接著我讓孩子獨(dú)立完成11-5=11-4=11-3=8，看誰最快完成。

通過問題：你有什么發(fā)覺？發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)發(fā)覺被減數(shù)沒變，減數(shù)越小，結(jié)果就越大；減數(shù)越大，結(jié)果就越小。得到了課堂的生成。

課堂不足，發(fā)覺孩子駕馭破十法以后，在計(jì)算的過程中不怎么會(huì)用其他的如：看加想減，遞減法等等。從作業(yè)的反饋來看，有些學(xué)生能正確計(jì)算，但不能敏捷計(jì)算，特殊是學(xué)生相對(duì)喜愛用“想加算減”來計(jì)算，面對(duì)一個(gè)算式時(shí)，當(dāng)他想不到相應(yīng)的加法就會(huì)手足無措，因此在今后的教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生用多種方法去思索與解決問題。

4減幾教學(xué)反思2

20xx年11月3日中午12點(diǎn)15分左右，我的雙指導(dǎo)老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校，特地來聽我的這節(jié)《慈母情深》。當(dāng)她們踏上石階的時(shí)候，我正驚慌地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵(lì)我的話，才稍稍安靜些。

上課之前，我有三處擔(dān)憂：第一，擔(dān)憂內(nèi)容多，時(shí)間駕馭不好，導(dǎo)致完成不了既定的任務(wù)；其次，擔(dān)憂對(duì)教案的不熟識(shí)，因驚慌而忘了下一個(gè)環(huán)節(jié)；第三，擔(dān)憂學(xué)生無法回答，預(yù)設(shè)的不夠詳盡，不懂得見機(jī)行事。

這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，我知道只有上了課才能消退我的種種擔(dān)憂。課上學(xué)生反映不錯(cuò)，但也不乏沉悶之時(shí)；我的講課看似鎮(zhèn)靜自若，然也難掩尷尬處的驚慌與焦躁。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個(gè)月中竟與我慢慢磨合適應(yīng)，有好幾個(gè)學(xué)生，表現(xiàn)出了比平常更優(yōu)秀的思索力和表達(dá)力，這令我刮目相看，樂不可支。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。學(xué)生如此，我亦如此，我從沒有嘗試過如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課，在平常我總有一節(jié)課完成不了教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可是在今日我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù)。

課后，三位老師對(duì)這一節(jié)課提出自己的見解，對(duì)我這堂課給了很多真誠的'建議。金晶老師指出我在兩處提問上，可以轉(zhuǎn)變一下提問的方式，讓問題變得更干脆更簡明，讓學(xué)生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務(wù)，是的，我往往一味的追求語言表達(dá)的美感而忽視了語言最基本的用途就是讓人明白，尤其是對(duì)學(xué)生而言，一個(gè)簡潔明白的問題，可以讓學(xué)生精確的找到他們的答案。孫老師從細(xì)微環(huán)節(jié)著手，充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，她建議我不妨在難讀的學(xué)生讀錯(cuò)的字上注上拼音，以加強(qiáng)記憶，拼音是基礎(chǔ)，五年級(jí)的學(xué)生需基礎(chǔ)扎實(shí)。

周老師系統(tǒng)的對(duì)我進(jìn)行了指導(dǎo)，首先，她告知我，對(duì)待一篇略讀課文的教學(xué)，老師要懂得刪，學(xué)會(huì)刪，抓住主要問題進(jìn)行突破，不行四平八穩(wěn)，因?yàn)槁宰x課文更注意學(xué)生自己去領(lǐng)悟，老師作用只是引導(dǎo)。其次，周老師指出讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個(gè)人讀，太簡潔，是啊，其實(shí)還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學(xué)習(xí)積累一些課堂評(píng)價(jià)語，學(xué)會(huì)用不同的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生，這一點(diǎn)老師一提我才猛然發(fā)覺，我每次評(píng)價(jià)除了說“很”“真”，真的沒有其他的評(píng)價(jià)詞了，平常也不太留意，如今提示了，就要去積累，變著花樣的表揚(yáng)起來。最終，周老師讓我千萬不要被教案所牽制，要多多關(guān)注學(xué)生，有好幾個(gè)問題，學(xué)生回答的都已經(jīng)很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點(diǎn)點(diǎn)，所以我還逼著學(xué)生再回答，這樣大可不必，被教案牽制，老師啟發(fā)的累不說，還會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性，危害甚大。評(píng)完了這堂課，周老師還對(duì)我的批改作業(yè)的方法做了指導(dǎo)，作文、練習(xí)都各有不同的批改方法，要監(jiān)督學(xué)生剛好的訂正。周老師的建議中肯而好用，她指出的這些也真是我平常教學(xué)工作中所欠乏之處，以后我要多多學(xué)習(xí)才好。

