三年級孩子學(xué)習(xí)方法

三年級孩子學(xué)習(xí)方法三班級的學(xué)習(xí)是一個簡潔的過渡期，這一階段更加注意基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力量的培育，學(xué)的好不好對以后會產(chǎn)生肯定的影響，下面我為大家?guī)砣嗉壓⒆訉W(xué)習(xí)方法，盼望對您有所關(guān)心!

三班級孩子學(xué)習(xí)方法

造成同學(xué)差異的緣由是什么?

首先孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異。

其次，家庭的重視程度有差異。

削減差異的方法。

(一)、抓預(yù)習(xí)、重復(fù)習(xí)

(二)、培育閱讀、積累的習(xí)慣。

(三)、抓作文

本學(xué)期作業(yè)要求

一、預(yù)習(xí)：

1、按每一環(huán)節(jié)的要求仔細(xì)完成。(質(zhì)疑、勾詞、聽寫、讀熟課文、查資料等)

二、聽寫、默寫

詞語單上全部詞語和成語必需仔細(xì)準(zhǔn)時給孩子

聽寫過關(guān)。

1、每學(xué)一課，給孩子聽寫過關(guān)。

2、每學(xué)完一個單元，按單元給孩子聽寫過關(guān)。

3、古詩必需會默寫(課文、練習(xí)的“讀讀背背”)。

三、語文練習(xí)冊、讀書記錄卡、小作文本、習(xí)作本、語文書

數(shù)學(xué)書、數(shù)學(xué)練習(xí)冊口算卡

品德與社會書、綜合訓(xùn)練讀本、英語、美術(shù)、綜合實(shí)踐、科學(xué)等。

2、不要有輕視屬科想法。

1、必需仔細(xì)督促、檢查孩子完成。

四、背誦

1、要求背誦的課文和練習(xí)中要求背誦的“讀讀背背”必需仔細(xì)督促、檢查孩子背誦過關(guān)，然后再簽字。(不能消失加字、漏字、改字、不流利的現(xiàn)象)

2、《經(jīng)典誦讀》中：“笠翁對韻”必需仔細(xì)督促、檢查孩子背誦過關(guān)。

五、閱讀

1.用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

5.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，關(guān)懷作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受。

6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7.學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

8.積累課文中的美麗詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9.誦讀優(yōu)秀詩文，留意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。

10.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，保藏并與同學(xué)溝通圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

六、習(xí)作

1.留心四周事物，樂于書面表達(dá)，增加習(xí)作的自信念。

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，留意表現(xiàn)自己覺得新穎好玩的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

3.情愿將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人共享習(xí)作的歡樂。

4.能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平常積累的語言材料，特殊是有新奇感的詞句。

6.依據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。

7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

8.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

多一份責(zé)任，少一份放任;多一份鼓舞，少一份訓(xùn)斥;多一份關(guān)懷，少一份隨便;多一份理解，少一份責(zé)怪;多一份賞識，少一份自棄。

學(xué)校三班級語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

古人曰：工欲善其事，必先利其器。同學(xué)學(xué)習(xí)方法是否正確、科學(xué)和優(yōu)化，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的凹凸。同學(xué)把握了好的方法，也就是把握了開啟學(xué)問寶庫的“金鑰匙”。特殊是終身訓(xùn)練日益風(fēng)行的今日，方法的學(xué)習(xí)更顯得迫切和重要。學(xué)習(xí)方法，是指人們在學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域內(nèi)從實(shí)踐中或理論上把握對象，為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的而采納的途徑、手段等的總和。

國家新課程改革從適應(yīng)學(xué)問經(jīng)濟(jì)時代的需要動身，把學(xué)會學(xué)習(xí)列入新課程改革目標(biāo)的首位，提出要使同學(xué)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)讓同學(xué)的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，并通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)同學(xué)樂觀主動地學(xué)習(xí)。這無疑為同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)供應(yīng)了重要的前提條件。

學(xué)會學(xué)習(xí)原本就是學(xué)校訓(xùn)練的基本任務(wù)之一，但學(xué)校重視和老師落實(shí)的狀況卻不容樂觀。不少老師認(rèn)為，學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)是同學(xué)的一種自然形成過程，只要樂觀的參加學(xué)習(xí)，時間長了就自然而然地學(xué)會了學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)雖然揭示了學(xué)會學(xué)習(xí)需要實(shí)踐基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)方法的形成更需要必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)。離開了老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，同學(xué)花費(fèi)大量的時間和精力也難形成有效的學(xué)習(xí)方法。

