淺析小學中高年級作文寫作有效指導策略獲獎科研報告

淺析小學中高年級作文寫作有效指導策略獲獎科研報告摘

要：小學語文中高年級作文寫作教學存在一定的問題，在新課改背景下，教師有必要采取新的教學手段，提高小學中高年級作文寫作指導效率。本文首先分析了小學中高年級作文寫作教學的現(xiàn)狀，然后提出了小學中高年級作文寫作指導的策略建議，為小學語文作文教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學;語文;中高年級;作文寫作;教學

小學語文教學中，教會學生“寫作”是十分關鍵的，雖然在教學中，閱讀教學占用了大量的課時，但是在開展閱讀教學的同時，教師也不能忽視了寫作教學。尤其是小學中高年級的學生，他們經(jīng)過了看圖說話的學習階段，必須學會用書面語來進行寫作，教師必須采取全新的教學指導策略。

一、當前小學中高年級作文寫作教學現(xiàn)狀

小學語文作文寫作教學有助于學生邏輯思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。當前小學中高年級作文寫作教學依然存在一定的誤區(qū)。首先，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教學模式，長此以往，這樣的教學模式將會降低學生的寫作興趣。其次，教師在教學過程中容易陷入對作文題目及題材要求過于詳細的誤區(qū)，這樣極易限制學生的想象思維。另外，教師對學生寫作成果的評價較為單一，常局限于好詞好句的標記或邏輯結構的評判，對于學生寫作素材的運用或寫作思維的發(fā)展等方面則關注較少。實際上，寫需要真正把握作文寫作教學的精髓，真正提升自身的教學水平。

二、小學中高年級作文寫作指導的策略建議

（一）注重觀察生活，汲取寫作靈感

“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。生活是寫作的源泉，所以學生必須細心觀察生活，體驗生活。但怎樣觀察才是有效觀察呢？在教學實踐中我指導學生從“五個一”，即一句話、一個動作、一種神態(tài)、一種心理、一個事件開始認真觀察體驗生活。

“一句話”就是指導學生留意在一天中哪句話給自己留下了深刻的印象。讓學生寫出自己的感想，感想可以寫這句話引發(fā)的回憶、對自己的鞭策、自己從這句話中明白的道理等?！耙粋€動作”要求學生把動作寫詳細寫具體：是誰，做了哪個動作，在做這個主要動作時還有哪些與之相關聯(lián)的動作出現(xiàn)。要求學生盡量把所有動作都寫出來。要用一串動詞，同時鼓勵學生在動詞前加上一兩個形容詞，表達效果就會大不一樣。神態(tài)描寫就是把人物的神情、手勢、姿態(tài)等用準確、生動的語言描繪出來。心理描寫要注重表現(xiàn)的方式。例如內(nèi)心的想法，表情描摹，展開聯(lián)想等。展開聯(lián)想的方法通常以夢境幻覺的形式表達出來。一個事件就是要求學生寫出一天中發(fā)生的某個或詼諧或快樂或傷感或痛苦的一件事。記敘形式多樣，表達形式多樣，提倡不拘一格。注意與人物的動作、語言描寫結合起來，這樣才能表現(xiàn)出人物的性格特征。

（二）養(yǎng)成課外閱讀習慣，豐富寫作素材

為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀量，筆者班級中實施了“分享閱讀”策略。即學生自愿把自己喜愛的課外讀物奉獻出來，成立班級讀書角。在選擇書籍的時候，并不一定是作文書或是文學名著，只要書籍內(nèi)容健康，就都可以進入班級的書柜?！缎抡n程標準》

要求學生“廣泛閱讀各種類型的讀物?！薄案鞣N類型的讀物”即意味著范圍廣，包括報紙、雜志、科技書籍、歷史書籍、地埋書籍……《語文課程標準》的這一要求表明，學生不僅要學會閱讀常見文學樣式，而且要學習閱讀包括新聞、廣告、知識性讀物，科技類讀物等不同體裁的文章。而且，學生的模仿學習能力都是較強的，因此，教師可以充分利用這一點，使學生在模仿中學習，提升寫作技巧。例如《我的偶像》這一篇范文，首先應該帶領學生一起品讀這篇文章，分析題目和內(nèi)容，總結出范文的寫作思路，寫的偶像是誰？從哪個方面來寫的？前后順序是什么樣子的？還有哪些類似的正能量偶像？通過對整個范文的思路和框架的梳理，使學生明確自己想寫的內(nèi)容，再在其基礎上自己創(chuàng)作一個精彩的開頭，豐滿的內(nèi)容以及漂亮的結尾。同時學習范文的修辭手法、遣詞造句、貫穿的結構等，使學生在模仿練習的過程中體會作文的結構、作文能運用的方式，并且在此基礎上創(chuàng)新思維，提升寫作能力。

（三）創(chuàng)建教學情境，激發(fā)寫作興趣

一些作文就是情境的描述加工而來的，在教學實踐過程中，教師可以根據(jù)作文的命題或者內(nèi)容創(chuàng)造一定的情境，來激發(fā)學生的靈感和思路，促進學生的作文寫作。例如在寫《老師出錯了》這樣一篇作文時，教師可以在教學時故意講錯一個題，看學生的反映，讓學生有一個直觀的感受。再讓學生自行思考，在老師講錯題的時候你發(fā)現(xiàn)了嗎？你在想什么？其他同學有沒有發(fā)現(xiàn)？誰敢提出自己的想法？有沒有發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)了卻不敢指出來？內(nèi)心經(jīng)過了怎么樣的一個過程？引導學生從內(nèi)心出發(fā)，談出自己當時情景下的真實想法，使學生將內(nèi)心想法真實的表達出來。同理也可以為動物、美景等都創(chuàng)設類似的情境，使學生的寫作更為順利。例如，教師可結合“冬天的校園”這一寫作主題，以學生極為熟悉的生活和學習場景為切入點，讓學生能夠利用課余時間認真觀察冬天里的校園所呈現(xiàn)出來的獨特美景，以及冬天里校園中的人、物、事。這樣的寫作教學模式能引導學生主體從熟悉的場景出發(fā)，讓每個學生都能有話可說、有文字可寫，進而讓學生意識到，寫作從來不是一件難事，這樣才能更好地緩解其寫作畏難情緒，激發(fā)其參與興趣。

（四）讓學生在實踐中感受寫作

“讀萬卷書，行萬里路”，在大量閱讀的同時也要多鼓勵學生接近大自然，接近社會，積極地參加社會實踐活動，為寫作積累詳細且有邏輯的素材。例如踏青、秋游，使學生親身感受大自然的神奇，觀察大自然的細節(jié)，在寫作時才能如泉似涌;也可以幫助父母干家務、做社會義務勞動、參加展覽、和父母去旅游等，只有切身的處于這一段活動中，才能將過程和細節(jié)描述出來，而不需要靠想象。在學生參加實踐活動時，教師要引導學生集中注意力，多觀察身邊的一切，不能忽略細節(jié)，提醒學生記錄每一個過程和內(nèi)心的真實感受。這樣循序漸進的過程，會使學生學會觀察身邊的每一個細節(jié)，養(yǎng)成良好的積累素材的習慣，為以后的作文寫作打下堅實的基礎。

三、總結

綜上所述，小學