壓瘡的預(yù)防護(hù)理新課件

下瘡防護(hù)理新進(jìn)展倉(cāng)州人民因楊清然1284壓瘡的預(yù)防護(hù)理新下瘡防護(hù)理新進(jìn)展倉(cāng)州人民因楊清然1284三個(gè)部分壓瘡相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)■二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀比較預(yù)防護(hù)理誤區(qū)(一)壓瘡的定義壓瘡:是身體局部組織長(zhǎng)期受壓,血液循環(huán)障礙,持續(xù)缺血、缺氧,營(yíng)養(yǎng)不良而致軟組織潰爛壞死。又稱壓力性潰瘍布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確、清晰、到位，不僅影響著教學(xué)過(guò)程的開展，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。老師在開始教學(xué)活動(dòng)之前，必須確定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法。在實(shí)際的小學(xué)品德教學(xué)中，有的老師缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握能力或能力不足，一心只關(guān)注教材，跟著教材走，不注重教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，樹立目標(biāo)意識(shí)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)品德老師要面對(duì)的一個(gè)重要且嚴(yán)肅的問(wèn)題。一、正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握三維目標(biāo)的辯證關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)是把握課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)?！镀返屡c社會(huì)》課程的總目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成與社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)?？偰繕?biāo)下設(shè)立了情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)三個(gè)分目標(biāo)，總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于三個(gè)分目標(biāo)的統(tǒng)一與整合。課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，應(yīng)以課程總目標(biāo)和三維目標(biāo)為參照，并服從、服務(wù)于它們。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重三維目標(biāo)的整合，充分考慮每一主題或小課題涵蓋態(tài)度、能力、知識(shí)三個(gè)方面，但根據(jù)不同主題或小課題有所側(cè)重。二、細(xì)致鉆研教材內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性準(zhǔn)確制定課堂教學(xué)目標(biāo)有賴?yán)蠋煂?duì)教材的深度掌握剖析，然后進(jìn)行取舍和突破，然后精心編排，做到心中有數(shù)?！镀返屡c社會(huì)》教材以“一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升”的思路設(shè)計(jì)。同樣的內(nèi)容在后續(xù)年段重復(fù)、循環(huán)出現(xiàn)，但是要求不斷提高，思想內(nèi)涵不斷擴(kuò)大。品德教師應(yīng)積極地、細(xì)致地鉆研整套教材，將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?，以把握課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。如北師大版《品德與社會(huì)》全套教材關(guān)于安全教育的內(nèi)容編排：三年級(jí)上冊(cè)《健康生活每一天》，側(cè)重知道防火、防盜、防觸電、防溺水的常識(shí)以及簡(jiǎn)單的自救自護(hù)方法；四年級(jí)下冊(cè)《為了安全健康的生活》，側(cè)重掌握自救自護(hù)的方法，樹立安全意識(shí)；六年級(jí)下冊(cè)《保護(hù)健康珍愛生命》，側(cè)重自覺抵制不良誘惑，提高自我保護(hù)能力，形成珍愛生命的態(tài)度。同樣是關(guān)于安全，但側(cè)重點(diǎn)明顯不同，三年級(jí)側(cè)重于了解知識(shí)，四年級(jí)側(cè)重于掌握能力，六年級(jí)側(cè)重于形成態(tài)度，內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋上升的編排，教學(xué)目標(biāo)也要相應(yīng)提高。三、深入了解教學(xué)對(duì)象，把握教學(xué)目標(biāo)的差異性當(dāng)老師對(duì)教材內(nèi)容準(zhǔn)確掌握之后，應(yīng)深入了解教學(xué)對(duì)象，也就是學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)個(gè)生命體，存在明顯的差異性。從總體上看，可能每個(gè)地區(qū)或者每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)不同，加上學(xué)生各自的生活環(huán)境不一樣，使得他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解各不相同?！墩n標(biāo)》中指出：每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不必面面俱到，應(yīng)簡(jiǎn)潔、清晰，注意針對(duì)性和可操作性，盡可能根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免大而空。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的差異性和特性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《社區(qū)需要我們共同參與》一課時(shí)，我先做了課前調(diào)查，了解到學(xué)生動(dòng)手能力較弱，能為社區(qū)做的事不多。針對(duì)這個(gè)情況我制定了“為社區(qū)做力所能及的事情”的教學(xué)目標(biāo)，評(píng)選星級(jí)“社區(qū)建設(shè)小標(biāo)兵”，我按難易程度列舉出學(xué)生能為社區(qū)做的事情，由學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇做哪些事，做完后進(jìn)行登記，請(qǐng)家長(zhǎng)做出評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出標(biāo)兵。