可見，老師的指導(dǎo)對于同學(xué)形成符合自身實(shí)際的合理的學(xué)習(xí)方式，有著舉足輕重的作用。然而學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可從許多角度進(jìn)行，現(xiàn)僅介紹幾種一般學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一般的學(xué)習(xí)方法指預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的基本方法。

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)，是同學(xué)在老師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽好課的前提。在這階段，老師指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)教材特點(diǎn)大致按如下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：

第一，掃瞄教材，了解框架。

要達(dá)到這一目的，并非肯定要對新教材的每一字、每一句都精研細(xì)讀，只需掃瞄教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，同學(xué)在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。

其次、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問。

學(xué)問是一個系統(tǒng)。新舊學(xué)問間總是有聯(lián)系的。因而我要求同學(xué)在預(yù)習(xí)新學(xué)問的時候，應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊學(xué)問進(jìn)行聯(lián)想、回憶。對新學(xué)問以及新舊學(xué)問的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問題。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方得進(jìn)步”。對提出的問題，可用鉛筆寫在相關(guān)的教材空白處，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)

第三、查閱資料，思索爭論。

發(fā)覺問題后應(yīng)樂觀解決問題。同學(xué)在課前解決自己發(fā)覺的問題，首先需要老師教給同學(xué)利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問題的方法。字典是工具書的一種，是同學(xué)學(xué)習(xí)上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預(yù)習(xí)時遇到的字詞讀音及意義上的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)問更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當(dāng)同學(xué)遇到以上兩種方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢?因此老師還要教給同學(xué)切實(shí)可行的課前溝通爭論的方法。此時爭論的對象是很廣的，親人可以、伴侶可以、同學(xué)可以、老師也可以??只要確定對方對此也感愛好就行。如爭論后仍有疑問就做好記錄，以便上課仔細(xì)聽老師講解。若是課堂上還未解決這一疑點(diǎn)時，下課準(zhǔn)時詢問老師。

二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課堂是師生溝通和共同學(xué)習(xí)的重要陣地。為了更好的把課堂的時空讓給同學(xué)，使每一個孩子都能利用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，得到最大的進(jìn)展，使教學(xué)取得最大的效益。我們的教學(xué)就要限定在這樣一個前提下：凡是同學(xué)能看懂、能學(xué)會的，鼓舞同學(xué)去看、去學(xué)，絕不多講;凡是同學(xué)自己能探究出結(jié)論的，就激勵同學(xué)自己探究，絕不多操勞;凡是同學(xué)自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞;凡是同學(xué)自己能說的，就引導(dǎo)同學(xué)說，絕不多講。

1、識字寫字

識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是學(xué)校語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低班級教學(xué)的重點(diǎn)之一。對于識字和寫字教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材遵循的是識、寫分步，多認(rèn)少寫的原則，注意引導(dǎo)發(fā)覺識字方法、識字規(guī)律。對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)同學(xué)在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)覺適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)覺積累起來，就會形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識字力量。在將了的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)字的不憐憫況加以敏捷運(yùn)用。此后可實(shí)行自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。①自主識字中的學(xué)法指導(dǎo)

識字課復(fù)習(xí)、導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)情境，以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，并引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺學(xué)習(xí)方法。例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當(dāng)中”，由于是剛剛學(xué)過的字，同學(xué)會很簡單的猜到是“匹”字。老師既可順勢引導(dǎo)，“為什么你會認(rèn)為是‘匹’字，能說一說你是怎樣想的嗎?”依據(jù)同學(xué)的回答，引導(dǎo)同學(xué)概括得出結(jié)論：這個謎語是分析漢字結(jié)構(gòu)，依據(jù)部件或筆畫的特點(diǎn)來編的。老師可連續(xù)出示謎語或順口溜，讓同學(xué)進(jìn)行分析。

老師：分析漢字的結(jié)構(gòu)，依據(jù)部件或筆畫的特點(diǎn)來編故事、謎語、順口溜等，這是識記字形的好方法，今日，我們也來編一編。(布置同學(xué)自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù))

②合作識字中的學(xué)法指導(dǎo)

合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。這時的學(xué)法指導(dǎo)就要落實(shí)在指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)習(xí)“寸”、“取”二字。同學(xué)已經(jīng)了解讀音，主要的任務(wù)就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后，首先，引導(dǎo)同學(xué)用各種方法識記字形：分析字形結(jié)構(gòu);加一加、減一減與熟字比較;依據(jù)字形編順口溜，，“又拿來了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點(diǎn)不放松”。然后，觀看田字格中的這兩個字，分析占格位置，爭論怎樣把字寫好。最終，同學(xué)仿寫，進(jìn)行展現(xiàn)，并選取較典型的進(jìn)行集體評議。