上課是挺累的，可是上完一節(jié)自己細(xì)心打算的課還是很充溢的，并且又得到了這么多老師真誠的建議，是幸運(yùn)也是華蜜，真不錯(cuò)。

4減幾教學(xué)反思3

《小白船》是人音版第八冊教材中的一首朝鮮歌謠，歌曲旋律美麗，節(jié)奏伸展，顯明的三拍子韻律，歌曲以搖曳、蕩漾的旋律生動(dòng)的呈現(xiàn)了一群天真、稚氣的少年駕著小船在繁星絢麗的銀河里穿行，在彩云漂移的天國里游玩。描述了孩子們對(duì)神奇宇宙的豐富想像與探求的愿望，反映了孩子們對(duì)美妙世界的追求。在歌曲導(dǎo)入時(shí)我利用貝多芬的《月光奏鳴曲》，啟發(fā)學(xué)生對(duì)月亮綻開想象。學(xué)生們經(jīng)過片刻的思索后，踴躍舉手回答了他們的奇思妙想，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生來觀賞一首小摯友對(duì)月亮的幻想《小白船》，即歌中小摯友坐在月亮船上在銀河中穿行，望見了桂花樹，還和玉兔游玩的情景。

在學(xué)習(xí)歌曲《小白船》時(shí)，主要讓學(xué)生聽音樂，來感受歌曲的內(nèi)容，感受歌曲的演唱形式，感受歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，感受三拍子的律動(dòng)，學(xué)生能很好抓住歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)及強(qiáng)弱規(guī)律，加上輕聲的演唱，歌曲聽起來很美。在為歌曲設(shè)計(jì)用打擊樂伴奏環(huán)節(jié)時(shí)，我主要利用書里面設(shè)計(jì)的節(jié)奏型，先讓學(xué)生拍節(jié)奏，感受節(jié)奏特點(diǎn)，想一想為什麼這樣設(shè)計(jì)，再用樂器敲打一下，傾聽一下樂器伴奏的效果。最終再請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)演奏樂器，為大家演唱伴奏，增加了樂曲的美感，孩子們也找到了其中的樂趣，課堂也達(dá)到更好的教學(xué)效果。

體驗(yàn)不是一次性完成的，它是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、不斷深化的過程，而“比較”則是這個(gè)過程的重要方法和原則。音樂藝術(shù)的特點(diǎn)確定了它的.材料、要素、結(jié)構(gòu)及形象都有非具象性和，須要在反復(fù)比較中形成印象和理解，發(fā)覺事物之間的相互關(guān)系，獲得新的相識(shí)。比較的方法也會(huì)豐富學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)和形式。教學(xué)還須要更深刻的分析與反復(fù)實(shí)踐探究才能達(dá)到更好的教學(xué)目的。

4減幾教學(xué)反思4

綜合性是初中思想品德課程的重要特點(diǎn)之一，是從學(xué)生適應(yīng)社會(huì)公共生活和思想品德形成與發(fā)展的實(shí)際動(dòng)身，以成長中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體、國家和社會(huì)的關(guān)系為主線，對(duì)道德、心理健康、法律和國情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，順應(yīng)這一要求，在九年級(jí)的'總復(fù)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生分門別類地梳理基礎(chǔ)學(xué)問，把“厚書”讀“薄”，建構(gòu)學(xué)問體系，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，努力通過學(xué)問再現(xiàn)將所學(xué)學(xué)問串成“串”，連成網(wǎng)，前后連貫起來，構(gòu)成科學(xué)、合理的學(xué)問體系。這不僅有利于學(xué)生宏觀上把握課本內(nèi)容，使所學(xué)的學(xué)問脈絡(luò)清楚，而且有利于學(xué)生熟識(shí)所學(xué)學(xué)問。