這樣的教學(xué)目標(biāo)考慮到學(xué)生的能力差異，取得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。四、勤于反思教學(xué)效果，把握教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)目標(biāo)的最好驗(yàn)證。如果課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展、情感態(tài)度得到熏陶、?W習(xí)方式與行為規(guī)范得到有效訓(xùn)練，說(shuō)明目標(biāo)符合學(xué)情，是有效的。如果教學(xué)效果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相差較遠(yuǎn)，則應(yīng)思考最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)存在什么問(wèn)題，下一步應(yīng)怎樣調(diào)整、改進(jìn)。品德教師應(yīng)勤于進(jìn)行教學(xué)效果的反思，不斷循環(huán)設(shè)計(jì)――實(shí)施――反饋――反思――再設(shè)計(jì)的操練。長(zhǎng)此以往，把握教學(xué)目標(biāo)的能力才能不斷提高。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是僵化不變的，應(yīng)該是把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)真正切實(shí)的落實(shí)到課堂上，為學(xué)生帶來(lái)知識(shí)的同時(shí)，還給他們帶來(lái)了快樂(lè)和對(duì)知識(shí)的求知欲，真正體會(huì)到品德課的意義所在。總之，只有在合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)下才能發(fā)揮其在品德課上的作用，提高品德課的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。1．形成問(wèn)題的主要原因生物作為一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，也是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的重要手段和途徑。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中也提到加強(qiáng)和完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。無(wú)論那種版本的教材，都編排了相當(dāng)部分的實(shí)驗(yàn)。而在實(shí)際的教學(xué)中，真正做的卻很少，特別是農(nóng)村中學(xué)。以濟(jì)南版的初中生物教材為例，教材中實(shí)驗(yàn)共有22個(gè)，但是一般教師只做《練習(xí)使用顯微鏡》，其余的幾乎都不做，甚至有的一個(gè)都不做。這在農(nóng)村中學(xué)中是比較普遍的。這種情況的出現(xiàn)，原因大約有以下幾種：1.1教材實(shí)驗(yàn)的選擇、編排與教和學(xué)的矛盾。1.1.1.季節(jié)與學(xué)習(xí)時(shí)間不吻合。如八年級(jí)上冊(cè)《觀察花的結(jié)構(gòu)》，學(xué)習(xí)時(shí)間已是九月，校園里數(shù)量多的月季花已凋落的差不多了，菊花還沒(méi)有開，觀察材料不易找到，只好改成演示實(shí)驗(yàn)?！队^察枝芽的結(jié)構(gòu)》、《觀察蝗蟲》也是這樣。1.1.2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容專業(yè)，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。如：《觀察人血的永久涂片》光學(xué)顯微鏡下只能看到一個(gè)個(gè)紅點(diǎn)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷是紅細(xì)胞，至于形態(tài)、結(jié)構(gòu)很難看到，更別說(shuō)白細(xì)胞和血小板了，和實(shí)驗(yàn)的目的要求相去甚遠(yuǎn)。此外還有《觀察血液的流動(dòng)》、《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》、《觀察細(xì)菌的形態(tài)》、《觀察酵母菌和霉菌》等。1.1.3實(shí)驗(yàn)相對(duì)集中。七年級(jí)上冊(cè)就有13個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且基礎(chǔ)的、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)也多。象《練習(xí)使用顯微鏡》、《綠葉在光下制造淀粉》、《觀察動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》等。七年級(jí)上冊(cè)本來(lái)內(nèi)容就多，一學(xué)期的授課時(shí)間比較緊張，實(shí)驗(yàn)只能選擇著做。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，課上完不成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！队^察動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》既要制作兩種臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)、比較兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)畫兩種細(xì)胞圖，其實(shí)還要練習(xí)使用顯微鏡，兩課時(shí)也未必掌握的好。改為演示實(shí)驗(yàn)后時(shí)間就寬松多了。《練習(xí)使用顯微鏡》也存在這樣的問(wèn)題。1.1.4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生已有豐富的經(jīng)驗(yàn)。如：《觀察蝗蟲》、《觀察家鴿》、《觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)》，這些東西學(xué)生很熟悉，特別是農(nóng)村學(xué)生，做做演示實(shí)驗(yàn)，用圖片甚至回憶就能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要分組實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，這要根據(jù)實(shí)際情況而定。1.2學(xué)校的原因1.2.1.師資力量薄弱造成農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)師資薄弱的原因主要有兩個(gè)：一是，農(nóng)村中學(xué)的一些學(xué)科缺乏教師，于是，不少初中生物學(xué)教師改教其他學(xué)科，導(dǎo)致生物學(xué)專業(yè)教師流失。