要學(xué)好、寫好一個字，你們知道怎樣去做了嗎?(老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行小節(jié))

2、朗讀感悟

試驗教材的閱讀教學(xué)重視同學(xué)的自讀自悟，讓同學(xué)能通過入情入境的充分閱讀，有自己獨(dú)特的閱讀感受，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑問難，相互釋疑，合作釋疑。強(qiáng)調(diào)對同學(xué)獨(dú)立思索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的力量培育。因此，讓同學(xué)抓重點(diǎn)詞句通過朗讀、質(zhì)疑、爭論等進(jìn)行探究是比較好的學(xué)習(xí)方式。

①抓詞理句的學(xué)法指導(dǎo)

朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點(diǎn)是能抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行重點(diǎn)品析、感悟。同學(xué)如何去抓住重點(diǎn)詞句，這一方面離不開老師的指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)通過對自學(xué)要求的一步步分析讓同學(xué)明白什么是抓重點(diǎn)詞法，使之再教學(xué)過程中進(jìn)行，以有效的培育、進(jìn)展同學(xué)學(xué)習(xí)的力量。

②討論性閱讀的學(xué)法指導(dǎo)

新課程教程重在讓同學(xué)在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合討論性閱讀的學(xué)習(xí)方式，即提煉主線，設(shè)計研讀問題情境，引導(dǎo)同學(xué)自讀探究，并在溝通中落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

③表情朗讀的方法指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，感情朗讀對于培育同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好，進(jìn)展運(yùn)用語言文字的力量有著舉足輕重的地位。感情朗讀的.基礎(chǔ)必需是具備肯定的內(nèi)心體驗。體驗越深，感悟越強(qiáng)，朗讀也就越到位，越精彩!采納各種形式，讓同學(xué)表情朗讀，(配樂美讀、表演讀、賽讀、評價讀??)在品評時，可自評、生生互評、老師點(diǎn)評等。要鼓舞同學(xué)有共性顏色的朗讀，要樂觀引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)自己的體會和感覺讀好課文，不必強(qiáng)求全都。

三、復(fù)習(xí)指導(dǎo)

我國古代思想家孔子也說過：“溫故而知新”,足見復(fù)習(xí)的重要.指導(dǎo)同學(xué)把握復(fù)習(xí)的一般方法尤其重要，怎樣指導(dǎo)同學(xué)把握一般的方法呢?我在教學(xué)中總結(jié)出了幾種基本的復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)方法：

1.過度法——言傳身教。過度法是在基本學(xué)會一種學(xué)問或初步把握一種技能后，不滿意于牽強(qiáng)記住或剛剛學(xué)會的程度，要再多復(fù)習(xí)、練習(xí)幾遍，達(dá)到進(jìn)一步堅固把握。這種“再多復(fù)習(xí)、練習(xí)”的時間和次數(shù)就是過度復(fù)習(xí)，或叫過度學(xué)習(xí)。心理學(xué)家指出：要想堅固把握所學(xué)內(nèi)容，任何學(xué)習(xí)都要過度學(xué)習(xí)。但過度學(xué)習(xí)要留意“量”，就是時間和次數(shù)要適當(dāng)，不是過度得越多越好。例如，我們教學(xué)十個生字，經(jīng)過認(rèn)讀、書寫、記憶，有五遍就能比較精確?????地把握了，這叫適度，心理學(xué)家認(rèn)為，過度復(fù)習(xí)不要漫無限制，而要適可而止。太少了達(dá)不到鞏固的目的，太多了又鋪張時間和精力。如背誦一首詩歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了;一個生字，抄寫三遍剛好能記憶下來的話，多寫一兩遍就可以了。

2.分散法——引導(dǎo)點(diǎn)撥。分散法主要運(yùn)用于不斷學(xué)習(xí)新學(xué)問時對舊學(xué)問的回顧溫習(xí)。關(guān)鍵是指導(dǎo)同學(xué)正確選擇進(jìn)行分散復(fù)習(xí)：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容不算太多時，可采納平均分散的方法。如6個小時能復(fù)習(xí)完的內(nèi)容，可以分散在三天中，每天復(fù)習(xí)兩個小時。二是先多后少的分散方法。假如在階段復(fù)習(xí)中，需要在七天內(nèi)復(fù)習(xí)五次的話，可在第一天復(fù)習(xí)兩次，其次天復(fù)習(xí)一次，第四天再復(fù)習(xí)一次，第七天再作最終一次復(fù)習(xí)。其中的第三、五、六天可支配別的復(fù)習(xí)內(nèi)容。每次復(fù)習(xí)間隔的時間長短要依據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容而定。復(fù)習(xí)新學(xué)的學(xué)問，間隔的時間可以短一些，不能間隔得太長，太長就要遺忘，給復(fù)習(xí)增加困難。復(fù)習(xí)的時間要分散，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要交叉，復(fù)習(xí)的方法也要敏捷多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的相互結(jié)合起來。有時要檢查自己對學(xué)問的把握狀況，還要把動眼、動口、動腦和動手結(jié)合起來。這個過程中老師要進(jìn)行方法選擇的闡釋，以便讓同學(xué)在不知不覺中把握方法。