另外，在九年級(jí)的總復(fù)習(xí)階段，還要把握聯(lián)結(jié)點(diǎn)，注意學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)問的系統(tǒng)邏輯歸納，可以打破教材的章節(jié)、各年級(jí)學(xué)問點(diǎn)的界限，并對(duì)這些學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行橫向、縱向的重視，通過歸納、比較，從更高層次上把握教材的體系，采納歸類的方法使之系統(tǒng)化、專題化。有意識(shí)地結(jié)合詳細(xì)情境或通過適量的典型訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的基礎(chǔ)學(xué)問進(jìn)行調(diào)動(dòng)、整合，并學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)學(xué)問去相識(shí)、分析、解決一些詳細(xì)的現(xiàn)實(shí)問題，樹立正確的價(jià)值取向和道德推斷。

4減幾教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)，讓學(xué)生能夠嫻熟駕馭十幾減幾的計(jì)算方法，并能夠快速正確的計(jì)算。

2、通過溝通等活動(dòng)，培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

3、培育學(xué)生良好地思維方式和運(yùn)用多種方式解決問題的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

駕馭多種十幾減幾的計(jì)算方法

教學(xué)難點(diǎn)：

正確快速的口算出十幾減幾

教學(xué)反思：

在教學(xué)時(shí)不僅提倡算法多樣化，而且要引導(dǎo)學(xué)生在眾多的'算法中選擇適合自己的方法，使之擅長學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)樂于探究，進(jìn)而通過老師帶有表揚(yáng)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的贊許，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，本課的目的是使每個(gè)學(xué)生都能夠嫻熟運(yùn)用適合自己的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，甚至可以針對(duì)不同的題運(yùn)用不同的計(jì)算方法，并依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行簡潔的應(yīng)用。

4減幾教學(xué)反思6

在提倡“素養(yǎng)教化”的這天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探究學(xué)生全面發(fā)展之路。中學(xué)的語文須要在如何提高學(xué)生素養(yǎng)方面賜予更多的思索，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的就應(yīng)是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語文有足夠重視，并有必需語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)問大有卑益的教學(xué)資料和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，中學(xué)語文教學(xué)迫切須要在老師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行仔細(xì)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)中學(xué)語文的素養(yǎng)教化。透過多年的教學(xué)閱歷，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必更新教化觀念，深化課堂教學(xué)。

當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)覺仍舊存在著很多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注意45分鐘課堂學(xué)問的'講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生潛力的培育、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不行能四平八穩(wěn)的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。中學(xué)語文教化指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，中學(xué)語文教學(xué)務(wù)必聯(lián)系生活實(shí)際，注意語文實(shí)踐，潛力訓(xùn)練，要以語文學(xué)問為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都務(wù)必圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“潛力訓(xùn)練”這個(gè)核心而綻開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注意于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材資料，而延長到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。

長期以來，我們的語文教學(xué)注意了語語學(xué)問的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的理解，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高中學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就務(wù)必在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培育他們的學(xué)習(xí)愛好，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思索的時(shí)間與空間，主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分探討，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參加的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂充溢著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍探討，專心發(fā)言。但在培育學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生駕馭分析解決問題的方法，駕馭閱讀分析的方法要領(lǐng)，變更舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地理解老師傳授的學(xué)問，而是主動(dòng)地駕馭和運(yùn)用學(xué)問。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要駕馭了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫穿，終身受益。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時(shí)依據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但假如不顧文本資料，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師就應(yīng)先思索這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌萁K歸一種協(xié)助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。假如學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿q正傳》時(shí)，你想透過表演讓學(xué)生體會(huì)阿q語言的特點(diǎn)、神態(tài)的改變，那么學(xué)生的表演能到達(dá)這個(gè)目的嗎？你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場鬧??？假如學(xué)生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象精確的把握。所以老師課前要仔細(xì)去打算，不僅僅是臺(tái)詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為就應(yīng)把表演簡潔化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必定使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生帶給口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎樣能切實(shí)地提高語文潛力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華喧鬧，回來本源。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作探討，多一些朗讀品嘗

