高中語(yǔ)文-念奴嬌 赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。過程與方法目標(biāo)：掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。情感價(jià)值觀目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，從文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，體味藝術(shù)美的感染力?！窘虒W(xué)方法】1.誦讀法2.提問法3.講授法4.合作探究法。【教學(xué)用具】

借助多媒體完成教學(xué)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”唐詩(shī)過后是宋詞。宋代詩(shī)人獨(dú)辟蹊徑使“詞”這種文學(xué)形式趨于完善，臻于完美，成為我國(guó)文化寶庫(kù)中有一顆璀璨的明珠。詞有豪放和婉約兩種風(fēng)格，這節(jié)課我們來共同品讀一首豪放詞的經(jīng)典之作——《念奴嬌赤壁懷古》二、展示教學(xué)目標(biāo)教師強(qiáng)調(diào)：掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法：解題、知人論世、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)（詩(shī)眼或煉字）、抓意象析意境三、解題初步感知主要內(nèi)容“念奴嬌”是詞牌名，“赤壁懷古”是題目，其中“懷古”表明這首詞是一首懷古詩(shī)，了解懷古時(shí)代特點(diǎn)：懷古詩(shī)主要是以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念古跡來達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的，內(nèi)容與思想都比較沉重。這類詩(shī)多寫古人往事，且多用典故，手法委婉。教師總結(jié)：懷古詩(shī)在思想內(nèi)容上一般要：觀眼前景、寫歷史事、抒一己之懷。“赤壁”點(diǎn)明懷古的地點(diǎn)，是赤壁之戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)，赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)軍火燒80萬曹軍，以少勝多，奠定了天下三分的局勢(shì)。由此我們可以大膽猜測(cè)《念奴嬌赤壁懷古》會(huì)寫到赤壁之景、會(huì)寫赤壁之戰(zhàn)相關(guān)的人和事、感慨自己的遭遇。四、朗讀全詞整體感知1.名家范讀，學(xué)生聽讀，注意字音和語(yǔ)氣的舒緩，感受感情基調(diào)2.學(xué)生自由朗讀，揣摩語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)3、點(diǎn)名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)4、全班齊讀，5、思考并概括：這首詞的主要內(nèi)容，上闋側(cè)重描寫赤壁之景，下闋?wèi)严胫荑?，抒發(fā)人生感慨。五、重點(diǎn)研讀上闋

1、學(xué)生齊讀上闋。2.提問：1）詞作開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”歷來為人稱道，你認(rèn)為好在哪里？教師引導(dǎo)：江水滔滔，日夜不息，使人感到時(shí)間的流逝，引出對(duì)歷史人物的無限懷念，為全詞設(shè)置了一個(gè)極為廣闊的空間和甚為悠遠(yuǎn)的時(shí)間背景。更妙的是后面三句：故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。把開闊渺遠(yuǎn)的時(shí)空聚焦到三國(guó)周郎赤壁，如此大開大闔，收放自如非蘇軾這樣的大文豪難為！2)上闋描寫赤壁景色的句子是什么？品讀這三句中運(yùn)用精妙的詞語(yǔ)，感受分析表達(dá)效果，總結(jié)這體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)？

討論后明確：1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；

2、

用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。

亂：巖石山崖險(xiǎn)怪

穿：山石直插云霄的高峻驚：江水之洶涌拍：波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；卷：波濤起浪后的洶涌澎湃。雪：浪花的顏色和飛濺的情狀3、教師總結(jié)：從聲、形、色等方面現(xiàn)了雄奇壯闊的赤壁之景，暗寫赤壁之戰(zhàn)的驚心動(dòng)魄，抒發(fā)了作者豪邁奮發(fā)的意氣3）“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在詞中有何作用？教師明確，強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范完整：“江山如畫”承上，總結(jié)概括眼前景色“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情與江山之勝融為一體?！耙粫r(shí)多少豪杰”既照應(yīng)開頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫周瑜作鋪墊。研講：滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃，散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，我們的“如畫江山”。六、重點(diǎn)研讀下闋