3.歸類法——生尋規(guī)律。比如，字的歸類：①易讀錯的字;②多音字;③易寫錯的字;④易用錯的字;??。練習(xí)分段時，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，依據(jù)是什么，然后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是根據(jù)故事的時間變化挨次分段，如《將相和》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等;二是根據(jù)事物不同類型或不同方面分段，如《蟬》、《動物的嬉戲》等;三是根據(jù)空間位置或環(huán)境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對學(xué)過的學(xué)問重新組合，排隊串線，便于重點(diǎn)突破，把握規(guī)律性的東西，防止機(jī)械重復(fù)，死記硬背。

4.嘗試回憶法——激勵嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的學(xué)問回憶一遍。老師應(yīng)在課末、單元末，有意識引領(lǐng)同學(xué)回憶新近內(nèi)容。美國心理學(xué)家索里和福爾特做過一個試驗：運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成果是不運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成果的兩倍以上。效果之所以不同，是由于回憶是大腦樂觀的主動的思維活動過程，復(fù)習(xí)中有回憶的參加，即增加了一個信息反饋(對課堂所學(xué)學(xué)問的記憶的反饋)過程，這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次，多次的強(qiáng)化剌激可提高記憶效果。指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用嘗試回憶應(yīng)與閱讀教材結(jié)合起來復(fù)習(xí)，即先回憶后閱讀;或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的學(xué)問全部回憶起來為止。

隨著學(xué)習(xí)型社會的推動，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)也在發(fā)生變化，不僅要教會同學(xué)必備的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，更要讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，為今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)軌，我們必需在同學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面做出探究和討論。

三班級同學(xué)的學(xué)習(xí)方法

三班級同學(xué)的壓力感相當(dāng)明顯，老師的授課量很大，又有很多家庭作業(yè)。

指導(dǎo)孩子把握必要的學(xué)習(xí)方法便成為家長老師共同的義務(wù)

三班級同學(xué)有肯定觀看力量，

要提示孩子觀看自然生物和地貌、

三班級同學(xué)已經(jīng)表現(xiàn)出制造力傾向，家長和老師應(yīng)有意識地留意孩子的制造性活動，

必要時可以根據(jù)測量表來測試一下制造力狀況，

三班級同學(xué)運(yùn)用乘法口訣計算是一個難關(guān)。在三班級數(shù)學(xué)教材中還增加了一些過去高班級消失的內(nèi)容，

需要同學(xué)有肯定的推斷和推

學(xué)習(xí)語文課時，需要記憶、背誦大量的漢字和詩詞，應(yīng)采納靈

學(xué)習(xí)方法，目前的教學(xué)中主要采納聽覺手段進(jìn)行灌輸式教學(xué)。據(jù)調(diào)查，同學(xué)中有70%是用聽覺學(xué)習(xí)，30%用視覺學(xué)習(xí)。

一旦改

三班級時，一些重要的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣開頭產(chǎn)生，家長、老師要準(zhǔn)時觀看同學(xué)的變化，不要隨便轉(zhuǎn)變孩子的行為。要從他的角度體會當(dāng)時的心理狀態(tài)，幫助孩子解決存在的問題。鼓舞孩子自己查找解決問題的方法，不能打電話求助他人，

也不能總是等著老師其次天的

總之，三班級同學(xué)應(yīng)當(dāng)全面學(xué)習(xí)作為一般人應(yīng)當(dāng)把握的教養(yǎng)和習(xí)慣。

關(guān)于培育孩子良好的學(xué)習(xí)方法

一、課前應(yīng)簡潔預(yù)習(xí)，只要知道下堂課的大致內(nèi)容即可，但上課必需仔細(xì)聽講，老師布置的練習(xí)必需仔細(xì)、獨(dú)立完成，這是關(guān)鍵。