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、探討就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它或許在必需程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)時(shí)常地就來個(gè)小組探討，動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)合作探究。不是追求探討的效果，而是追求探討的形式，做了很多無用功。合作、探討并不是不能夠運(yùn)用，但老師就應(yīng)留意的是須要探討什么資料，怎樣去探討，如何展示和評(píng)價(jià)探討合作的效果。由于老師在探討之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品嘗，在學(xué)生對(duì)文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地綻開探討，那么探討的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種狀況下合作、探討就演化成了下面的幾種狀況：

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你能夠想見他們是不是在探討老師布置的問題，至少不是肅穆仔細(xì)的。表面探討時(shí)氣氛熱情異樣，卻沒解決實(shí)際問題。我認(rèn)為合作探討就應(yīng)在對(duì)文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思索后的前提下來進(jìn)行，這樣的溝通探討才用有必需的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索，涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就探討，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

傳統(tǒng)的語文課，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，熬煉了老師，耽擱了學(xué)生。這些弊端是務(wù)必要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。

4減幾教學(xué)反思7

《十幾減5、4、3、2》練習(xí)課教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)，讓學(xué)生能夠嫻熟駕馭十幾減幾的計(jì)算方法，并能夠快速正確的計(jì)算。

2、通過溝通等活動(dòng)，培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

3、培育學(xué)生良好地思維方式和運(yùn)用多種方式解決問題的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭多種十幾減幾的計(jì)算方法

教學(xué)難點(diǎn)：正確快速的口算出十幾減幾

教學(xué)反思：在教學(xué)時(shí)不僅提倡算法多樣化，而且要引導(dǎo)學(xué)生在眾多的.算法中選擇適合自己的方法，使之擅長學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)樂于探究，進(jìn)而通過老師帶有表揚(yáng)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的贊許，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，本課的目的是使每個(gè)學(xué)生都能夠嫻熟運(yùn)用適合自己的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，甚至可以針對(duì)不同的題運(yùn)用不同的計(jì)算方法，并依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行簡潔的應(yīng)用。

4減幾教學(xué)反思8

本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十幾減6、5、4、3、2，這部分內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法的最終一部分，是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了十幾減9和十幾減8、7的大量練習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，這時(shí)學(xué)生的計(jì)算技能基本形成，計(jì)算方法基本嫻熟。如何敏捷運(yùn)用這些方法？是這部分內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)．和十幾減6一樣，這部分內(nèi)容不再出現(xiàn)圖示，而是讓學(xué)生自己想該怎樣算，使學(xué)生由詳細(xì)過渡到抽象，由“眼觀”過渡到“心想”，漸漸提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)力．十幾減5、4、3、2包括許多式題，但教材并沒有全部列出來，只是通過兩個(gè)例題的5個(gè)式題使學(xué)生駕馭計(jì)算方法，然后在練習(xí)中漸漸出現(xiàn)其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今日的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將“想加算減”、“破十法”等方法自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。

教學(xué)中我讓學(xué)生說計(jì)算過程時(shí)，關(guān)注平日里不太會(huì)表達(dá)、思維較慢的幾個(gè)學(xué)生，雖然他們在回答中還有些不自信，但也能清晰地表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生自己來說是一種確定，對(duì)我來說更是興奮。但在解決問題的時(shí)候出現(xiàn)問題了。比如：小白兔采了藍(lán)蘑菇和花蘑菇共11個(gè)，其中藍(lán)蘑菇有5個(gè)，花蘑菇有多少個(gè)？許多學(xué)生列出的算式是：5+6=11，想法是藍(lán)蘑菇花蘑菇一共有11個(gè)，藍(lán)蘑菇有5個(gè)，那么花蘑菇就有6個(gè)。所以我在說想法“把總的蘑菇數(shù)減去藍(lán)蘑菇的個(gè)數(shù)就是花蘑菇的個(gè)數(shù)”時(shí)，強(qiáng)調(diào)“減去”兩字，但是講來講去仍有許多學(xué)生還是一知半解，作業(yè)題中類似的題目接著用加法做。在講完例題后，我從實(shí)際生活中選了一個(gè)例子，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，老師說“第一組一共有14個(gè)小摯友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”發(fā)生在自己身邊的`事，學(xué)生就比較簡單理解了，把總的人數(shù)減去女生的人數(shù)就是男生的人數(shù)，用減法做?？蛇€是有學(xué)生不理解，于是我只能讓他們記住題目中出現(xiàn)的兩個(gè)數(shù)字肯定出現(xiàn)在“=”的前面，以防再出現(xiàn)加法的狀況。這種方法雖然有點(diǎn)應(yīng)試的味道，但針對(duì)于理解實(shí)力差的孩子，我又只能實(shí)行特別手段了。