二是，大量?jī)?yōu)秀的農(nóng)村生物學(xué)教師流向了城市，進(jìn)一步造成農(nóng)村生物學(xué)師資更加缺乏。1.2.2.資金緊張。有許多生物實(shí)驗(yàn)，材料消耗大，需要有一定得資金保證。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有足夠的資金，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法開展。《觀察鯽魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)》、《觀察血液的流動(dòng)》、《觀察心臟的結(jié)構(gòu)》、《觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)》就屬于這種情況。1.2.3.實(shí)驗(yàn)員配置不專業(yè)，實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備不充分。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)比較普遍。有很多實(shí)驗(yàn)員即不是生物專業(yè)畢業(yè)，又沒(méi)有帶過(guò)生物課，這樣，專業(yè)知識(shí)上比較欠缺，對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)比較陌生。實(shí)驗(yàn)材料不能及時(shí)培植和準(zhǔn)備。如《綠葉在光下制造淀粉》、《觀察植物的蒸騰作用》《觀察草履蟲的生命活動(dòng)》、《觀察水綿》、《觀察細(xì)菌》、《觀察酵母菌和霉菌》等等。實(shí)驗(yàn)材料的匱乏使實(shí)驗(yàn)課只能停止。1.3教師的責(zé)任1.3.1.教學(xué)觀念落后。由于多方面的原因，農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法相對(duì)落后，農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課大都是靠教師“一張嘴，一根粉筆，一幅圖”講授，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)得不到應(yīng)有的重視，許多教師認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢，在黑板上講實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生通過(guò)考試”，于是，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課往往通過(guò)教師“講實(shí)驗(yàn)”和學(xué)生背實(shí)驗(yàn)原理的方式來(lái)完成的。1.3.2.專業(yè)知識(shí)欠缺，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?。有很多教師，大部分?shí)驗(yàn)自己都沒(méi)有做過(guò)，更別談上實(shí)驗(yàn)課了。1.3.3.課堂組織困難。主要表現(xiàn)在上課亂，課堂秩序不好維持。七、八年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課充滿好奇，無(wú)論課前怎樣準(zhǔn)備，課上怎樣強(qiáng)調(diào)，上課時(shí)總是嘰嘰喳喳，難以控制。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上完，比平時(shí)兩節(jié)課都累。所以，有很多老師盡量的不上實(shí)驗(yàn)課。以上原因，導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)課如同虛設(shè)，這與目前正在全面實(shí)施的中學(xué)新課程改革是矛盾的，不符合新課標(biāo)中為了全面體現(xiàn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的理念。2、解決問(wèn)題的辦法這些問(wèn)題的解決，并不是一朝一夕的事情，但教師的主觀能動(dòng)性應(yīng)該是改變現(xiàn)狀的關(guān)鍵。2.1提倡和發(fā)揚(yáng)生物教師的主人翁精神和責(zé)任感教師應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。新課標(biāo)總目標(biāo)中明確提出“通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，一定的科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辨正唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”,要求廣大教師在教學(xué)理念和行為上主動(dòng)適應(yīng)課程改革的要求，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，以主人翁的意識(shí)和情感投入到課程改革中。而實(shí)驗(yàn)的過(guò)程即是文化知識(shí)的復(fù)習(xí)運(yùn)用與實(shí)踐過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)性品質(zhì)的重要過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái),這是落實(shí)素質(zhì)教育方針,培養(yǎng)學(xué)生基本技能的一個(gè)突出表現(xiàn)。2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)行的生物新課程雖然提出了教學(xué)的實(shí)驗(yàn)案例，但并不提倡教學(xué)就局限于教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，因地制宜的選擇不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完成共同的教學(xué)主題[2]。農(nóng)村中學(xué)的生物教師必須明確這些，從根本上改變過(guò)去的教學(xué)方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生勤于思考問(wèn)題。例如：如：演示“植物蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生思考為什么植樹造林、綠化環(huán)境可調(diào)節(jié)氣候？通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)邊思考，可以鞏固生物學(xué)的概念、原理，同時(shí)可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，提高科學(xué)思維水平。