二、課后作業(yè)必需仔細(xì)、獨(dú)立完成。孩子有不懂的地方應(yīng)自己查資料解決，避開請教家長，不行的話就空著，其次天請教老師。作為家長也應(yīng)避開直接教孩子，由于家長以前的學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)在有較大區(qū)分，可能會起到誤導(dǎo)作用，并且家長的訓(xùn)練方法可能是直接性的而非誘導(dǎo)性的。老師在其次天批改作業(yè)時就無法發(fā)覺同學(xué)一天的學(xué)習(xí)效果，不易把握同學(xué)的實(shí)際狀況。而同學(xué)看到老師打的對鉤或表揚(yáng)，也可能會高估自己的學(xué)習(xí)效果而產(chǎn)生傲慢心情。作為家長應(yīng)在同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上予以關(guān)注，比如作業(yè)是否全部完成、字跡是否端正(這點(diǎn)是反映孩子學(xué)習(xí)態(tài)度最直接明確的現(xiàn)象)、是否運(yùn)用了合理的時間去完成等等。

三、同學(xué)如非必要應(yīng)盡量在晚飯前完成作業(yè)，由于飯后大腦因供血量削減簡單犯困，反應(yīng)和留意力集中都會下降，所以掌握孩子完成作業(yè)的時間也應(yīng)具有科學(xué)性。

四、孩子平常的全部練習(xí)卷、試卷應(yīng)收集保管妥當(dāng)，在中考和期末考試前一周內(nèi)進(jìn)行翻閱，不推舉另外由家長自行購買試卷類習(xí)題材料，也不推舉家長在平常另行布置孩子其他作業(yè)，由于大量的作業(yè)可能會使孩子產(chǎn)生厭煩心理而起到反作用。所以，考試前就復(fù)習(xí)自己的試卷特別必要，可以讓孩子加深對平常學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己存在的問題的印象，而老師出試卷的習(xí)慣也是以平常布置的作業(yè)、出的試卷為基礎(chǔ)。

五、針對語文試題和習(xí)題范圍的廣泛性特點(diǎn)，同學(xué)應(yīng)當(dāng)增加課外閱讀量，不必迷信作文輔導(dǎo)班，但要多看書、多寫作，以此提高自己的閱讀理解力量、詞匯量和優(yōu)秀手法語句的運(yùn)用力量，這對學(xué)好語文至關(guān)重要，死記硬背課文、生字、詞語的方法不行取，應(yīng)以理解為主要目的。

六、充分理解孩子的愛好愛好，并對此持支持和鼓舞態(tài)度，這是調(diào)整孩子學(xué)習(xí)心理的重要方法，但要讓他們明白愛好愛好是建立在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上的。培育孩子的藝術(shù)情感不失為一個好方法，藝術(shù)能讓孩子靜心，削減浮躁，有利于學(xué)習(xí)成效。

七、在肯定范圍內(nèi)培育孩子自己支配自己的事情的力量，包括自己的房間衛(wèi)生，自己學(xué)習(xí)用品，自己的一些簡潔作息支配，這樣既可以培育他們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以提高他們的責(zé)任心，對他們的成長有較大的好處。

總之，孩子的學(xué)習(xí)成果是靠提高效率而非學(xué)習(xí)時間，而效率是靠好的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法一方面來自老師和家長的灌輸，另一方面來自端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度則來自于孩子對將來的盼望，而將來的盼望則來自于鼓舞。嚴(yán)格要求是必需的，但要用在培育良好的習(xí)慣上，俗話說授人以魚不如受人以漁，就是這個道理。學(xué)習(xí)方法也應(yīng)因人而異，不行照搬，也該多讓孩子自己總結(jié)

三班級學(xué)校生語文有效學(xué)習(xí)方法

1)具備獨(dú)立識字寫字的力量

一二班級的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是識字，經(jīng)過了兩年的識字方法、愛好、力量的培育，孩子已經(jīng)具備了較強(qiáng)的識字力量。

所以，三班級的識字任務(wù)更多的是放手讓孩子獨(dú)立完成，包括在預(yù)習(xí)的時候獨(dú)立使用多種方法識字，完成作業(yè)。識字教學(xué)不再是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

而聽寫是反饋孩子識字效果最直接、最有效地手段。作為家長，在課下可以抽出十幾分鐘的時間給孩子聽寫，長此以往，孩子的識字寫字力量會急速進(jìn)步。

2)進(jìn)入大量積累詞匯的時期

語文學(xué)習(xí)中語言積累的重要性毋庸置疑，三班級積累的關(guān)鍵仍舊是詞語，而且是大量的詞語積累，詞語作為語言的組合元素，要像繁復(fù)的零件一樣存儲于孩子的腦海中，它是孩子將來語言表達(dá)的根基材料。

大量詞語的積累首先來源于課文，孩子們學(xué)