4減幾教學(xué)反思9

《十幾減5、4、3、2》是在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了十幾減9和十幾減8、7、6的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生的計(jì)算技能基本形成，計(jì)算方法基本嫻熟。與前面的十幾減9、8、7、6相比，在今日的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松。課起先，我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)十幾減9、8、7、的計(jì)算，為學(xué)習(xí)本課新知做好鋪墊。新課時(shí)，我出示例題：

12-5=11-4=

12-4=11-3=

12-3=11-2=

先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，片刻之后，好幾個(gè)同學(xué)，都舉起小手匯報(bào)說計(jì)算完了，我抓緊走到這幾個(gè)做得特殊快的同學(xué)身邊巡察，結(jié)果讓我驚異，幾個(gè)同學(xué)錯(cuò)誤現(xiàn)象盡然如出一轍：

12-5=711-4=7

12-4=611-3=6

12-3=511-2=5

明顯，他們在計(jì)算每一組的第一題時(shí)，都是通過“想加算減”或“破十法”等方法進(jìn)行仔細(xì)計(jì)算的，而在計(jì)算其次、第三道時(shí)是利用規(guī)律在計(jì)算的，惋惜的是，他們沒找到這種被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差應(yīng)當(dāng)反而變大的'規(guī)律，所以答案錯(cuò)得一模一樣?？吹剿麄兊臓顩r，我并沒有急著告知他們規(guī)律，而是讓他們再用方法仔細(xì)算一遍。與此同時(shí)，我巡察了一些算得比較慢的同學(xué)，他們的答案更是算對(duì)了。從這里可以看出，同學(xué)們對(duì)于“想加算減”、“破十法”還是駕馭得不錯(cuò)，但速度不是很快。

講評(píng)時(shí)，我讓學(xué)生說說是怎么算的，學(xué)生基本能表達(dá)自己的想法，我對(duì)他們賜予了主動(dòng)激勵(lì)。同時(shí)，我針對(duì)剛才嘗試練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，耐性引導(dǎo)學(xué)生共同探究“被減數(shù)不變，減數(shù)變小或變大，差改變的規(guī)律”。首先我確定了那幾個(gè)同學(xué)特殊愛動(dòng)腦，能夠視察題目特點(diǎn)，找規(guī)律，算答案，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是值得大家學(xué)習(xí)的，但找規(guī)律的時(shí)候，肯定要仔細(xì)思索，減法計(jì)算與加法計(jì)算的改變規(guī)律是否會(huì)相同呢？我們一起來仔細(xì)視察每一組算式的特點(diǎn)為，看看什么沒變，什么變了，怎樣變的？

原來這一學(xué)問點(diǎn)是支配在下一節(jié)課的，既然這節(jié)課出現(xiàn)了這一問題，那我就只好隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)了。

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完正確答案時(shí)，我有意把剛才錯(cuò)誤答案寫在正確答案旁邊，讓學(xué)生看看算式再想想，他們?yōu)槭裁村e(cuò)了？

在正確答案與錯(cuò)誤答案對(duì)比的狀況下，一些反應(yīng)很快的同學(xué)好像想到了這些算式存在改變規(guī)律，于是一位同學(xué)激烈得叫起來了，答案應(yīng)當(dāng)是一個(gè)比一個(gè)多1，不是越來越小。我趁機(jī)問，為什么得數(shù)會(huì)越來越大呢？許多同學(xué)舉起了小手。指名回答，學(xué)生說：因?yàn)闇p數(shù)越來越小，所以差就越來越大，雖然這樣總結(jié)不完整，但在引導(dǎo)之后，大部分同學(xué)還是能漸漸說清晰，逐步體會(huì)了“被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差反而變大”的關(guān)系。