同學(xué)們，我們的舞臺(tái)布置已然完畢，背景就是這如畫的江山，當(dāng)追光燈亮起，照在哪里?。浚ê澜?。最終聚焦在周瑜的身上，此時(shí)，主人公出場(chǎng)。）

這個(gè)周瑜怎么樣的形象?。?、請(qǐng)同學(xué)們齊讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。2、小組內(nèi)討論分析稱呼：公瑾。稱字表示尊敬?；橐鰻顩r：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？要點(diǎn)：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。相貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾?？偨Y(jié);

威武英俊、風(fēng)度翩翩，儒將風(fēng)采（當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝扮）。作戰(zhàn)能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。點(diǎn)撥：以少對(duì)多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。3、提問：三國(guó)英雄那么多，為什么蘇軾單單鐘情于周瑜？

“青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對(duì)這樣的周瑜，面對(duì)如此的功業(yè)，他心里是有個(gè)比較的，且看下圖：周瑜--------蘇軾年齡：

剛過而立

年近半百

生活：幸福美滿

屢遭不幸

外貌：

英俊儒雅

早生華發(fā)際遇：

功成名就

壯志未酬

我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng)，與辛棄疾同為豪放派的代表，擅長(zhǎng)書畫，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。可他的仕途卻極為坎坷，“烏臺(tái)詩(shī)案”不僅使他官場(chǎng)受挫，更險(xiǎn)遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊，滿心的傷痕，來到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn)，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛，可以說壯志未酬，但他還是渴望建立功業(yè)，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這樣的感慨了。七、合作探究：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感？（體悟詞中體現(xiàn)的豪放精神）鏈接《定風(fēng)波沙湖道中遇雨》明確：蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀，可年華老大，功業(yè)少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何必過于執(zhí)著呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因?yàn)橥麄優(yōu)榘?，才是永恒。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。

總結(jié)：此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，在貌似自慰的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。八、鑒賞藝術(shù)風(fēng)格

提問：寫景、詠史、抒懷融為一體，意境博大，雄奇奔放，是蘇軾豪放風(fēng)格的代表作。結(jié)合對(duì)這首詞的感悟，思考豪放詞的一般特點(diǎn)可怎樣概括呢?1有壯闊景（描繪壯麗之景）2寫英雄事（刻畫豪邁之人）3寄豪放情（抒發(fā)豁達(dá)之情）九、課下作業(yè)與柳永的《雨霖鈴》比較，體會(huì)豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。雨霖鈴柳永