2.3改革現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)行的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法同樣需要改變，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，不再是按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等順序進(jìn)行，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，采取不同的方式。例如：在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，觀察是其中非常重要的內(nèi)容。教師要“有序”的指導(dǎo)學(xué)生觀察，這個(gè)“序”可以理解為a.按實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，由先到后；b.按實(shí)驗(yàn)對(duì)象所處空間，如：在觀察根尖的結(jié)構(gòu)時(shí)可由下至上，根冠→生長(zhǎng)點(diǎn)→伸長(zhǎng)區(qū)→根毛區(qū)；c.按實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)，由外到內(nèi)、由內(nèi)到外或由局部到整體，也可由整體到局部。如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)明確要求學(xué)生觀察它的細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡，并指出細(xì)胞膜等貼在細(xì)胞壁上不易辨認(rèn)；有些細(xì)胞核也不大清楚，要調(diào)節(jié)好光圈、光線的強(qiáng)弱控制要適當(dāng)?shù)?，使學(xué)生按照這些要求去觀察，減少實(shí)驗(yàn)的盲目性，提高觀察效率；d.按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的外部特征，由大到小也可由小到大等。通過(guò)有序的觀察，才能在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。2.4教師要輔導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)各組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，不僅要注意實(shí)驗(yàn)的合理性，讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，還要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)事實(shí)材料的分析、綜合、比較、概括等一系列的思維活動(dòng)，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，要讓學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以及他們所作的解釋進(jìn)行交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充、爭(zhēng)論、在共同研討中逐漸得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而提高自己思維能力[4]。例如：觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)。我提出下列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，組織討論：①用手指撫摸蚯蚓有什么感覺？為什么會(huì)有這種感覺？②蚯蚓的體壁是干燥的還是濕潤(rùn)的？這對(duì)它的穴居生活有什么意義？③蚯蚓運(yùn)動(dòng)時(shí)，哪一端最先移動(dòng)？移動(dòng)時(shí)有無(wú)聲音？怎樣區(qū)別蚯蚓的前端和后端？蚯蚓在紙上運(yùn)動(dòng)快，還在有玻璃上運(yùn)動(dòng)快？為什么？④用手指輕輕觸動(dòng)蚯蚓身體有什么反應(yīng)？⑤用手電筒分別照射在蚯蚓身體的前端、后端和中央，反應(yīng)有什么不同？與水螅相比，蚯蚓對(duì)刺激的反應(yīng)有什么特點(diǎn)？最后教師進(jìn)行歸納小結(jié)，得出正確結(jié)論。2.5要把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為學(xué)生自主訓(xùn)練和創(chuàng)造發(fā)明的基地學(xué)校要增加生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的場(chǎng)所；要盡可能的創(chuàng)造讓學(xué)生多動(dòng)手的條件，多添置器材，克服多人一組導(dǎo)致同學(xué)之間相互依賴的現(xiàn)象，要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立組織實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立分析思考、獨(dú)立進(jìn)行操作；在學(xué)生課余時(shí)間，要像開放圖書館一樣開放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況和愛好，進(jìn)行一些探索性實(shí)驗(yàn)，以取得培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；還可以創(chuàng)建一些課外興趣小組，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)自主設(shè)計(jì)并完成一項(xiàng)創(chuàng)造性的作品，從中得到創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的鍛煉，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。同時(shí)也培養(yǎng)了整個(gè)研究小組的團(tuán)隊(duì)精神?？傊飳?shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要途徑，有著其它教學(xué)手段不能替代的作用。只有善于發(fā)掘生物實(shí)驗(yàn)中適于培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，才能真正把生物實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)落到實(shí)處。農(nóng)村中學(xué)的生物教師由于各種主客觀原因，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上任重道遠(yuǎn)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的道路上還要堅(jiān)持不懈的努力。三個(gè)部分壓瘡相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)