鞏固練習(xí)中在做練習(xí)第3題時(shí)，許多同學(xué)一下子就發(fā)覺了這一題每組題的特點(diǎn)：被減數(shù)不變，減數(shù)變大。所以，許多同學(xué)能正確利用規(guī)律計(jì)算：先算每一組的第一個(gè)算式的答案，后面兩個(gè)計(jì)算就只看減數(shù)，減數(shù)多1，差就少1。學(xué)生計(jì)算的速度和正確率都有所提高。

反思這節(jié)課，感覺我們有些同學(xué)還是很愛動(dòng)腦筋的，但思維還不夠完善，須要我們老師好好引導(dǎo)、啟發(fā)，培育他們良好的思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力。其次，我們老師要擅長利用課堂教學(xué)中學(xué)生的錯(cuò)誤，化錯(cuò)誤為有效教學(xué)資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。這節(jié)課本堂不太勝利的地方是：很少同學(xué)會(huì)聯(lián)想前面的十幾減9、8、7、6來計(jì)計(jì)算相應(yīng)的十幾減5、4、3、2，可能是學(xué)生對(duì)于20以內(nèi)的退位減法還不夠嫻熟，希望在下一節(jié)練習(xí)課中，這種“想減算減的聯(lián)想”計(jì)算方法能有所突破。

4減幾教學(xué)反思10

英語對(duì)于此刻的學(xué)生來說，是一門比較難學(xué)的學(xué)科。很多學(xué)生都說英語真困難，不情愿學(xué)習(xí)它。從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的不太幻想。最近，有件事情使我感受太深了。相識(shí)到了學(xué)生不是學(xué)不好，而是存在著有他們不情愿學(xué)習(xí)的因素。

由于要錄實(shí)堂課，所以我就把課本中的一節(jié)讀寫課制作成了課件。這樣想的目的主要是避開課堂上的麻煩，節(jié)約時(shí)間。但事實(shí)上的效果卻是我沒有想到的。由于學(xué)生第一次接觸課件，所以他們感覺非常的簇新。上演練課的時(shí)候，學(xué)生學(xué)的特殊的仔細(xì)。他們主動(dòng)的、仔細(xì)的讀課文，聽我解講課文中的重點(diǎn)學(xué)問。也在主動(dòng)的動(dòng)腦回答思索我所給他們出的問題。整堂課給我的感覺是學(xué)生沒有一個(gè)在偷懶，都在仔細(xì)的學(xué)習(xí)，哪怕是對(duì)英語一點(diǎn)愛好都沒有的學(xué)生。自然而然這一節(jié)課的效果是出乎我所意料的。過后，我就在辦公室里反思為什么這節(jié)課上的這么好？學(xué)生為什么對(duì)我已經(jīng)學(xué)過的資料表現(xiàn)出這么大的反應(yīng)?我的最大的.感受就是，運(yùn)用了簇新的東西，學(xué)生感愛好的方式方法來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。這就意味著，上課要不斷的給學(xué)生簇新感，要培育他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的愛好。不是說“愛好是最好的老師嗎？”我就是在這一堂課中給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)方法，也能夠說是他們比較感愛好的，抓住他們的留意力。最大限度的發(fā)揮他們本身的潛力，由他們原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榇丝痰闹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。正因?yàn)樗麄儗?duì)本節(jié)課充溢著愛好，所以就有很大的樂趣去學(xué)習(xí)，從而就很順當(dāng)?shù)赝瓿闪吮咎谜n的教學(xué)任務(wù)的。

所以，在今后的教學(xué)中，要不斷的更改教學(xué)方式，要從根本培育起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。僅有愛好才是最好的老師。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。

4減幾教學(xué)反思11

十幾減6、5、4、3、2是在學(xué)生駕馭十幾減9、8、7的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。主要是引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思索與溝通，探究十幾減6、5、4、3、2的計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算。重點(diǎn)是幫助學(xué)生探究算法，難點(diǎn)是正確計(jì)算。分析教材，我覺得例題作為一種新類型的應(yīng)用題，也應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)探究。

一、依據(jù)例題，學(xué)習(xí)求其中一部分的.應(yīng)用題。

例題情境圖出現(xiàn)的是求另一個(gè)加數(shù)的實(shí)際問題的情境，都是減法意義的詳細(xì)應(yīng)