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？【學(xué)情分析】近幾年的高考語(yǔ)文越來越注重文化底蘊(yùn)與文學(xué)內(nèi)涵的考查，為此，古詩(shī)詞鑒賞便成了高考語(yǔ)文命題組專家這盤文化大餐中的一道膾炙人口的美味佐餐，被學(xué)生喻為色香味俱佳而又難于采摘的葡萄。為此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中若能告訴學(xué)生一些鑒賞的方法與要領(lǐng)，也許就能讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞美妙的意境之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。高一的學(xué)生，在學(xué)習(xí)必修二《赤壁賦>>的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的基本要領(lǐng)，進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界。本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩(shī)文并不陌生，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受，借主客問答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。經(jīng)過第4課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但對(duì)于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，以提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力?！拘Ч治觥拷?jīng)過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對(duì)人生的態(tài)度吸引，所以最終我將重點(diǎn)放在了通過品味詞的豪放進(jìn)而感受作者人格的豪放，著重幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度價(jià)值觀。經(jīng)過幾年的教學(xué)感悟，我覺得對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該落實(shí)到做人的態(tài)度上，否則就是韓愈所說的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺。”在講這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了蘇軾的《前赤壁賦》和《定風(fēng)波》所以有關(guān)蘇軾的生平經(jīng)歷和別人對(duì)他的評(píng)價(jià)學(xué)生已通過下發(fā)的資料詳細(xì)閱讀了，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先我通過豪放詞的代表作引入，其次抓住詞的題目是地點(diǎn)加懷古，懷古詞的特點(diǎn)以及如何鑒賞以前已詳細(xì)講過，所以就可以直接指出從觀眼前之景，思?xì)v史人事，抒一己之懷這三方面進(jìn)行把握，讓學(xué)生初步了解了詩(shī)詞主要內(nèi)容及大體結(jié)構(gòu)，也再一次實(shí)踐了通過題目來賞析詩(shī)詞的有效方法。然后通過各種形式的誦讀，讓學(xué)生感受情感基調(diào)、風(fēng)格特色、思想內(nèi)容，加深了對(duì)詩(shī)詞的理解和把握。并且在教學(xué)過程中，以詩(shī)歌誦讀法貫穿課堂。先讀“感基調(diào)，明詞意”，再讀“品語(yǔ)言，入意境”，三讀“展想象，塑形象”，四讀“析主題，悟情感”，通過“讀”讓學(xué)生品味語(yǔ)言，從而來體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、韻律美和畫面美。這樣的安排顯得教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出。在賞析寫景語(yǔ)句時(shí)，放手給學(xué)生，以小組為單位抓住關(guān)鍵字詞分析表達(dá)效果，感受語(yǔ)言美、畫面美，領(lǐng)悟作者的豪邁之情。在講解下闕周瑜和蘇軾的形象時(shí)，設(shè)置了一個(gè)對(duì)比圖表，并適當(dāng)補(bǔ)充一些材料，有助于學(xué)生理解。同樣在引導(dǎo)學(xué)生理解詞人的思想境界時(shí)聯(lián)系課內(nèi)外多則材料，水到渠成地解決了教學(xué)難點(diǎn)，品味了詞的豪放進(jìn)而也感受到作者人格的豪放。還適時(shí)地展遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)挫折困難時(shí)應(yīng)該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和面對(duì)困難保持樂觀通達(dá)的精神。最后還將將蘇軾的遭際與成就作對(duì)比。作者一生一貶再貶，越貶越遠(yuǎn)，可詩(shī)、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時(shí)，為了捕蝗蟲，抗旱災(zāi)，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗(yàn)農(nóng)民的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險(xiǎn)，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險(xiǎn)的地方出現(xiàn)，親自指揮戰(zhàn)斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費(fèi)購(gòu)藥，設(shè)置了醫(yī)院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動(dòng)救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長(zhǎng)堤。他每到一個(gè)地方都得到當(dāng)?shù)孛癖姷膼鄞骱托刨?。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關(guān)心民生疾苦，這種品德實(shí)在可貴。這樣一個(gè)在人格上熠熠生輝的人物，欣賞他的詞就是為了欣賞他的人格魅力！這也是我最想傳達(dá)給學(xué)生的。通過學(xué)生最后齊聲誦讀詩(shī)詞的表現(xiàn)可以感受到學(xué)生已經(jīng)被蘇軾的人格魅力感染到了，達(dá)到了自己預(yù)想的效果?！窘滩姆治觥俊赌钆珛沙啾趹压拧肥囚斎税娓咧姓Z(yǔ)文教材必修四《宋詞兩首》中的一首詞。