關(guān)于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考優(yōu)秀獲獎科研論文

關(guān)于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考優(yōu)秀獲獎科研論文筆者在房山區(qū)石樓鎮(zhèn)從事城鄉(xiāng)教育一體化工作的三年，正值北京市推廣深化基礎(chǔ)教育改革時期，也正是北京市進行初中教育改革的大好時機。在此期間，筆者積累并總結(jié)了一些農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗和體會。

一、人生目標與學(xué)習(xí)的動力

很多農(nóng)村的中學(xué)生還沒有樹立遠大志向。農(nóng)村的生活環(huán)境，使身處其中的學(xué)生與外面世界的交流相對較少，普遍表現(xiàn)為見識較少、知識面較窄、思維的局限性較明顯。很多農(nóng)村學(xué)生上學(xué)的目的僅僅是為了走出農(nóng)村，扎根城市。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生普遍忽視數(shù)學(xué)對于現(xiàn)實生活的重要作用，缺少用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的意識，對自己的學(xué)習(xí)要求僅停留在簡單的加減乘除運算的水平。

很多農(nóng)村學(xué)生的家長缺乏對孩子的正確引導(dǎo)。農(nóng)民的經(jīng)濟來源較城市居民更為單一。雖然房山區(qū)當(dāng)?shù)赜胸S富的旅游資源，但是富起來的農(nóng)民仍是少數(shù)，因此很多家長不愿意孩子將來和自己一樣留在農(nóng)村從事繁重的農(nóng)業(yè)體力勞動。有調(diào)查指出：近80%農(nóng)村學(xué)生家長的文化水平相對較低且目光短淺，對知識的重要性缺乏足夠的認識，即使認識到知識重要，也不知道怎樣才能教育好自己的子女。

其實，農(nóng)村具有更為廣闊的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?，需要大量有知識、懂科學(xué)的人去開拓。家長和教師可以培養(yǎng)學(xué)生樹立“生在農(nóng)村、長在農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村”的志向，幫助學(xué)生樹立更遠大的人生目標，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

二、探索切合農(nóng)村實際的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴謹性、抽象性的學(xué)科，它源于生活，而又高于生活，最終要服務(wù)于生活。離開生活實際去講解數(shù)學(xué)知識自然會讓人感覺很枯燥、乏味。因此，筆者結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的特點和農(nóng)村的實際生活，做了以下一些探索。

1.反思常見生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)強大功能

筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)卮蟛糠洲r(nóng)村家庭的照明用燈要么是日光燈，要么是白熾燈。因此，在講到函數(shù)的應(yīng)用時，筆者問學(xué)生：“你們的家里為什么不用節(jié)能燈呢？”學(xué)生們展開了熱鬧的討論，其中一位學(xué)生代表大家說：“一個白熾燈才1元錢，一個節(jié)能燈則要16元?！惫P者又立刻追問：“那你們算過使用這兩種燈產(chǎn)生的總費用嗎？”大家?guī)缀跬瑫r搖頭。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生計算了使用兩種燈在一定時間內(nèi)各自產(chǎn)生的總費用，并進行了比較。計算過程中涉及到兩種燈的使用壽命、兩種燈達到相同照明效果所需的最少功率、電的單位價格、兩種燈各自的單價等。這樣算下來，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)：用節(jié)能燈的總費用大大低于用白熾燈（日光燈與節(jié)能燈的比較結(jié)果也是如此）。于是有學(xué)生說：“這太神了，明天就讓我爸媽換節(jié)能燈！”這時筆者總結(jié)說：“不是所學(xué)知識沒用，而是你沒想到去用；只要留心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)身邊處處都有數(shù)學(xué)?！币粋€簡單的生活例子，卻讓學(xué)生們明白了一個道理：所學(xué)知識與生活密切相關(guān)，知識可以改變生活。學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性被激發(fā)了。此外，筆者只要有機會，就與學(xué)生交談，了解他們的內(nèi)心世界，與他們分享自己的見聞以及利用所學(xué)知識解決生活問題的經(jīng)歷，給他們講解和生活特別是農(nóng)村生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，讓他們逐漸明白數(shù)學(xué)是一個有用的工具，可以服務(wù)于生活，使他們逐漸變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.加強形象直觀教學(xué)，體會數(shù)學(xué)源于生活

像物理實驗和化學(xué)實驗一樣，筆者通過直觀性的教學(xué)方式使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊的關(guān)系”時，要求學(xué)生每人準備幾組不同長度的細木條，自己動手拼圖研究，歸納出組成三角形的三根細木條之間的關(guān)系，從而得到“三角形三邊關(guān)系”的性質(zhì)。農(nóng)村的細木條隨處可取，讓學(xué)生自己尋找材料，并親自動手操作，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。又如在“三角形的內(nèi)角和”“中位線定理”“三線八角平行線的性質(zhì)”等內(nèi)容的教學(xué)中，筆者都會先讓學(xué)生量一量、猜一猜，對相關(guān)的幾何定理有了直觀的體會后再進行教學(xué)，這樣，學(xué)生就會更容易接受。同時，也讓學(xué)生進一步認識到數(shù)學(xué)就來自生活，而且可以高于生活。

3.用實踐檢驗知識，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活

用課本上學(xué)過的知識去解決生活實際中遇到的問題，對于農(nóng)村學(xué)生來說往往比較困難；而要把實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型對他們來說更是困難重重。但是，如果教師能夠充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，組織學(xué)生利用課余時間到實地考察和操作，便能化抽象為具體，使學(xué)生對課本知識的理解更加深入。例如，教材中對于坡度的定義為“坡度=垂直高度h/坡長l”，學(xué)生認為h和l在溝坡土地里面，無法測量。這時，師生可以找到一道溝坡，實地觀察，教師講解如何去測量h和l，學(xué)生親自動手測量，很快就知道坡度的意義了。如此，讓學(xué)生學(xué)會實際操作的方法，就更容易把課本知識同生活實際結(jié)合起來。這樣的例子還有很多，如測量魚塘的寬度、大樹的高度，可與相似三角形知識結(jié)合；測房屋地基時，可與矩形知識、勾股定理結(jié)合等。通過挖掘山區(qū)農(nóng)村課程資源，運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能讓學(xué)生進一步了解數(shù)學(xué)如何服務(wù)于生活。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，滲透德育內(nèi)容

很多地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生親眼目睹過農(nóng)村環(huán)境受污染、遭破壞的場面，也感受到了環(huán)境污染的危害。因此，在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時要充分考慮現(xiàn)實生活的教育功能，針對學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計一些與環(huán)境、資源等現(xiàn)象相匹配的問題，通過滲透環(huán)境保護、合理開發(fā)資源的觀點來加強對學(xué)生的思想教育。例如，筆者了解到這樣一組數(shù)據(jù)：石樓鎮(zhèn)自開發(fā)旅游資源以來，全鄉(xiāng)植被面積以平均每年10%的速度在增加。為了鼓勵植被面積進一步擴大，鎮(zhèn)政府號召大家植樹造林。于是筆者就在此基礎(chǔ)上設(shè)計了這樣的問題：“若鎮(zhèn)上現(xiàn)有植被400萬畝，計劃兩年后植被面積達到484萬畝，植被面積平均年增長率是多少？”

三、結(jié)語

時光匆匆，為期三年的城鄉(xiāng)一體化工作已經(jīng)結(jié)束。在這一合作過程中，筆者與合作學(xué)校全體教師共同努力，充分挖掘農(nóng)村課程