新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：新課標(biāo)的實(shí)施和推進(jìn)給我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師們?cè)絹?lái)越關(guān)心如何才能有效的提升整體課堂效率，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。只有不斷對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新和完善，才能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，幫助學(xué)生提高其綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;分析

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)本身就具有較強(qiáng)的邏輯思維，這便導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很難提起興趣，再加上小學(xué)生的理解能力以及思維能力等正處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生而言相對(duì)較難。教師們只有不斷對(duì)教學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新和完善，才能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了要重視培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維之外，也要為小學(xué)生講解重要的知識(shí)點(diǎn)。為能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，教師必須要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的重要性

在當(dāng)前素質(zhì)教育的新時(shí)代背景下，小學(xué)教師們不僅僅要注重學(xué)生的全面發(fā)展，提升和培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教學(xué)觀念和模式不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路。除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力之外，同時(shí)還可以進(jìn)一步增加學(xué)生與教師的感情，這易于學(xué)生對(duì)整體成績(jī)的提升。在創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式期間，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的主管能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣為主要目的，著眼于學(xué)生今后的發(fā)展方向，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及工作都有著至關(guān)重要的作用。

2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新時(shí)的問(wèn)題

2.1學(xué)生的主體作用并未得到重視

目前大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，往往會(huì)逐漸使學(xué)生處在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的位置，但對(duì)于新課標(biāo)背景下的要求來(lái)講，則是要讓教師重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)思考、進(jìn)行情境觀察，積極發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。導(dǎo)致部分教師會(huì)出現(xiàn)這種情況的原因還是在于教師往往忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好以及學(xué)生的需求，在創(chuàng)新教學(xué)模式方面都是站在自己的立場(chǎng)，所以即便進(jìn)行了創(chuàng)新也僅僅是強(qiáng)加給學(xué)生，這難以讓學(xué)生主動(dòng)去思考。

2.2忽略了情境教學(xué)的重要性

創(chuàng)新教學(xué)的根本目標(biāo)是在于通過(guò)有趣、生動(dòng)和形象的方法和模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，達(dá)到情感上的共鳴，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。因此教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)過(guò)程中不能忽略了學(xué)生情感的價(jià)值。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師逐漸違背了情境教學(xué)的本質(zhì)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，僅僅注重教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。

2.3課堂氣氛沉悶且教學(xué)單一

目前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)模式較為單一也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中的一大問(wèn)題。盡管目前我國(guó)正在實(shí)行素質(zhì)教育，但教學(xué)關(guān)系以及教學(xué)方法卻并沒(méi)有得到相關(guān)的優(yōu)化，學(xué)生始終處于一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，而教師成為了課堂的主體。在教學(xué)過(guò)程中教師普遍也僅僅是照本宣科，在沒(méi)考慮學(xué)生的綜合情況下對(duì)教材進(jìn)行編排，在授課期間教學(xué)模式和方法都顯得較為死板，很難調(diào)動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，限制了學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展，非常不利于高效課堂的建立。

2.4教學(xué)中缺少重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)缺少重心以及教學(xué)目標(biāo)不明確是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題之一，即便很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的觀念和模式上進(jìn)行了改變，逐漸開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新。但仍有部分教師對(duì)新課改理解的不夠透徹，在對(duì)新教學(xué)理念以及新課標(biāo)上還存在較大的差距。盲目的對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革以及追風(fēng)情況，便使得教師的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越模糊和不夠明確，缺少教學(xué)的重心。

3.新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施

新課改背景下的創(chuàng)新，其目的主要是能夠讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后可以得到明顯的提升以及發(fā)展。所以，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)也是通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及成績(jī)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

3.1創(chuàng)新教育理念提升學(xué)生的主動(dòng)性

新課改的不斷實(shí)施和推進(jìn)，過(guò)去的教學(xué)理念早已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今的發(fā)展需求，針對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教師永遠(yuǎn)都是占據(jù)著一個(gè)主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中，教師都是中心，學(xué)生也不必花心思和腦力思考，老師通常怎么說(shuō)學(xué)生就怎么做。而在新課標(biāo)中則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師從主導(dǎo)者的角色逐漸變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生也可以大膽的表明自己的想法和見(jiàn)解，這種角色的轉(zhuǎn)變非常利于改善師生關(guān)系，同時(shí)增加了學(xué)生的積極性以及對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

3.2增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視學(xué)生的內(nèi)在情感

就傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)講，存在很強(qiáng)的單一化和形式化，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師過(guò)分依賴(lài)于書(shū)本，而教學(xué)的重點(diǎn)也往往是注重學(xué)生對(duì)公式、習(xí)題、概念以及定義等方面的掌握，隨之便是安排學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題練習(xí)。為滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)盡可能的在課堂中不斷融入創(chuàng)新元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。例如在課前教師可以向?qū)W生講述一段與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小故事，勾起學(xué)生的興趣在循序漸進(jìn)的由淺入深進(jìn)行授課;或者在課堂中互換教師和學(xué)生的身份，由學(xué)生在課堂上講解習(xí)題;在針對(duì)于相關(guān)公式等應(yīng)用的習(xí)題時(shí)，可以讓學(xué)生互相出題，提升學(xué)生對(duì)公式的靈活運(yùn)用程度。

3.3采取分層教學(xué)模式

小學(xué)生的個(gè)體差異參差不齊，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不一樣。因此數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在班級(jí)中開(kāi)展分層教學(xué)，并且因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。針對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好，同時(shí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)進(jìn)度，減少課堂上花費(fèi)的時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題;針對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)普通或一般的學(xué)生，教師則需要幫助一邊講解一邊進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基本功;而針對(duì)于數(shù)學(xué)理解能力差的后進(jìn)生，教師則需要花更多的心思，幫助其反復(fù)進(jìn)行教學(xué)講解，當(dāng)學(xué)生作對(duì)習(xí)題后給予一定的鼓勵(lì)，在心理上給予鼓勵(lì)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

通過(guò)這種分層的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在同樣的課堂中找到不同的且適合自己的學(xué)習(xí)方式，循序漸進(jìn)的提升了成績(jī)，也達(dá)到了創(chuàng)新教學(xué)的根本目的。

3.4為提升學(xué)生實(shí)踐能力的生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難免會(huì)遇到應(yīng)用題以及組合圖形等方面的知識(shí)。這些是教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。應(yīng)用題存在的目的則是為了能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)公式的使用能力，同時(shí)通過(guò)應(yīng)用題的使用也能夠看出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)地掌握情況，例如在講授關(guān)于折扣、售價(jià)以及進(jìn)價(jià)等方面的內(nèi)容時(shí)，為了便于學(xué)生能夠更好的理解，教師們便可以用生活中的案例舉例，讓學(xué)生扮演商販，把問(wèn)題帶入到生活中。而幾何圖形則重在考察學(xué)生的邏輯思維能力，例如在講解重疊部分的面積時(shí)，教師可以利用卡片等教學(xué)工具，為學(xué)生展