此詞不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中豪放派的經(jīng)典，誦讀宋詞經(jīng)典目的在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代文學(xué)作品的能力：能卓有成效地進(jìn)行誦讀練習(xí)，就可以說完成了教學(xué)任務(wù)的一半；教學(xué)任務(wù)的另一半就是通過分析、鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的境界。這首詞是蘇軾在被貶為黃州團(tuán)練副使時(shí)夜游赤壁的感懷之作，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生體會(huì)赤壁壯闊的意境、周瑜從容的儒將風(fēng)度與詞人壯志難酬的苦悶、清酒祭月的達(dá)觀。引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同時(shí)，利用多媒體營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，激發(fā)詩(shī)詞鑒賞的興致，獲得一些鑒賞詩(shī)詞的基本要領(lǐng)，領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂觀地面對(duì)人生?！赌钆珛伞こ啾趹压拧吩诮滩闹械牡匚环浅８?，首先從高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來說，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的，高考中詩(shī)歌鑒賞和名句默寫將直接出題，其次《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。【評(píng)測(cè)練習(xí)】1.“遙想公瑾當(dāng)年”句中“遙想”一詞統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容是()A．小喬初嫁了。B．小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。C．小喬……羽扇綸巾。D．小喬……檣櫓灰飛煙滅。2．對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》的理解欠妥的一項(xiàng)是()A．“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！遍_頭幾句，寫得氣勢(shì)磅礴。作者從眼前滾滾東去的長(zhǎng)江寫起，聯(lián)想到歷史就如一條流淌千古的長(zhǎng)河，有多少風(fēng)流人物，都被歷史長(zhǎng)河的波濤所淘盡。B．“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！边@三句正面描寫赤壁的景色，歷來為人所稱道?！按薄芭摹薄熬怼比齻€(gè)動(dòng)詞，非常富有表現(xiàn)力，形象地傳達(dá)了赤壁兩岸懸崖絕壁、直插云霄的形態(tài)，驚濤拍岸所發(fā)出巨大的濤聲，以及像千堆雪一樣洶涌的波濤的情狀。寥寥13字，繪聲、繪形、繪色，寫出了赤壁壯麗的景色。C．“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！边@兩句中，“江山如畫”是對(duì)前面寫景的總結(jié)，“一時(shí)多少豪杰”既是對(duì)前面“千古風(fēng)流人物”的照應(yīng)，也為下闋寫周瑜張本。D．詞的下闋通過對(duì)周瑜的回想，表達(dá)了詩(shī)人渴望建功立業(yè)的感情。但在詞的最后，詩(shī)人得出人生如夢(mèng)的感慨，不如及時(shí)行樂，因而覺得前面的感想是多余的，是自尋煩惱。3．對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A．蘇軾善于以歷史為詞，拓寬了題材，擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)范圍，提高了詞的意境，且一掃以前文人詞的柔弱氣息，為詞壇注入了新鮮血液，開創(chuàng)了豪放派的先河。這首詞便是明證。B．蘇軾素有抱負(fù)，卻在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中屢遭貶斥，甚至險(xiǎn)遭殺身之禍，其內(nèi)心的苦悶可想而知，因而將夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事?！@首著名的詞作正是如此，他借詠史，抒寫出了郁積胸中的塊壘。C．詞人將寫景、詠史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交織。且全詞文脈相承，又各有重點(diǎn)：上闋由壯麗的赤壁，聯(lián)想到古代英雄；下闋則抒發(fā)向往英雄與自己壯志未酬的感嘆。D．本詞為蘇軾的代表作，其豪放風(fēng)格，從兩個(gè)側(cè)面透射出來：一是著意對(duì)赤壁景物的描摹，將江山之勝與詠古之情融為一體；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那樣為國(guó)建功立業(yè)的豪情。閱讀下面一段話，完成練習(xí)。東坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七(即柳永)？”對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士(指蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒(笑得直不起身子)。4．對(duì)這段話理解不正確的一項(xiàng)是()A．這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著他們的詞有不同的藝術(shù)風(fēng)格，適合于不同的審美要求和審美品味。柳詞婉約，適于表達(dá)纏綿深婉之情，非女孩持紅牙板不能；蘇詞豪放，適于表達(dá)豪放激越之情。兩者交換就不協(xié)調(diào)。B．幕士用“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄按蠼瓥|去”分別代表柳詞和蘇詞，很是恰當(dāng)。因?yàn)?，這兩句都是各自所在的詞里最能反映作者藝術(shù)風(fēng)格的句子?！皸盍本浞从沉俗髡叩碾x情別緒，“大江”句表現(xiàn)了長(zhǎng)江的雄渾氣勢(shì)，襯托了英雄人物。C．這兩句都是經(jīng)典的意象?！皸盍本渲校瑮盍P(guān)乎送別，殘?jiān)铝钊讼肫鹑碎g的不圓，清晨的風(fēng)給人以清寒之感，使詞人更加回味與情人在一起的溫馨。三者在一起，構(gòu)成了最能觸動(dòng)人的離愁的凄清畫面；“大江”句則以其亙古流淌的歷史感和雄渾磅礴的氣勢(shì)，象征著英雄壯美的人生和在歷史長(zhǎng)河中的地位。D．幕士的話中含有兩種風(fēng)格中推崇豪放派的傾向，所以，蘇軾才為之絕倒。豪放派詞人在生活中也確實(shí)是具有英雄氣質(zhì)的人。

5.本詞運(yùn)用了烘托和映襯的手法，試簡(jiǎn)要分析。

答案1.D2．D(詩(shī)人最后的感慨，實(shí)質(zhì)上是一種無可奈何，因而D項(xiàng)理解欠妥)3．D(本項(xiàng)的評(píng)價(jià)，不足以全部概括本詞豪放風(fēng)格的全貌，況且對(duì)“把酒祭江”情節(jié)的評(píng)價(jià)也錯(cuò)誤?！鞍丫萍澜庇袃蓚€(gè)含義：一則表達(dá)詞人壯志難酬的郁悶；二則呼應(yīng)開篇，表現(xiàn)對(duì)古代英雄的仰慕。)4．D(恰恰相反，幕士的話中倒是多少帶有對(duì)蘇軾的揶揄，因?yàn)樵~是從脂粉中成長(zhǎng)起來的，柳永那樣的婉約詞在當(dāng)時(shí)倒是正宗，而蘇軾的詞在當(dāng)時(shí)的聲譽(yù)并不如后來，當(dāng)時(shí)的李清照就對(duì)蘇軾的詞撇過嘴，以為不值得牛皮烘烘的。)5.解析:烘托就是“烘云托月”，借描繪別的事物來突出主要對(duì)象。詞人寫“千古風(fēng)流人物”“小喬初嫁了”都為烘托英雄周瑜。映襯則為相互襯托，詞中實(shí)寫赤壁之景與虛寫火燒曹船之事就屬映襯手法，為的是突出英雄周瑜。答案：①這首詞要塑造的人物形象是周瑜，卻以“千古風(fēng)流人物”說起，由此引出赤壁之戰(zhàn)時(shí)的“多少豪杰”，最后才集中到周瑜一人身上，突出周瑜在作者心中的重要地位，這是烘托手法的運(yùn)用，以此來突出人物形象。詞中插入“小喬初嫁了”這一生活細(xì)節(jié)，則又是以美人烘托英雄周瑜，突出周瑜的豐姿瀟灑，韶華似錦，年輕有為。②詞中寫赤壁的險(xiǎn)要形勢(shì)為實(shí)景，想象火燒曹營(yíng)為虛景，二者相互襯托，虛實(shí)相濟(jì)，為映襯手法的運(yùn)用；另外，詞中寫周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”也是相互映襯?！菊n后反思】收獲一：在教學(xué)過程中，以詩(shī)歌誦讀法貫穿課堂。朗朗的讀書聲應(yīng)該是一直縈繞于語(yǔ)文課堂之上的。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)?，F(xiàn)代人也說：三分文章，七分讀。說明了誦讀的重要性，尤其是在詩(shī)詞教學(xué)中。所以在教授《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我也采用了誦讀法。在整體感知部分，要求學(xué)生先聽名家誦讀，注意字音和語(yǔ)氣，感知詩(shī)詞的感情基調(diào)。然后學(xué)生自由誦讀，體悟情感，揣摩語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。再點(diǎn)名讓個(gè)別學(xué)生朗讀，大家共同來評(píng)判。在重點(diǎn)賞析環(huán)節(jié)，也是先讓學(xué)生讀，教師再引導(dǎo)探究。賞析景物描寫語(yǔ)句時(shí)，邊賞析邊試讀，力求讀出景物描寫中蘊(yùn)含的壯闊美，讀出氣勢(shì)。在分析人物形象時(shí)，同學(xué)范讀，個(gè)人品讀相結(jié)合和展示詩(shī)人力求從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。在鑒賞了詞作的藝術(shù)手法之后，領(lǐng)悟力豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)之后，全班學(xué)生齊讀，讀出了氣勢(shì)，讀出來豪邁之情。收獲二：在教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體地位，提高參與度。課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓(xùn)練，課堂上要給予學(xué)生思考的問題和時(shí)間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花。蘇軾為什么單單